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摘 要：随着信息技术的发展，MOOC、SPOC等形式的网络课程蓬勃发展，而新冠疫情将网络教学普及化、大众化，引发国内学者对教学模式创新的思考。疫情过后，线上教学必将会以融合的形式出现在日常课堂教学之中，双线混融教学模式将成为高职英语教学改革的方向。
关键词：高职英语;双线混融;线上教学;传统教学
突如其来的新冠疫情对教育教学工作产生了极大的冲击，各高职院校纷纷采取应急策略——即线上授课模式，这对学校的教学管理以及任课教师教学能力都是极大的考验。近半年的线上授课，为高职英语教学提供了新思路，疫情过后，双线混融教学必将成为主流的教学模式。
一、双线混融教学模式的优势
1、弥补传统教学模式和线上教学模式的弊端
现阶段，传统课堂教学仍然以教师讲授为主，学生主体性发挥不足，被动接受知识，学生的个性化需求被磨灭，丧失学习兴趣，影响教学效果。线上教学作为信息化教学的重要手段，弥补了传统教学的弊端，但具有缺乏个性化教学资源、缺乏互动性、不能及时答疑解惑、对学生自律性要求较高的不足。双线混融教学模式开启了多元化线上教学与传统课堂教学相结合的时代，实现了传统教学和信息化教学的优势互补，使学生能够实现真正的个性化学习。
2、推动教学改革，促进教师职业发展
通过线上教学的实践，教师的信息技术能力有所提升，对线上教学的认识逐步加深，也为教学改革提供了新思路。线上教学资源更加丰富，为教师提供更多可以借鉴和学习的教学素材，不同地区的教师分享教学案例和成功经验，相互借鉴，取长补短，提高自身的教学水平。
3、有利于培养学生自主学习的能力
线上教学不受时空限制，线上教学平台有丰富而优质的教学资源，学生可以根据自己的需求選择合适的课程，体现了教育教学的因材施教原则。但是，单一的线上教学对于自律性较弱的高职学生来说，无疑的一种挑战。但双线混融教学模式中，教师可以通过传统课堂教学来检验学生线上学习效果，起到一定的监督作用，进而培养的学生的自主学习能力。
二、高职英语实行双线混融教学模式所面临的考验
1、对教师的信息技术能力要求高
对于传统的课堂教学，教师只需要掌握基本的多媒体信息技术能力即可。而双线混融教学，不仅要掌握传统课堂教学需要具备的多媒体信息技术能力，还需要掌握一定的线上教学所需的信息技术能力。线上教学常见的模式主要可分为两类：直播教学和录播教学。对于直播教学来说，教师需要熟练运用直播平台，同时还受客观网络因素的影响。对于录播教学来说，教师可以选择网络上已有的优质教学资源，但要根据授课内容和授课对象选择合适的高职英语类教育资源也并非易事。很多教师倾向于选择自制慕课的方式，便于根据学生特点和教学具体情况来设计课程，但自制慕课对于录课的设备和技术是有很高要求的，需要学校和教师多方配合才能很好的完成。随着线上教学的逐步发展，速课技术应运而生，具有操作简便、资金投入小、耗时短等优点，但仍然需要授课教师掌握一定的信息技术手段来完成录课。因此，教师具备一定的信息技术水平是双线混融教学的先决条件，也目前双线混融教学模式面临的一大难题。
2、很难了解学生线上学习的真实情况
双线混融教学是线上线下教学的融合，既包含传统课堂教学，也包含线上教学。传统课堂教学对学生的监督和约束力较强，教师能直观的看到学生的学习状态，在课上即可根据学生状态调整教学节奏，有针对性的提出问题。而线上教学需要学生自主独立的完成，没有时间和地域的限制，很难监督学生的学习状态，疫情期间的线上教学就存在学生“划水”现象，完成任务流于形式。因此，在双线混融教学模式下，仍然会存在此类问题，那么教师需要思考如何保证学生线上学习的效果和质量。教师需要明确线上课堂纪律、作业、考试和评价的规范要求，加强教学过程的监督和学习成果的检核，杜绝线上“水课”是推进双线混融教学面临的急迫问题。
3、教学内容的合理划分
