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摘 要：朗诵是小学语文课堂教学中的重要环节之一，是有效辅助阅读理解的重要手段和形式。新课程教育理念下的小学语文朗读教学应该细读课程标准，明确标准相关朗读要求；在此基础上着重指导和评价学生朗诵，合理处理好朗读中重音、停顿、语速、语调和语气各要素之间的关系；最后要立足课堂教学，建立科学有效的朗读教学策略，以此不断提高学生的朗读水平，提升学生的人文素养。
关键词：小学语文；高效朗读；朗读技巧；朗读训练
一、把握课程标准，明确朗读要求
高效的朗读教学离不开准确的目标把握，明确目标取向，有的放矢，是朗读教学的先行关键，为此，细读语文课程标准应是首要环节。通读《语文课程标准》（2011年版），“朗读”合计出现15次，笔者发现，有关朗读教学的目标要求在标准中并未被独立划分，而是将其根植于各个学段的阅读教学之中加以阐述。综观课标全文，对照互文，可以获悉，朗读实为阅读教学的一部分，其本身既是要达成的目标之一，又是有效促进阅读教学，提高阅读教学质量的重要手段，阅读教学和朗读训练二者不可分割，相辅相成。
（一）细化标准，明确内涵
细读标准，整体观之，发现朗读教学目标要求的相关阐述，贯穿于小学各学段阅读目标之中，整体要求皆为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在小学三学段阅读教学目标中三度提及，足见朗读教学在小学教育阶段的重要性。但要真正实现这一整体目标，笔者认为如此表述失之于笼统，仍需将其进一步细化，具体明确“正確”“流利”和“有感情”应该达成的内涵特征，只有这样才能使教师真正明确朗读训练要求，也更有利于评估这一目标达成。为此，笔者查阅现有资料，走访相关专家和一线教师，结合笔者多年从教经验对这一目标进行了细致的诠释，以便使读者更好地把握目标，明确朗读训练要求。
（二）把握整体，注重层次
虽然课程标准中各学段有关朗读的目标要求整体皆为要努力做到“正确、流利、有感情”地朗读，但笔者认为各学段关注的侧重点则应根据阶段目标有所侧重，应具有一定的层次性。课程标准对于各学段目标的达成是由低到高，层级推进的，不能简单统一对待。其次，就朗读整体目标中的“正确”“流利”和“有感情”三要素而言，其本身也具有一定层级性，明显三者中“正确”是朗读训练的基础，“流利”应是建立在“正确”之上，而要达到“有感情”这一目标，显然是要建立在“正确”和“流利”基础之上，否则绝无可能。
（三）各有侧重，综合评定
教师要善于把握评价的分寸和尺度，在此，笔者建议教师以顺通文意为先导，综合对学生朗读中的语音、语调、语气等评定并指导，在正确理解文本内涵的前提下，披文入情地做出示范，激发想象，理性评价点拨，借以规避学生在朗读中的矫情藻饰，“虚情假意”。
二、立足课堂教学，实施高效朗读训练策略
课程标准将朗读教学要求根植于阅读教学目标之中，其目的明确告之朗读应是阅读教学环节之一，是辅助有效阅读，促进学生更好地理解课文内容的重要手段。因此，从这一点出发，就学校朗读训练而言，不必单独安排时间，专一指导，而是应将其立足于日常课堂教学之中，合理设计环节，循序指导，以此促进提高。我们可以从读前铺垫、读中指导和读后评价三个方面来具体落实。
（一）读前铺垫：加强预习，扫清字词障碍
预习是语文学习的重要环节之一，同样预习对学生朗读也起到十分重要的作用。众所周知，一节语文课时间是固定的，在这有限的时间里，教师要综合设计一系列教学活动，也就是说在实际课堂教学中，能让学生进行出声朗读的时间不会太多，因此，在有限的时间里，教师应重点把精力放在如何指导学生由文生情，达到有感情地朗读训练。这就要求学生在课前要做好预习，利用工具书或其他资源，尽可能地扫清课文中的生字、词障碍，在此基础上，熟读课文，达到流畅通顺的程度，这样学生在课堂学习中才能跟上学习的脚步，也能更好地提高朗读水平。故此，朗读教学不应单一局限于课上，而应建立课前、课中和课后整体贯穿的教学训练脉络，以此促进学生高效学习，提高朗读水平。
