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摘要：通过研究不同的层次的艺术生英语阅读基础和特点，集中分析思维导图在高中艺术生的英语分级阅读中的实践意义;并通过分析研究影响艺术生英语分级阅读教学的主要因素，结合具体的教学情景，使艺术生积极主动参与英语分级阅读，养成良好的英语阅读习惯;同时结合其阅读兴趣关注点、实际词汇储备、语法知识以及影响英语阅读的主要因素，设计出适合的、能够激发艺术生兴趣的分级阅读教学和课后阅读活动，引导艺术生积累词汇量、重视文化意识的培养、提高综合语言运用能力，从而提高艺术生的英语学习成绩。
关键词：思维导图;分级阅读;兴趣提升;阅读习惯
分类号：G633.41
1.问题的提出和研究价值
1.1问题的提出
新课程改革提出教育要面向全体学生，高考新题型侧重于考核学生综合运用语言的能力和逻辑思维能力，而艺术生英语学习能力较差，自主阅读能力薄弱，传统的阅读教学已不适合，英语阅读教学难以高效实施。
为了提高艺术生阅读的主动性和有效性，提升阅读的教学效果，我们借助分级阅读材料，集中利用思维导图帮助提高阅读能力，强化阅读记忆和培养英语逻辑思维能力，转变为构建学科思维导图和分级阅读材料为核心的高效模式，并形成了一个可借鉴、可操作的新形式。
1.2理论支撑
本杰明·布鲁姆 “掌握学习”（Mastery Learning），公平的学习机会、充足的时间和帮助、适合个性需要的教学，就能让每个学生都得到发展。该理论强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，适当的教学条件， 全面地、最大限度地开拓和促进发展潜力， 就能最终达到让绝大多数学生“ 掌握学习”的目的。
戴維·奥苏贝尔（David P. Ausubel）的有意义学习理论，教育是要学生通过参与探究活动发现基本的原理或规则，使学生像科学家那样思考问题，在把最终结果并入认知结构之前，先从事某些心理活动，如内容的重新排列、组织或转换。
1.3实践意义
三门峡实验高中，豫西地区唯一的艺术特色高中，专业过关率连续保持较高，文化课成为艺术生高考的短板，而英语更是弱势学科。艺术生阅读能力的欠缺，导致英语词汇量积累较差，语法知识匮乏，英语学习能力较低，学习效果不佳。
根据艺术生的不同层次，借助学科思维导图和分级自主阅读指导，引导学生主动阅读、自主探究学习，采取有针对性的指导，为后进生的初步阅读能力打下基础;为中层生的提取信息能力打下基础;为优等生灵活地掌握科学的阅读方法打下基础。最终提高了学生的阅读分析和解决问题的能力，激发兴趣并提升英语学习素养。使学生逐渐重视阅读，并通过阅读来积累词汇、总结经验并且提高成绩。
2.实践的过程及具体运用
思维导图，是一种思维形象化、图文并重的技巧，把各级主题用相互隶属与层级图表现出来，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接的思维工具。学科思维导图应用于英语阅读指的是利用逻辑思维结合学科规律、思维规律和学习规律，将阅读中出现的词汇、句型结构和文章主体以思维图形的方式建立记忆连接，协助学生记忆生难词汇、理解长难句型和掌握文章大意。
高中英语分级阅读是教师依据艺术生的词汇储备量、语法知识掌握情况以及阅读理解能力等提供适合的阅读材料，提出不同的阅读要求，设计出能最大程度发挥学生阅读潜能的个性化阅读方案。并依据教材的难度和学生的实际学力设置相应的分级阅读目标，从而使得分级阅读难度能够按照梯度逐级增加。
将学科思维导图应用在分级阅读的教学活动中，将直观上帮助学生进行理解性记忆和结构化思考。随着分级层次提高，内容越来越抽象和复杂，还能帮助提高理解的深度，培养学生结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识能力。通过实践运用，更有效地帮助学生实现高中分级阅读的目标，即：培养学生的识记和理解词汇的能力，语义判断和猜测的能力，篇章结构分析能力，以及获取、处理和应用信息的能力。
3.通过国内外研究现状促进分级阅读对学生的综合能力的提升
