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摘要：重视和加强实证分析在思想政治教育研究中的合理运用，是新形势下增强思想政治教育理论科学性的必然要求；也是提升思想政治教育理论实践品格的有效途径。当下加强思想政治教育实证研究的基本路径，就是要合理运用问卷调查、实验法和案例研究等各种实证方法，对思想政治教育领域中的“实然”问题进行必要的经验描述和理论阐释。
关键词：思想政治教育； 实证分析； 实践品格；基本路径
中图分类号： G641 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０１－００３９－０３
随着我国经济社会转型加速和人们价值取向日趋多元化，思想政治教育面临的复杂情况和严峻挑战前所未有。着眼于时代的新发展，坚持贴近实际、贴近群众、贴近生活，努力增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性，客观上需要思想政治教育研究突破传统范式，摒弃随意性和经验化，以对问题的发现、回应为研究基点，走规范化、科学化之路。其中，合理运用各种实证分析方法，加强对思想政治教育领域“实然”问题的研究，是当下思想政治教育理论研究增强科学性和提升实践品格的必然选择。
一、实证分析的合理运用是增强思想政治教育理论科学性的必然要求
增强思想政治教育理论科学性，是在思想政治教育研究领域贯彻落实科学发展观的必然要求，其目的就是更为合理和有效地揭示和干预人的思想和行为的发展，从而为现代化建设提供精神支柱和智力支持。“从某种意义上讲，在理论研究中使用的方法是否具有科学性及科学性程度有多高，直接关系到理论本身的科学化程度。”［1］因此，大力推进思想政治教育理论研究方法的科学化是增强其科学性的题中应有之义。而当下思想政治教育理论研究方法的科学化又集中体现在其研究方法的创新和多元化。
众所周知，社会科学一方面要为生活提供意义，另一方面要为生活提供解释。［２］进而，社会科学研究大体上可划分为实证分析和规范分析两个层次。实证分析所关注的问题是：我们所生活的这个世界“是”什么样的？而规范分析所关注问题则是：我们所生活的这个世界“应该”是什么样的？由此可知，规范分析离不开“形而上”的主观思辨和价值判断。而实证分析强调人类可感知的客观事实在认识世界中的重要作用，其主要旨趣在于运用采集的数据来描述、识别现象和事件，或探寻现象和事件之间的关联，也即我们通常所说的“因果律”。
人文社会科学“之所以取得科学的地位，主要靠客观和公正的探索精神，以及通过对观察进行控制和逻辑推理而进行的系统研究。”［３］纵观我国思想政治教育理论研究之现状，虽然“伴随着思想政治教育科学化和学科化的进程，思想政治教育逐渐从实务工作演变成一门专业和学科，向科学化迈进了坚实的一步”，［４］但就研究方法而言，长期以来主要采用的是马克思主义方法论统率下的理论推演，［５］注重学科体系的建构和完善，擅长思辨，轻实证探讨，导致作为“经世致用”之学的思想政治教育理论，成为远离生活和现实的“玄学”。［６］这反映在思想政治教育理论研究中，主要表现为研究方法以思辨、内省和考据等方法居多，而运用问卷调查、访谈、二手数据、案例研究等实证方法明显不足。研究者长于思辨而疏于实证，重抽象的定性概括而缺乏具体的定量分析。
研究方法运用的单一和僵化，使得长期以来研究者偏好对思想政治教育领域“应然”问题的研究，进而针对“人们应该怎样行为”等问题着墨甚多。由于规范分析注重价值导向和理论教化，思想政治教育规范分析见长于运用马克思主义中国化的最新成果来对思想政治建设进行价值引导。正如有的学者所言，这种规范分析方法对于思想政治教育发挥过并将继续发挥积极作用。［７］它对于净化人的灵魂，引导人们树立社会主义荣辱观，践行社会主义核心价值体系等方面是不可或缺的。