双线混融教学模式下，高职英语课程中教学内容的划分也是一个值得思考的问题。教学内容要根据传统课堂教学和线上教学的特点进行合理的分配。首先，线上教学多以讲授和演示性的教学内容为主，因此分配的教学内容应倾向于知识的讲授和操作的演示。而线下教学相比线上教学互动性更强，应分配需要实时互动的教学内容，如教学难点相关的内容、学生操作展示的内容、学生小组合作性的内容等。双线混融模式下的高职英语教学，应将每个学科、每个教学单元、甚至每个知识点都详细的进行分析和归类，需要一定的时间，也需要教师团队写作。因此，教学内容合理划分也是双线混融教学模式面临的挑战。
4、教学评价体系的确立
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，主要包括对学生学业成绩的评价和对教师教学质量的评价。教学评价作为教育教学工作的重要环节，在双线混融教学模式中起着非常重要的作用。合理的评价体系对教师和学生具有监督和强化作用，通过客观的评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。双线混融教学模式下的教学评价体系同样要包括线上教学评价体系和线下教学评价体系，确立科学有效的评价体系需要权衡两种不同的教学模式，建立客观的教学评价体系。
总之，高职英语教学中采用双线混融教学模式，适应了时代发展的需求，也是教学改革的必然要求。双线混融教学能提高学生自主学习的能力，提高教学质量，对高职英语教学有很大的推动作用，同时双线混融教学也面临不少亟待解决的问题。随着信息技术不断发展，高职英语教学在信息化道路上必定越走越远，双线混融教学模式也会不断优化改进，为高职院校培养出更多专业能力过硬的应用型英语人才。
参考文献
[1]汪洋.基于慕课的高职英语翻转课堂混合教学模式探索—以武汉职业技术学院为例[J].南昌教育学院学报，2018（5）.
[2]郭爱萍.线上线下混合式教学模式方案的设计和实施—以高职英语读写课为例[J].文教资料，2018（12）.
[3]朱序.“互联网+”时代高职院校线上线下混合教学模式研究[C].辽宁省高等教育学会2017年学术年会.
[4]邱敏，卓佳妮.“互联网+”背景下高职英语语音O2O混合教学模式构建与实践[J].教育教学论坛，2020（5）.
作者简介：郭冰洁（1987—），性别：女，民族：汉族，籍贯：湖南嘉禾，职务/职称：助教，学历：硕士，单位：哈尔滨幼儿师范高等专科学校，研究方向：英语课程与教学。
关键词：高职英语;双线混融;线上教学;传统教学
突如其来的新冠疫情对教育教学工作产生了极大的冲击，各高职院校纷纷采取应急策略——即线上授课模式，这对学校的教学管理以及任课教师教学能力都是极大的考验。近半年的线上授课，为高职英语教学提供了新思路，疫情过后，双线混融教学必将成为主流的教学模式。
一、双线混融教学模式的优势
1、弥补传统教学模式和线上教学模式的弊端
现阶段，传统课堂教学仍然以教师讲授为主，学生主体性发挥不足，被动接受知识，学生的个性化需求被磨灭，丧失学习兴趣，影响教学效果。线上教学作为信息化教学的重要手段，弥补了传统教学的弊端，但具有缺乏个性化教学资源、缺乏互动性、不能及时答疑解惑、对学生自律性要求较高的不足。双线混融教学模式开启了多元化线上教学与传统课堂教学相结合的时代，实现了传统教学和信息化教学的优势互补，使学生能够实现真正的个性化学习。
2、推动教学改革，促进教师职业发展
通过线上教学的实践，教师的信息技术能力有所提升，对线上教学的认识逐步加深，也为教学改革提供了新思路。线上教学资源更加丰富，为教师提供更多可以借鉴和学习的教学素材，不同地区的教师分享教学案例和成功经验，相互借鉴，取长补短，提高自身的教学水平。
3、有利于培养学生自主学习的能力
线上教学不受时空限制，线上教学平台有丰富而优质的教学资源，学生可以根据自己的需求選择合适的课程，体现了教育教学的因材施教原则。但是，单一的线上教学对于自律性较弱的高职学生来说，无疑的一种挑战。但双线混融教学模式中，教师可以通过传统课堂教学来检验学生线上学习效果，起到一定的监督作用，进而培养的学生的自主学习能力。
二、高职英语实行双线混融教学模式所面临的考验
1、对教师的信息技术能力要求高