20世纪70年代，英国学者东尼·博赞最早提出 “思维导图”的构图启示，定位于训练被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群。现阶段国外在教学中的应用研究比较成熟，英国、新加坡已经把思维导图作为中小学的必修课，韩国、日本、德国、美国等国家的教育机构已经开始对思维导图进行研究和探索。
中国思维导图第一人、东尼·博赞先生的学生董海韬先生，2003年引进思维导图。他认为通过思维导图帮助释放出令人难以置信的潜在想象力与联想力，成倍增强记忆力，既可以促进大脑的联想能力，又能锻炼学生对整个学习过程的把握能力，有助于各科学习内容的总结和复习。国内思维导图应用于教学的研究起步虽晚但发展迅速，香港卫理中学的何嘉华老师最早将思维导图与写作能力提升进行研究。2013年安徽师范大学何方平发表《思维导图在英语教学中的应用研究》，漳州师范大学廖秀慧发表《基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究》，学科思维导图在高中英语阅读教学中的作用被广泛关注，该领域的研究成果众多。
通过开展《英语阅读调查问卷》、《艺术生分级阅读设计表》等问卷调查，搜集实际课堂资料和案例，约谈不同层次的学生，了解学生英语阅读的兴趣关注点及阅读习惯。并分析搜集整合适合的分级阅读材料，指导学生制定有效地分级阅读策略;构建学科思维导图帮助分级阅读模式，结合艺术生的学习特点，通过编制适用于艺术生分级阅读教材选择和计划制定的《三门峡市实验高中艺术生分级阅读指导手册》校本教材，给予艺术生分级阅读的实际操作指导;利用思维导图和分级阅读材料，设计英语阅读教学活动，从而克服学生英语高考阅读失分严重的现象。实施利用学科导图和分级阅读模式有效地实施能够满足艺术生不同层次需要的英语阅读教学，不仅使艺术生的词汇量得到积累，阅读能力得到提升，更重要的是让学生学会利用学科思维导图进行自主阅读，从而帮助他们养成良好的英语阅读习惯;帮助我校艺术生根据自身的学习能力选择适合的分级阅读教材和阅读策略，并在阅读教学的实践中验证其有效性，并不断改进和整合，达到学生综合能力的显著提升。
结语：
通过思维导图和有效的分级阅读，从课堂教学和课后阅读两抓手，达到了学生词汇量的增加、兴趣的提高，促使学生真正学生成绩及综合能力的提高，帮助艺术生弥补高考英语的短板。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（02）.
关键词：思维导图;分级阅读;兴趣提升;阅读习惯
分类号：G633.41
1.问题的提出和研究价值
1.1问题的提出
新课程改革提出教育要面向全体学生，高考新题型侧重于考核学生综合运用语言的能力和逻辑思维能力，而艺术生英语学习能力较差，自主阅读能力薄弱，传统的阅读教学已不适合，英语阅读教学难以高效实施。
为了提高艺术生阅读的主动性和有效性，提升阅读的教学效果，我们借助分级阅读材料，集中利用思维导图帮助提高阅读能力，强化阅读记忆和培养英语逻辑思维能力，转变为构建学科思维导图和分级阅读材料为核心的高效模式，并形成了一个可借鉴、可操作的新形式。
1.2理论支撑
本杰明·布鲁姆 “掌握学习”（Mastery Learning），公平的学习机会、充足的时间和帮助、适合个性需要的教学，就能让每个学生都得到发展。该理论强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，适当的教学条件， 全面地、最大限度地开拓和促进发展潜力， 就能最终达到让绝大多数学生“ 掌握学习”的目的。
戴維·奥苏贝尔（David P. Ausubel）的有意义学习理论，教育是要学生通过参与探究活动发现基本的原理或规则，使学生像科学家那样思考问题，在把最终结果并入认知结构之前，先从事某些心理活动，如内容的重新排列、组织或转换。
1.3实践意义
三门峡实验高中，豫西地区唯一的艺术特色高中，专业过关率连续保持较高，文化课成为艺术生高考的短板，而英语更是弱势学科。艺术生阅读能力的欠缺，导致英语词汇量积累较差，语法知识匮乏，英语学习能力较低，学习效果不佳。