但同时我们也应该看到，思想政治教育是一门实践性很强的学科，衡量其学科研究科学性的根本标准，归根到底还是看其成果转化为思想政治教育实践的实际情况。众所周知，当今世界正处于大变革大调整之中，我国发展呈现诸多阶段性特征。经济社会的“四化”趋势日趋明显，人们的思想和行为也日益多元化。当前，人们思想的多样性、动态性、突变性和隐匿性等特点不断加强。在新形势下，有效开展思想政治教育，迫切需要对当前受教育者思想行为特点及其变化规律有一个及时、准确地把握。为此，“人们思想事实上是什么样的”、“人们客观上是怎样行为的”等实然命题理应成为思想政治教育研究的重要议题。对于此类问题的研究，规范分析“先入为主”的思维程式难以为之，或勉强用之，只会脱离人们思想实际而自说自话，流于空谈。而实证分析关注的是“存在者”，而不是“存在问题”，其核心特征就是其描述性。［８］由此，合理运用实证分析中各种结构化的工具和方法，来对各种实然问题进行深入探讨，是思想政治教育理论研究走进“生活世界”，逼近客观和人们思想行为变化实际的必然选择。当前，重视和加强思想政治教育理论研究中的实证分析，不仅能够保证研究结果的相对客观性和研究过程的可重复性，消除当前思想政治教育理论研究中存在的主观性和随意性等诟病，而且可以大大增强思想政治教育研究的理论穿透力和科学性。
二、实证分析的合理运用是提升思想教育理论实践品格的有效途径
思想政治教育理论的生命力在于解释、回答实践提出的问题。进而，思想政治教育研究如何适应变化了的客观环境，如何为营造良好的思想政治教育环境提供实践指导，是思想政治教育理论研究的首要课题。毛泽东在《实践论》中指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。”［９］当前，从事思想政治教育教学的广大院校教师是思想政治教育理论研究的主力军。在价值取向日趋多元化和思想政治教育建设日新月异的情况下，要搞好思想政治教育理论研究的创新和发展，教师不仅要具备深厚的基础理论知识功底，更要具备敏锐的问题意识和丰富的实践阅历。唯有如此，研究者才能准确把握思想政治教育鲜活实践的脉搏，深刻洞察思想政治教育全面建设的科学发展和时代课题。
但是，不容回避的是，当前院校教师队伍结构存在的突出问题就是教师的任职经历单一和实际经验不足，特别是青年教师学历教育的痕迹很深，教师懂教学但不了解实际，缺乏对思想政治教育实践的必要体验。由此，研究队伍构成的变化，使得当前思想政治教育理论研究越来越“学院化”，许多研究者停留于理论建构、政策解读和价值诠释，固步于陶醉在象牙塔内构建自己的“精致科学”，缺乏与现实对话的“问题意识”，结果造成研究成果脱离思想政治教育的鲜活实践而成为“玄学”。
有鉴于此，强化对教师尤其是青年教师实践素质和问题意识的培养，是思想政治教育理论研究服务于思想政治建设的“现实世界”，彰显其实践品格的迫切要求。笔者认为，加强教师实证分析能力的系统训练，推动思想政治教育研究不断走向“实证化”，是有效弥补当前教师实践素养不足这块“短板”的一条捷径。这是因为，实证分析主要是通过数据采集和统计处理来对所研究问题进行描述和解释。进而，只要教师能够以形而下关切为旨归，合理运用各种实证分析方法，深入实地收集数据并进行统计分析，就能够发现“真问题”，进行“真研究”，正确把握人们思想行为特点和变化规律，正确把握人们关心关注和反映强烈的热点问题，切实将需要破解和关照的“真问题”转化为解决“问题”能力的具体路径，从而有效提升思想政治教育理论的实践品格。
三、实证分析在思想政治教育研究中合理运用的基本路径