对于传统的课堂教学，教师只需要掌握基本的多媒体信息技术能力即可。而双线混融教学，不仅要掌握传统课堂教学需要具备的多媒体信息技术能力，还需要掌握一定的线上教学所需的信息技术能力。线上教学常见的模式主要可分为两类：直播教学和录播教学。对于直播教学来说，教师需要熟练运用直播平台，同时还受客观网络因素的影响。对于录播教学来说，教师可以选择网络上已有的优质教学资源，但要根据授课内容和授课对象选择合适的高职英语类教育资源也并非易事。很多教师倾向于选择自制慕课的方式，便于根据学生特点和教学具体情况来设计课程，但自制慕课对于录课的设备和技术是有很高要求的，需要学校和教师多方配合才能很好的完成。随着线上教学的逐步发展，速课技术应运而生，具有操作简便、资金投入小、耗时短等优点，但仍然需要授课教师掌握一定的信息技术手段来完成录课。因此，教师具备一定的信息技术水平是双线混融教学的先决条件，也目前双线混融教学模式面临的一大难题。
2、很难了解学生线上学习的真实情况
双线混融教学是线上线下教学的融合，既包含传统课堂教学，也包含线上教学。传统课堂教学对学生的监督和约束力较强，教师能直观的看到学生的学习状态，在课上即可根据学生状态调整教学节奏，有针对性的提出问题。而线上教学需要学生自主独立的完成，没有时间和地域的限制，很难监督学生的学习状态，疫情期间的线上教学就存在学生“划水”现象，完成任务流于形式。因此，在双线混融教学模式下，仍然会存在此类问题，那么教师需要思考如何保证学生线上学习的效果和质量。教师需要明确线上课堂纪律、作业、考试和评价的规范要求，加强教学过程的监督和学习成果的检核，杜绝线上“水课”是推进双线混融教学面临的急迫问题。
3、教学内容的合理划分
双线混融教学模式下，高职英语课程中教学内容的划分也是一个值得思考的问题。教学内容要根据传统课堂教学和线上教学的特点进行合理的分配。首先，线上教学多以讲授和演示性的教学内容为主，因此分配的教学内容应倾向于知识的讲授和操作的演示。而线下教学相比线上教学互动性更强，应分配需要实时互动的教学内容，如教学难点相关的内容、学生操作展示的内容、学生小组合作性的内容等。双线混融模式下的高职英语教学，应将每个学科、每个教学单元、甚至每个知识点都详细的进行分析和归类，需要一定的时间，也需要教师团队写作。因此，教学内容合理划分也是双线混融教学模式面临的挑战。
4、教学评价体系的确立
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，主要包括对学生学业成绩的评价和对教师教学质量的评价。教学评价作为教育教学工作的重要环节，在双线混融教学模式中起着非常重要的作用。合理的评价体系对教师和学生具有监督和强化作用，通过客观的评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。双线混融教学模式下的教学评价体系同样要包括线上教学评价体系和线下教学评价体系，确立科学有效的评价体系需要权衡两种不同的教学模式，建立客观的教学评价体系。
总之，高职英语教学中采用双线混融教学模式，适应了时代发展的需求，也是教学改革的必然要求。双线混融教学能提高学生自主学习的能力，提高教学质量，对高职英语教学有很大的推动作用，同时双线混融教学也面临不少亟待解决的问题。随着信息技术不断发展，高职英语教学在信息化道路上必定越走越远，双线混融教学模式也会不断优化改进，为高职院校培养出更多专业能力过硬的应用型英语人才。
参考文献
[1]汪洋.基于慕课的高职英语翻转课堂混合教学模式探索—以武汉职业技术学院为例[J].南昌教育学院学报，2018（5）.
[2]郭爱萍.线上线下混合式教学模式方案的设计和实施—以高职英语读写课为例[J].文教资料，2018（12）.
[3]朱序.“互联网+”时代高职院校线上线下混合教学模式研究[C].辽宁省高等教育学会2017年学术年会.
[4]邱敏，卓佳妮.“互联网+”背景下高职英语语音O2O混合教学模式构建与实践[J].教育教学论坛，2020（5）.
作者简介：郭冰洁（1987—），性别：女，民族：汉族，籍贯：湖南嘉禾，职务/职称：助教，学历：硕士，单位：哈尔滨幼儿师范高等专科学校，研究方向：英语课程与教学。