［设计理念］
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”作文教学应引导学生留心观察周围的事物，自主选择作文话题，展开写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，珍惜学生独特的感受，让学生尽情舒展自己的个性，体现教育的人文性。
　　
　　［情景回放］
　　“铃、铃……”上课预备铃刚刚响过，我就捧着教科书和一叠作文本向教室走去。刚走到教室门口就听到教室里一片喧闹声，只见两位女生的座位围着许多同学，七嘴八舌，还有人指手画脚地比划着。看到这一情景，我真的有点生气了，难道是学生没听见上课铃声，还是把课堂纪律不当一回事？我整整沉默了一分钟才跨进教室，不知谁喊了一声：“老师来了！”随即教室的气氛才趋于平静。但还是能听见窃窃私语，有些学生还不时地向同一方向张望。这时，我还听到了“叽叽叽”的叫声，细细再听，原来是从刚才围观的女生座位传出来的。是小鸭子的叫声！这是怎么回事？学校不是再三强调过学生不允许带小动物到学校玩的吗？这些孩子今天怎么了？视学校的规章制度于不顾。对这突如其来的事件，我该怎么办？孩子们用异样的眼光看着我，那两位女生把手伸进抽屉，已害怕得缩紧脖子，几乎是用哀求得眼光望着我。我下意识地控制自己的情绪，心平静气地走到那两位女生跟前，说：“鸭子放在书包里会憋死的,拿出来好吗？”那两位女生战战兢兢地从抽屉里捧出小鸭子。
　　多漂亮的小鸭子啊，毛绒绒的，像两个黄色的绒线团。我灵机一动，今天我不是要指导学生写观察作文吗？本来我要把学生带到校园去观察桂花树的，这不是现成的写作素材吗？真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”！我捧着这两只可爱的鸭子径直走向讲台，把小鸭子放在讲台上，小鸭子“呷呷”地叫着。我清了清嗓子，对孩子们说：“同学们，上课!”
　　
　　［教学过程］
　　一、把握时机，因势利导，培养学生观察事物的能力
　　“同学们，你们喜欢这两只鸭子吗？”我面带笑容地问。一石激起千层浪，学生们异口同声地回答：“太喜欢了！”
　　“那谁来说说你喜欢小鸭子的什么？”
　　学生们立刻活跃起来，踊跃举手，急不可耐地发言开来……
　　“小鸭子的毛是黄色的，像个绒球，可爱极了……”这是平时最不爱发言的小时，他按捺不住自己了，把手举得老高。我心中暗喜，一定要让他好好地表现一番。
　　“小时同学，你的手举得那么高，一定很喜欢小鸭子，你接着给大家说说小鸭子吧。”
　　……
　　许多学生争着要说，后面的学生看不清小鸭子，我请他们轮流上讲台来观察小鸭子。
　　“小鸭子的脚趾间各有一层很薄的脚蹼，把脚趾连在一起，两只脚趾好像两把小扇子一样。”
　　“观察多仔细呀！”我及时表扬了这个学生。
　　“小鸭子走路时，总是挺着胸，拍着翅膀，一摇一摆地走着，嘴里还不停地“呷呷”地叫着，好像在夸耀自己。”
　　“小鸭子最引人注目的就是那个又扁又平的嘴巴，吃起东西来，好看极了。”
　　……
　　我仔细倾听学生的发言，及时引导他们把话说完整、说具体。课堂气氛异常活跃。也许小鸭子也受到了感染，它“呷呷呷”不停地欢叫着。这时，有一位较胆怯的女生站起来说：“老师，小鸭子在叫，可能是想妈妈了！”当时，学生们都向这位女生投去了善意的笑容……
　　二、从不同角度选材，鼓励学生自由表达和有创意的表达
　　 (过渡)同学们,如果把今天发生的事和你亲眼看到的、心里感受到的,用笔记下来,这将会是一件很有意思的事。
　　1.提出写作要求：以“小鸭子”为话题，选择一个角度，把你观察到的、心里感受到的，写出来，体裁不限，题目自拟。
　　2.学生开始习作。学生在课堂上进行习作，我一边巡视，一边进行个别辅导。
　　因为是写自己的直接体验，写自己的亲身感受，学生兴趣盎然，得心应手，不到20分钟，学生就完成习作了。平时不爱说话的小时在《我喜欢小鸭子》中写道：“小鸭子身上的毛是黄色的，像个绒球，两只眼睛像两颗黑珍珠。两只黄色的脚，一张绒黄的扁扁的嘴巴，它不断地‘叽叽叽’叫个不停。”