科学研究的核心问题在于判断变量之间的因果关系。实证分析主要是针对所研究的问题，从实验或问卷调查中得到数据，然后在统计分析的基础上得出结论，发现规律，而绝不是肤浅的“经验堆积”，或简单的变量描述。虽然 “问题”的发现离不开主观思辨，但对问题进行实证分析的优势在于：研究手段的工具化、研究过程的可重复性和研究结论的可证伪性。正是由于具备上述优点，实证分析才能保证研究逻辑的清晰、研究过程的规范和研究结果的相对客观。
目前来看，实证分析的具体方法主要有以下五种：问卷调查、实验法、准实验设计、二手数据和案例研究。实验法主要通过操纵自变量的变化和控制各种情景因素，来探求主要关心变量之间的因果关系。当由于客观条件和资源约束，无法将实验对象随机分配到实验组和控制组时，可以利用自然场景进行准实验研究，来对所关心变量之间的关系进行推断。问卷调查法是实证分析中最为普及的方法，也是最为经济的数据收集方法。它主要通过运用精心设计的量表而形成的问卷来快速有效地获得研究问题的相关数据。但是，当研究问题无法通过研究者和被调查者直接接触来获取相关数据时，可以收集和分析二手数据来进行无干扰研究。案例研究则是通过研究者与研究对象进行较为深入的接触，来对所研究的现象进行丰富的描述和系统性的理解。总之，实证分析的具体方法多种多样，但其基本要义有两点：一是工具意义上的，强调数据采集和统计处理；二是目的意义上的，强调对所研究的问题进行客观描述或解释。
思想政治教育研究中实证分析，就是要“通过对思想政治教育过程中的有关材料和证据进行系统整理，通过对思想政治教育过程中的各种变量及内在关系进行调查、观察、访谈和实验等来获取对思想政治教育现象的认识的方法。”［４］当前，加强思想政治教育研究中的实证分析，就是要通过对研究主体实证分析能力的训练和提升，促进实证分析的各种具体方法在思想政治教育研究中的合理运用，从而使规范分析和实证分析相得益彰，共同促进思想政治教育研究不断走向科学化、理性化和规范化。具体而言：
一是问卷调查法的合理运用。思想政治教育实证分析主要关注反映人们思想行为实际状况的微观问题。对这类问题的研究主要涉及人们的态度、观点和动机等方面。对于此类信息的获取，研究者无法通过直接观察来完成。进而，对这类问题进行实证分析，需要运用基于量表设计的问卷调查法，来对这些问题通过可操作性定义进行数字化表达，进而通过基于统计分析的“结论发现”来对其所反映的事实进行科学的描述和解析。
问卷调查法通常分为两种，一是横向研究，即在同一时间段内，对研究的所有变量搜集大样本数据。譬如，要想准确了解当前人们树立社会主义荣辱观的现状，可以在相对集中的一个时期内，运用相关量表对来自不同地区、不同阶层和不同部门的对象进行问卷调查，进而通过对大样本数据的统计分析，来准确判定当前人们树立社会主义荣辱观的现状与成效。二是纵向研究，即对相对确定的样本和变量，在不同的时间段进行数据收集。例如，要想深入了解第三批深入实践科学发展观活动后，基层群众对科学发展观认知水平显著提高的程度究竟有多高，可以运用用于测量人们科学发展观认知水平的量表在活动开展前和活动开展后对随机选定的人们进行问卷追踪调查，进而可以根据活动前后人们认知水平的变化来对学习实践的实际效果进行客观评估。当然，在思想政治教育实证分析中，合理运用问卷调查法的关键在于量表的科学编制。当前，可以适度借鉴管理学相关成果，并在研究实践中加以修正和完善，以不断推进思想政治教育实证分析中问卷调查法的科学运用。