根据艺术生的不同层次，借助学科思维导图和分级自主阅读指导，引导学生主动阅读、自主探究学习，采取有针对性的指导，为后进生的初步阅读能力打下基础;为中层生的提取信息能力打下基础;为优等生灵活地掌握科学的阅读方法打下基础。最终提高了学生的阅读分析和解决问题的能力，激发兴趣并提升英语学习素养。使学生逐渐重视阅读，并通过阅读来积累词汇、总结经验并且提高成绩。
2.实践的过程及具体运用
思维导图，是一种思维形象化、图文并重的技巧，把各级主题用相互隶属与层级图表现出来，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接的思维工具。学科思维导图应用于英语阅读指的是利用逻辑思维结合学科规律、思维规律和学习规律，将阅读中出现的词汇、句型结构和文章主体以思维图形的方式建立记忆连接，协助学生记忆生难词汇、理解长难句型和掌握文章大意。
高中英语分级阅读是教师依据艺术生的词汇储备量、语法知识掌握情况以及阅读理解能力等提供适合的阅读材料，提出不同的阅读要求，设计出能最大程度发挥学生阅读潜能的个性化阅读方案。并依据教材的难度和学生的实际学力设置相应的分级阅读目标，从而使得分级阅读难度能够按照梯度逐级增加。
将学科思维导图应用在分级阅读的教学活动中，将直观上帮助学生进行理解性记忆和结构化思考。随着分级层次提高，内容越来越抽象和复杂，还能帮助提高理解的深度，培养学生结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识能力。通过实践运用，更有效地帮助学生实现高中分级阅读的目标，即：培养学生的识记和理解词汇的能力，语义判断和猜测的能力，篇章结构分析能力，以及获取、处理和应用信息的能力。
3.通过国内外研究现状促进分级阅读对学生的综合能力的提升
20世纪70年代，英国学者东尼·博赞最早提出 “思维导图”的构图启示，定位于训练被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群。现阶段国外在教学中的应用研究比较成熟，英国、新加坡已经把思维导图作为中小学的必修课，韩国、日本、德国、美国等国家的教育机构已经开始对思维导图进行研究和探索。
中国思维导图第一人、东尼·博赞先生的学生董海韬先生，2003年引进思维导图。他认为通过思维导图帮助释放出令人难以置信的潜在想象力与联想力，成倍增强记忆力，既可以促进大脑的联想能力，又能锻炼学生对整个学习过程的把握能力，有助于各科学习内容的总结和复习。国内思维导图应用于教学的研究起步虽晚但发展迅速，香港卫理中学的何嘉华老师最早将思维导图与写作能力提升进行研究。2013年安徽师范大学何方平发表《思维导图在英语教学中的应用研究》，漳州师范大学廖秀慧发表《基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究》，学科思维导图在高中英语阅读教学中的作用被广泛关注，该领域的研究成果众多。
通过开展《英语阅读调查问卷》、《艺术生分级阅读设计表》等问卷调查，搜集实际课堂资料和案例，约谈不同层次的学生，了解学生英语阅读的兴趣关注点及阅读习惯。并分析搜集整合适合的分级阅读材料，指导学生制定有效地分级阅读策略;构建学科思维导图帮助分级阅读模式，结合艺术生的学习特点，通过编制适用于艺术生分级阅读教材选择和计划制定的《三门峡市实验高中艺术生分级阅读指导手册》校本教材，给予艺术生分级阅读的实际操作指导;利用思维导图和分级阅读材料，设计英语阅读教学活动，从而克服学生英语高考阅读失分严重的现象。实施利用学科导图和分级阅读模式有效地实施能够满足艺术生不同层次需要的英语阅读教学，不仅使艺术生的词汇量得到积累，阅读能力得到提升，更重要的是让学生学会利用学科思维导图进行自主阅读，从而帮助他们养成良好的英语阅读习惯;帮助我校艺术生根据自身的学习能力选择适合的分级阅读教材和阅读策略，并在阅读教学的实践中验证其有效性，并不断改进和整合，达到学生综合能力的显著提升。
结语：
通过思维导图和有效的分级阅读，从课堂教学和课后阅读两抓手，达到了学生词汇量的增加、兴趣的提高，促使学生真正学生成绩及综合能力的提高，帮助艺术生弥补高考英语的短板。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（02）.