一个好的教学情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴涵新的数学思想会有积极的促进作用.但在课程改革这些年来,有些教师由于对数学课程改革的理念存在认识上的偏差,在教学中也出现了一些不当的教学情境.笔者认为,创设的情境必须是有效的. 如何才能达到有效呢?
　　一、情境创设要有“数学味”
　　情境创设要紧扣教学内容,要紧扣所要教学的数学知识或技能,能比较容易激发起学生的求知欲,吸引学生自主地去探索数学知识的奥秘.例如,在教“2～6乘法口诀求商”这一课时,教师利用多媒体出示画面:猴妈妈不在家,6只小猴子在家分玉米棒子,一共有18个玉米棒子,请你帮小猴子分一分,怎样才能分得公平合理呢?于是,学生们纷纷想出自己的办法,有的说“动手分,一个一个的分,分完为止”;有的说 “用加法,每一次拿出6个,再拿出6个,直到分完为止”;还有的说“用减法,每次减6个,减3次就减完了”.这时教师肯定了学生们的分法,但马上话锋一转,如果数目较大,你们的方法还适用吗?学生们纷纷摇头,这一情境起到了一石激起千层浪的效果,学生在已有的认知基础上不能解决问题了,与他们已有的认知发生了冲突,必须学习新的知识才能解决.这样,教师就非常自然地激发了学生的求知欲望,激发了学生自主探索新知的动力,为后续教学活动的有效展开服务,让学生能 “触景生需”、“触景生思”.
　　二、情境创设要具有真实性
　　传统的数学学习中,以复习—例题—练习的模式展开教学,比较机械,学生对数学学习感到枯燥无味,学生失去了学习兴趣. 数学课程标准指出:数学学习要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,内容的呈现以问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展的方式展开,让学生经历数学知识的“ 再创造” 过程. 这就要求教师将数学知识与学生的实际生活紧密的结合起来,创设真实、自然 、生动的数学情境,引起学生的学习兴趣,引导学生主动的解决问题.
　　例如,在学习了“圆柱的表面积”之后,为了让学生弄清求圆柱的表面积时要根据实际情况来确定到底该求几个面的面积,我设计了这样的情境问题:求教室门前的柱子的表面积, 求油桶的表面积,求压路机压路一周的面积,求水池的占地面积,求烟囱的面积,求无盖水桶的面积,等等.这些问题都是与学生的实际生活紧密相连的,让学生感到非常轻松,也觉得学到了有价值的知识,从而提高了解决问题的能力.
　　三、情境创设要选择恰当的方法
　　创设情境的目的是为后继教学做好服务,情境创设的方法很多,如选取学生熟悉的生活片段,用谈话、讲故事、儿歌等形式恰如其分地激发学生的好奇心,从课堂周边的人和物导入,从课题的解读中入手,从儿时的游戏中玩起,或者干脆来个开门见山,直奔主题等,但不管哪种形式的情景创设,都要用得恰到好处,例如,对于一年级“9 几”的教学我是这样设计的:
　　师:(板书)10,认识吗?
　　生:大喊10.
　　师:谁来说说10是有哪两个数合起来的?
　　生:5和5.
　　师:还有吗?
　　生:9加1等于10.
　　师:你们都想说吗?那就大声说给自己听听.
　　师:好了,现在猜一猜老师是怎么说的,老师说一个,你就凑一个,好不好?
　　生:……
　　师:哪个最容易记住?
　　生:5 5.
　　师:还有吗?
　　生:9 1,8 2.
　　师 :今天呢,我们先用小朋友容易记住的9 1,等一下,我们会用到,现在我们来写一些,看谁写得又快又好.
　　一年级的课,情境的创设最难,过多的卡通或游戏会让活泼好动的小朋友难以静下来思考问题,过多的形式有时并没有起到应有的效果,这样开门见山,只奔主题,其实效果也不错.
　　四、情境创设要能引发学生思考
　　学习情境的创设不仅要紧密联系生活实际,激发学习兴趣,但更主要的是要能激发学生的数学思考,引导学生将思维集聚于情境所蕴含的数学知识、数学方法上.例如在教学“比例的基本性质”时,我让学生先想好比值相等的两个比,然后说出其中的三项,我告诉学生,不用比例的意义,能很快说出其中的未知项.学生纷纷说出自己的比例,我确实很快就说出了未知项,学生感到很惊讶:老师为什么很快就知道答案呢?是不是比例中隐藏着什么规律呢?于是我顺势引导学生思考.就这样一个简单的情境,牢牢抓住了学生的思维,从而有效地激发学生的思考,促使学生进一步积极探索.
　　责任编辑 罗 峰