二是实验方法的合理运用。实验研究是一种受控的观测方法，通过一个或多个自变量的变化来评估它对一个或多个因变量产生的效应。按照数据采集地点的差异，可以分为两种：一种是实验室实验，通过实验设计在人造环境下进行；二是现场实验，通过准实验设计在日常工作环境下进行。［1０］长期以来，实验研究主要应用于自然科学和工程技术领域，用于验证因果关系一类的假设。但近年来，实验经济学的蓬勃兴起与发展有力地表明，在社会科学领域，在探寻人的行为特点和规律方面，实验研究也具有广泛的运用空间。譬如，行为经济学中的“独裁者游戏”表明，在现实生活中，人们并不总是自利的。出于对受到不公平待遇的报复，人们有时会宁愿损失自身一些利益来对他人“不良行为”进行制裁。进而，该实验有力地表明，人们行为的动机是多元的，“金钱因素”远非唯一诱因。
当前，在思想政治教育教学中，模拟教学和体验教学实际上就是实验研究法的一种简单运用。但从总体上看，现行主要做法是模拟突发事件“情景”，让被试对象置身其中并以小组为单位，结合自身工作的实践和经验，分别研究制定出处置突发事件的应急预案，进而对预案进行交流、评判，主要旨在锻炼和培养学员处置突发事件的能力。而在思想政治教育理论研究中，运用场景模拟，来探寻人们行为特点、模式及其影响因素方面，基本尚未触及。因此，在思想政治教育理论研究中，研究者可以强化实验研究法的适度运用，即通过合理的实验设计，引导被试对象随机配对和亲身参与，来探讨不同情景下个体的行为特点和主要影响因素，进而增强思想政治教育研究的针对性、有效性和现实性。
三是案例研究的合理运用。在实证分析方法中，案例研究是当代社会科学重要的研究形式之一，但也是难度最高的科学研究方法之一。［1１］案例研究通过特有的设计逻辑、资料收集和资料分析，来对案例进行厚实的描述和系统的理解。众所周知，在当前思想政治教育实际教学中，案例教学逐渐成为主要的教学模式之一。案例教学能否发挥其最大功效，主要取决于案例的品质。一个好的案例必须“三贴近”，同时具有启发性。唯有如此，才能激发教育受体的学习动机和兴趣，进而激发其围绕相关问题展开热烈讨论，分享问题解决的方式。
在当前思想政治教育中，虽然案例教学并不等同于案例研究，但扎实的案例研究有助于增强教师对案例的直接把握，深刻地洞察真实事件的来龙去脉，进而在课堂上进行案例分析时更具有权威性和说服力。也正因如此，因案例教学而闻名于世的哈佛研究式教学中，教师们就常常深入实际亲自撰写案例。由此，在当前思想政治教育研究中，鼓励研究者（主体是一线教师）利用丰富的学员资源，开展细致的案例研究，不仅会有力推动当前思想政治教育研究科学化，而且也可以为思想政治教育案例教学提供高品质的个案，从而确保当前任职教育案例教学的可持续发展。
当然，正如E·巴比在其第七版《社会研究实践》中所言，科学研究的特征可以用合乎逻辑的实证性来形容。也即理论研究如无观测事实和数据支持，就不能被最终确认；而实证分析如果缺乏理论逻辑，价值也极为有限。换言之，规范分析和实证分析都是不可或缺的，规范分析为实证分析提供逻辑起点和价值依归，而实证分析则为规范分析提供现实依据和经验佐证。由此，加强思想政治教育研究中的实证分析，增强思想政治教育建设的科学性和实践品格，也要极力避免简单化倾向，不加分析地做“方法套用”和“体系嫁接”，贬损价值主义而走向“唯科学主义”的泥潭。换言之，重视和加强实证分析，不能无视思想政治教育理论鲜明的价值指向，而是要提倡必要的“务虚”，注重经验事实的理论提升，进而实现思想政治教育理论研究“人文精神”和“科学精神”的有机结合。
参考文献
［1］吴艳东. 当前思想政治教育理论研究现状检视［J］. 学校党建与思想教育，2009（1）：３３－３５.
［2］汪丁丁. 社会科学定量分析方法基础探讨［J］. 社会科学战线，2010（1）：４０－４６.
［3］马克斯·韦伯. 社会科学方法论［Ｍ］. 李秋琴，田薇译.北京：中国人民大学出版社，1999：41.
［4］佘双好. 思想政治教育的科学研究现状、特点及发展趋势探析［J］. 思想理论教育导刊，2009（10）：８３－８９.