（二）读中指导：灵活多样，把握情感基调
有感情地朗读课文是建立在充分理解课文基础之上的。任何一篇课文都有其独特的内在思想感情，教师要带领学生认真品读课文，挖掘文字背后的内在情感，使其情感得以升华，在此基础上进行朗读，这样才能让学生真切地表达出其文字内涵，进而做到高水平朗读的目的。这就要求教师在阅读教学中，根据课文内容，灵活设计并运用相应教学方法，诸如抓住文中关键词进行理解，联系上下文理解，联系生活实际分析，运用联想和想象理解、配乐、引读渲染等，通过一系列方法和手段的综合运用，尽可能地让学生感受文中的真情实感，在充分理解文本内涵的基础上再进行朗读，这样才能让学生读出感情，提升朗读水平。
（三）读后评价：激励进步，树立诵读正气
除有效指导、教授方法促进学生朗读发展之外，及时有效的评价也是提高学生朗读水平的重要举措之一。不同于方法和技巧指导，学生出声朗读后的教师反馈———有效的评价，既可以让学生知晓其优点和不足，也可以让其更好地融入课堂教学之中，营建课堂气氛，增添课堂活力。因此，在学生每一次朗读之后，教师都应给予学生相应的评价，评价言语应以鼓励为主，充分肯定学生的表现，同时对其不足之处加以指点，教授方法，促进其改进提升，这样不仅可以维护学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，还可以提高学生的朗读水平。
三、结语
总之，朗读对语文课堂教学以及学生文化素养的形成起着至关重要的作用，每一位教师都应努力创设环境，精心设计环节，让琅琅读书声响彻每一节语文课堂，让每一位学生都能在“有声有色”的语文课堂中升华成长。
参考文献：
[1]方芳.朗读教学的策略探究[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）：140-141.
作者简介：冯蕊，黑龙江省牡丹江市爱民区北安小学。
关键词：小学语文；高效朗读；朗读技巧；朗读训练
一、把握课程标准，明确朗读要求
高效的朗读教学离不开准确的目标把握，明确目标取向，有的放矢，是朗读教学的先行关键，为此，细读语文课程标准应是首要环节。通读《语文课程标准》（2011年版），“朗读”合计出现15次，笔者发现，有关朗读教学的目标要求在标准中并未被独立划分，而是将其根植于各个学段的阅读教学之中加以阐述。综观课标全文，对照互文，可以获悉，朗读实为阅读教学的一部分，其本身既是要达成的目标之一，又是有效促进阅读教学，提高阅读教学质量的重要手段，阅读教学和朗读训练二者不可分割，相辅相成。
（一）细化标准，明确内涵
细读标准，整体观之，发现朗读教学目标要求的相关阐述，贯穿于小学各学段阅读目标之中，整体要求皆为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在小学三学段阅读教学目标中三度提及，足见朗读教学在小学教育阶段的重要性。但要真正实现这一整体目标，笔者认为如此表述失之于笼统，仍需将其进一步细化，具体明确“正確”“流利”和“有感情”应该达成的内涵特征，只有这样才能使教师真正明确朗读训练要求，也更有利于评估这一目标达成。为此，笔者查阅现有资料，走访相关专家和一线教师，结合笔者多年从教经验对这一目标进行了细致的诠释，以便使读者更好地把握目标，明确朗读训练要求。
（二）把握整体，注重层次