［5］戴锐. 思想政治教育学科的“中国气派”之路［J］. 思想理论教育，2009（13）：５３－５８.
［6］沈壮海. 论思想政治教育理论研究的新范式与新形态［J］. 思想理论教育导刊，2007（2）：４０－４６.
［7］陈俨.关于军队思想政治工作创新的若干思考［J］. 军队政工理论研究，2003（1）：４０－４３.
［8］俞吾金. 历史唯物主义是哲学而不是实证科学──兼答段忠桥教授［J］.学术月刊，2009（10）：２４－３２.
［9］毛泽东选集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1990.
［10］李怀祖. 管理研究方法论［M］. 西安：西安交通大学出版社，2004.
［11］陈晓萍等. 组织与管理研究的实证方法［M］. 北京：北京大学出版社，2008.
［责任编辑：张俊华］
关键词：思想政治教育； 实证分析； 实践品格；基本路径
中图分类号： G641 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０１－００３９－０３
随着我国经济社会转型加速和人们价值取向日趋多元化，思想政治教育面临的复杂情况和严峻挑战前所未有。着眼于时代的新发展，坚持贴近实际、贴近群众、贴近生活，努力增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性，客观上需要思想政治教育研究突破传统范式，摒弃随意性和经验化，以对问题的发现、回应为研究基点，走规范化、科学化之路。其中，合理运用各种实证分析方法，加强对思想政治教育领域“实然”问题的研究，是当下思想政治教育理论研究增强科学性和提升实践品格的必然选择。
一、实证分析的合理运用是增强思想政治教育理论科学性的必然要求
增强思想政治教育理论科学性，是在思想政治教育研究领域贯彻落实科学发展观的必然要求，其目的就是更为合理和有效地揭示和干预人的思想和行为的发展，从而为现代化建设提供精神支柱和智力支持。“从某种意义上讲，在理论研究中使用的方法是否具有科学性及科学性程度有多高，直接关系到理论本身的科学化程度。”［1］因此，大力推进思想政治教育理论研究方法的科学化是增强其科学性的题中应有之义。而当下思想政治教育理论研究方法的科学化又集中体现在其研究方法的创新和多元化。
众所周知，社会科学一方面要为生活提供意义，另一方面要为生活提供解释。［２］进而，社会科学研究大体上可划分为实证分析和规范分析两个层次。实证分析所关注的问题是：我们所生活的这个世界“是”什么样的？而规范分析所关注问题则是：我们所生活的这个世界“应该”是什么样的？由此可知，规范分析离不开“形而上”的主观思辨和价值判断。而实证分析强调人类可感知的客观事实在认识世界中的重要作用，其主要旨趣在于运用采集的数据来描述、识别现象和事件，或探寻现象和事件之间的关联，也即我们通常所说的“因果律”。
人文社会科学“之所以取得科学的地位，主要靠客观和公正的探索精神，以及通过对观察进行控制和逻辑推理而进行的系统研究。”［３］纵观我国思想政治教育理论研究之现状，虽然“伴随着思想政治教育科学化和学科化的进程，思想政治教育逐渐从实务工作演变成一门专业和学科，向科学化迈进了坚实的一步”，［４］但就研究方法而言，长期以来主要采用的是马克思主义方法论统率下的理论推演，［５］注重学科体系的建构和完善，擅长思辨，轻实证探讨，导致作为“经世致用”之学的思想政治教育理论，成为远离生活和现实的“玄学”。［６］这反映在思想政治教育理论研究中，主要表现为研究方法以思辨、内省和考据等方法居多，而运用问卷调查、访谈、二手数据、案例研究等实证方法明显不足。研究者长于思辨而疏于实证，重抽象的定性概括而缺乏具体的定量分析。
研究方法运用的单一和僵化，使得长期以来研究者偏好对思想政治教育领域“应然”问题的研究，进而针对“人们应该怎样行为”等问题着墨甚多。由于规范分析注重价值导向和理论教化，思想政治教育规范分析见长于运用马克思主义中国化的最新成果来对思想政治建设进行价值引导。正如有的学者所言，这种规范分析方法对于思想政治教育发挥过并将继续发挥积极作用。［７］它对于净化人的灵魂，引导人们树立社会主义荣辱观，践行社会主义核心价值体系等方面是不可或缺的。
但同时我们也应该看到，思想政治教育是一门实践性很强的学科，衡量其学科研究科学性的根本标准，归根到底还是看其成果转化为思想政治教育实践的实际情况。众所周知，当今世界正处于大变革大调整之中，我国发展呈现诸多阶段性特征。经济社会的“四化”趋势日趋明显，人们的思想和行为也日益多元化。当前，人们思想的多样性、动态性、突变性和隐匿性等特点不断加强。在新形势下，有效开展思想政治教育，迫切需要对当前受教育者思想行为特点及其变化规律有一个及时、准确地把握。为此，“人们思想事实上是什么样的”、“人们客观上是怎样行为的”等实然命题理应成为思想政治教育研究的重要议题。对于此类问题的研究，规范分析“先入为主”的思维程式难以为之，或勉强用之，只会脱离人们思想实际而自说自话，流于空谈。而实证分析关注的是“存在者”，而不是“存在问题”，其核心特征就是其描述性。［８］由此，合理运用实证分析中各种结构化的工具和方法，来对各种实然问题进行深入探讨，是思想政治教育理论研究走进“生活世界”，逼近客观和人们思想行为变化实际的必然选择。当前，重视和加强思想政治教育理论研究中的实证分析，不仅能够保证研究结果的相对客观性和研究过程的可重复性，消除当前思想政治教育理论研究中存在的主观性和随意性等诟病，而且可以大大增强思想政治教育研究的理论穿透力和科学性。
二、实证分析的合理运用是提升思想教育理论实践品格的有效途径
思想政治教育理论的生命力在于解释、回答实践提出的问题。进而，思想政治教育研究如何适应变化了的客观环境，如何为营造良好的思想政治教育环境提供实践指导，是思想政治教育理论研究的首要课题。毛泽东在《实践论》中指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。”［９］当前，从事思想政治教育教学的广大院校教师是思想政治教育理论研究的主力军。在价值取向日趋多元化和思想政治教育建设日新月异的情况下，要搞好思想政治教育理论研究的创新和发展，教师不仅要具备深厚的基础理论知识功底，更要具备敏锐的问题意识和丰富的实践阅历。唯有如此，研究者才能准确把握思想政治教育鲜活实践的脉搏，深刻洞察思想政治教育全面建设的科学发展和时代课题。
但是，不容回避的是，当前院校教师队伍结构存在的突出问题就是教师的任职经历单一和实际经验不足，特别是青年教师学历教育的痕迹很深，教师懂教学但不了解实际，缺乏对思想政治教育实践的必要体验。由此，研究队伍构成的变化，使得当前思想政治教育理论研究越来越“学院化”，许多研究者停留于理论建构、政策解读和价值诠释，固步于陶醉在象牙塔内构建自己的“精致科学”，缺乏与现实对话的“问题意识”，结果造成研究成果脱离思想政治教育的鲜活实践而成为“玄学”。
有鉴于此，强化对教师尤其是青年教师实践素质和问题意识的培养，是思想政治教育理论研究服务于思想政治建设的“现实世界”，彰显其实践品格的迫切要求。笔者认为，加强教师实证分析能力的系统训练，推动思想政治教育研究不断走向“实证化”，是有效弥补当前教师实践素养不足这块“短板”的一条捷径。这是因为，实证分析主要是通过数据采集和统计处理来对所研究问题进行描述和解释。进而，只要教师能够以形而下关切为旨归，合理运用各种实证分析方法，深入实地收集数据并进行统计分析，就能够发现“真问题”，进行“真研究”，正确把握人们思想行为特点和变化规律，正确把握人们关心关注和反映强烈的热点问题，切实将需要破解和关照的“真问题”转化为解决“问题”能力的具体路径，从而有效提升思想政治教育理论的实践品格。