虽然课程标准中各学段有关朗读的目标要求整体皆为要努力做到“正确、流利、有感情”地朗读，但笔者认为各学段关注的侧重点则应根据阶段目标有所侧重，应具有一定的层次性。课程标准对于各学段目标的达成是由低到高，层级推进的，不能简单统一对待。其次，就朗读整体目标中的“正确”“流利”和“有感情”三要素而言，其本身也具有一定层级性，明显三者中“正确”是朗读训练的基础，“流利”应是建立在“正确”之上，而要达到“有感情”这一目标，显然是要建立在“正确”和“流利”基础之上，否则绝无可能。
（三）各有侧重，综合评定
教师要善于把握评价的分寸和尺度，在此，笔者建议教师以顺通文意为先导，综合对学生朗读中的语音、语调、语气等评定并指导，在正确理解文本内涵的前提下，披文入情地做出示范，激发想象，理性评价点拨，借以规避学生在朗读中的矫情藻饰，“虚情假意”。
二、立足课堂教学，实施高效朗读训练策略
课程标准将朗读教学要求根植于阅读教学目标之中，其目的明确告之朗读应是阅读教学环节之一，是辅助有效阅读，促进学生更好地理解课文内容的重要手段。因此，从这一点出发，就学校朗读训练而言，不必单独安排时间，专一指导，而是应将其立足于日常课堂教学之中，合理设计环节，循序指导，以此促进提高。我们可以从读前铺垫、读中指导和读后评价三个方面来具体落实。
（一）读前铺垫：加强预习，扫清字词障碍
预习是语文学习的重要环节之一，同样预习对学生朗读也起到十分重要的作用。众所周知，一节语文课时间是固定的，在这有限的时间里，教师要综合设计一系列教学活动，也就是说在实际课堂教学中，能让学生进行出声朗读的时间不会太多，因此，在有限的时间里，教师应重点把精力放在如何指导学生由文生情，达到有感情地朗读训练。这就要求学生在课前要做好预习，利用工具书或其他资源，尽可能地扫清课文中的生字、词障碍，在此基础上，熟读课文，达到流畅通顺的程度，这样学生在课堂学习中才能跟上学习的脚步，也能更好地提高朗读水平。故此，朗读教学不应单一局限于课上，而应建立课前、课中和课后整体贯穿的教学训练脉络，以此促进学生高效学习，提高朗读水平。
（二）读中指导：灵活多样，把握情感基调
有感情地朗读课文是建立在充分理解课文基础之上的。任何一篇课文都有其独特的内在思想感情，教师要带领学生认真品读课文，挖掘文字背后的内在情感，使其情感得以升华，在此基础上进行朗读，这样才能让学生真切地表达出其文字内涵，进而做到高水平朗读的目的。这就要求教师在阅读教学中，根据课文内容，灵活设计并运用相应教学方法，诸如抓住文中关键词进行理解，联系上下文理解，联系生活实际分析，运用联想和想象理解、配乐、引读渲染等，通过一系列方法和手段的综合运用，尽可能地让学生感受文中的真情实感，在充分理解文本内涵的基础上再进行朗读，这样才能让学生读出感情，提升朗读水平。
（三）读后评价：激励进步，树立诵读正气
除有效指导、教授方法促进学生朗读发展之外，及时有效的评价也是提高学生朗读水平的重要举措之一。不同于方法和技巧指导，学生出声朗读后的教师反馈———有效的评价，既可以让学生知晓其优点和不足，也可以让其更好地融入课堂教学之中，营建课堂气氛，增添课堂活力。因此，在学生每一次朗读之后，教师都应给予学生相应的评价，评价言语应以鼓励为主，充分肯定学生的表现，同时对其不足之处加以指点，教授方法，促进其改进提升，这样不仅可以维护学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，还可以提高学生的朗读水平。
三、结语
总之，朗读对语文课堂教学以及学生文化素养的形成起着至关重要的作用，每一位教师都应努力创设环境，精心设计环节，让琅琅读书声响彻每一节语文课堂，让每一位学生都能在“有声有色”的语文课堂中升华成长。
参考文献：
[1]方芳.朗读教学的策略探究[D].长春：东北师范大学，2007.
[2]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）：140-141.
作者简介：冯蕊，黑龙江省牡丹江市爱民区北安小学。