三、实证分析在思想政治教育研究中合理运用的基本路径
科学研究的核心问题在于判断变量之间的因果关系。实证分析主要是针对所研究的问题，从实验或问卷调查中得到数据，然后在统计分析的基础上得出结论，发现规律，而绝不是肤浅的“经验堆积”，或简单的变量描述。虽然 “问题”的发现离不开主观思辨，但对问题进行实证分析的优势在于：研究手段的工具化、研究过程的可重复性和研究结论的可证伪性。正是由于具备上述优点，实证分析才能保证研究逻辑的清晰、研究过程的规范和研究结果的相对客观。
目前来看，实证分析的具体方法主要有以下五种：问卷调查、实验法、准实验设计、二手数据和案例研究。实验法主要通过操纵自变量的变化和控制各种情景因素，来探求主要关心变量之间的因果关系。当由于客观条件和资源约束，无法将实验对象随机分配到实验组和控制组时，可以利用自然场景进行准实验研究，来对所关心变量之间的关系进行推断。问卷调查法是实证分析中最为普及的方法，也是最为经济的数据收集方法。它主要通过运用精心设计的量表而形成的问卷来快速有效地获得研究问题的相关数据。但是，当研究问题无法通过研究者和被调查者直接接触来获取相关数据时，可以收集和分析二手数据来进行无干扰研究。案例研究则是通过研究者与研究对象进行较为深入的接触，来对所研究的现象进行丰富的描述和系统性的理解。总之，实证分析的具体方法多种多样，但其基本要义有两点：一是工具意义上的，强调数据采集和统计处理；二是目的意义上的，强调对所研究的问题进行客观描述或解释。
思想政治教育研究中实证分析，就是要“通过对思想政治教育过程中的有关材料和证据进行系统整理，通过对思想政治教育过程中的各种变量及内在关系进行调查、观察、访谈和实验等来获取对思想政治教育现象的认识的方法。”［４］当前，加强思想政治教育研究中的实证分析，就是要通过对研究主体实证分析能力的训练和提升，促进实证分析的各种具体方法在思想政治教育研究中的合理运用，从而使规范分析和实证分析相得益彰，共同促进思想政治教育研究不断走向科学化、理性化和规范化。具体而言：
一是问卷调查法的合理运用。思想政治教育实证分析主要关注反映人们思想行为实际状况的微观问题。对这类问题的研究主要涉及人们的态度、观点和动机等方面。对于此类信息的获取，研究者无法通过直接观察来完成。进而，对这类问题进行实证分析，需要运用基于量表设计的问卷调查法，来对这些问题通过可操作性定义进行数字化表达，进而通过基于统计分析的“结论发现”来对其所反映的事实进行科学的描述和解析。
问卷调查法通常分为两种，一是横向研究，即在同一时间段内，对研究的所有变量搜集大样本数据。譬如，要想准确了解当前人们树立社会主义荣辱观的现状，可以在相对集中的一个时期内，运用相关量表对来自不同地区、不同阶层和不同部门的对象进行问卷调查，进而通过对大样本数据的统计分析，来准确判定当前人们树立社会主义荣辱观的现状与成效。二是纵向研究，即对相对确定的样本和变量，在不同的时间段进行数据收集。例如，要想深入了解第三批深入实践科学发展观活动后，基层群众对科学发展观认知水平显著提高的程度究竟有多高，可以运用用于测量人们科学发展观认知水平的量表在活动开展前和活动开展后对随机选定的人们进行问卷追踪调查，进而可以根据活动前后人们认知水平的变化来对学习实践的实际效果进行客观评估。当然，在思想政治教育实证分析中，合理运用问卷调查法的关键在于量表的科学编制。当前，可以适度借鉴管理学相关成果，并在研究实践中加以修正和完善，以不断推进思想政治教育实证分析中问卷调查法的科学运用。
二是实验方法的合理运用。实验研究是一种受控的观测方法，通过一个或多个自变量的变化来评估它对一个或多个因变量产生的效应。按照数据采集地点的差异，可以分为两种：一种是实验室实验，通过实验设计在人造环境下进行；二是现场实验，通过准实验设计在日常工作环境下进行。［1０］长期以来，实验研究主要应用于自然科学和工程技术领域，用于验证因果关系一类的假设。但近年来，实验经济学的蓬勃兴起与发展有力地表明，在社会科学领域，在探寻人的行为特点和规律方面，实验研究也具有广泛的运用空间。譬如，行为经济学中的“独裁者游戏”表明，在现实生活中，人们并不总是自利的。出于对受到不公平待遇的报复，人们有时会宁愿损失自身一些利益来对他人“不良行为”进行制裁。进而，该实验有力地表明，人们行为的动机是多元的，“金钱因素”远非唯一诱因。
当前，在思想政治教育教学中，模拟教学和体验教学实际上就是实验研究法的一种简单运用。但从总体上看，现行主要做法是模拟突发事件“情景”，让被试对象置身其中并以小组为单位，结合自身工作的实践和经验，分别研究制定出处置突发事件的应急预案，进而对预案进行交流、评判，主要旨在锻炼和培养学员处置突发事件的能力。而在思想政治教育理论研究中，运用场景模拟，来探寻人们行为特点、模式及其影响因素方面，基本尚未触及。因此，在思想政治教育理论研究中，研究者可以强化实验研究法的适度运用，即通过合理的实验设计，引导被试对象随机配对和亲身参与，来探讨不同情景下个体的行为特点和主要影响因素，进而增强思想政治教育研究的针对性、有效性和现实性。
三是案例研究的合理运用。在实证分析方法中，案例研究是当代社会科学重要的研究形式之一，但也是难度最高的科学研究方法之一。［1１］案例研究通过特有的设计逻辑、资料收集和资料分析，来对案例进行厚实的描述和系统的理解。众所周知，在当前思想政治教育实际教学中，案例教学逐渐成为主要的教学模式之一。案例教学能否发挥其最大功效，主要取决于案例的品质。一个好的案例必须“三贴近”，同时具有启发性。唯有如此，才能激发教育受体的学习动机和兴趣，进而激发其围绕相关问题展开热烈讨论，分享问题解决的方式。
在当前思想政治教育中，虽然案例教学并不等同于案例研究，但扎实的案例研究有助于增强教师对案例的直接把握，深刻地洞察真实事件的来龙去脉，进而在课堂上进行案例分析时更具有权威性和说服力。也正因如此，因案例教学而闻名于世的哈佛研究式教学中，教师们就常常深入实际亲自撰写案例。由此，在当前思想政治教育研究中，鼓励研究者（主体是一线教师）利用丰富的学员资源，开展细致的案例研究，不仅会有力推动当前思想政治教育研究科学化，而且也可以为思想政治教育案例教学提供高品质的个案，从而确保当前任职教育案例教学的可持续发展。
当然，正如E·巴比在其第七版《社会研究实践》中所言，科学研究的特征可以用合乎逻辑的实证性来形容。也即理论研究如无观测事实和数据支持，就不能被最终确认；而实证分析如果缺乏理论逻辑，价值也极为有限。换言之，规范分析和实证分析都是不可或缺的，规范分析为实证分析提供逻辑起点和价值依归，而实证分析则为规范分析提供现实依据和经验佐证。由此，加强思想政治教育研究中的实证分析，增强思想政治教育建设的科学性和实践品格，也要极力避免简单化倾向，不加分析地做“方法套用”和“体系嫁接”，贬损价值主义而走向“唯科学主义”的泥潭。换言之，重视和加强实证分析，不能无视思想政治教育理论鲜明的价值指向，而是要提倡必要的“务虚”，注重经验事实的理论提升，进而实现思想政治教育理论研究“人文精神”和“科学精神”的有机结合。
参考文献
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［责任编辑：张俊华］