　　明明同学的《小鸭子来到我们中间》写道：“小鸭子全身都是黄色的，在远处看，小鸭子简直就像一个黄色的小绒球。它的头圆圆的，像一个乒乓球，眼睛又黑又圆，像两颗黑色的小珠子。更有趣的是，小鸭子的耳朵长在脑袋两侧的毛里，你只要轻轻拨开那绒绒的毛，就可以看见两个小洞洞，这就是小鸭子的耳朵。”
　　“瞧！这两只鹅黄色的小鸭子浑身毛茸茸的，睁着亮晶晶圆溜溜的小眼睛，惊奇地打量这美好的世界，张开那嫩黄的小嘴巴，“叽叽”地叫着，好像在说：“大家好！大家好！”多可爱的小鸭子啊！
　　“小鸭子的翅膀短短的，一张开像两把小小的蒲扇。尾巴扁扁的，还翘起来呢！”这是平时不爱写作文的学生小娟的习作，题目叫《可爱的小生灵》。
　　“小鸭子找不到妈妈，天渐渐黑了，小鸭子很害怕，但是小鸭子并没有哭，它一心只想回到家。”这是以童话的形式写的习作。
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　　读着这一篇篇体裁不同、标题醒目、描写形象生动、想象丰富的习作，我不禁赞叹：“写得多好啊，观察多仔细啊！”
　　出乎意料的是，带鸭子来的一位女生却以《发生在教室里的一件事》为题进行习作，文中写着：“听到鸭子那‘叽叽叽’的叫声，是那么悦耳，仿佛在说，别担心，老师已原谅了我们的过错。”她在交习作时还附上一张纸条，上面写着：“老师，对不起。因为我很喜欢小鸭子，就在校门口买了一只，本想放学后再带回家喂养的，后来被同学发现了才造成课堂上的混乱。这也是同学们都喜欢小动物的原因吧。在此，我谢谢你对我们的宽容，以后不会发生类似的事了。”
　　“铃、铃……”下课铃响了，我捧着那叠学生交上来的作文本，迈着轻松的步伐走出教室。回头望望充满喜悦的学生，我欣喜地笑了。
　　
　　［评析］
　　这是一堂把课堂上的一个偶发的“鸭子事件”变成了一个没有预设的精彩作文指导课。偶然事件发生了，就取决于老师的态度和处理方法，教师的“灵机一动”既宽容了学生，又维护了自己。在不伤害学生的情况下，给作文教学创设了很好的情景，也检验了教师教学应变和驾驭课堂的能力，运用了现成的教育资源，抓住了作文教学的契机。再者，对待学生的行为差异，不能靠单纯地说教，主要是引导学生自己去体会，自己去认识错与对在哪里。
　　叶圣陶说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这节课的关键在于教师抓住了写作教学的规律，巧妙地选用了“学生把鸭子带到教室”为写作内容，素材直接来自生活。课堂上，教师抓住学生喜欢鸭子的心理，再引导学生观察体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力，学生在宽松和谐的气氛中积极主动地完成习作，从教学片段中可以看到，学生一直处于主动练习写的状态，个个都充满了表达的欲望，可以说，这个偶然生成的作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”。新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”得到了较好的落实。
　　
　　［教学反思］
　　读着学生那一篇篇从不同的角度，用不同的体裁写成的习作，我思绪万千，为什么偶然事件，会有这么好的意外收获，比平时精心设计的习作课效果还要好？是因为碰巧吗？不，是因为同学们自由地充分地调动了自己心中的语言储备，调动了自己心中的生活积累，大胆地说出自己的感受。其实小学生写作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。而偶然事件恰恰是亲眼所见到的，亲耳所闻到的，心所感受到的。因此写起来就不会有“巧媳妇难为无米之炊”的感觉了。而纵观我们平时的作文教学，是封闭型的，基本上是教师出题学生写，学生习作教师评。这种作文教学模式，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造，这种情况使学生无法撷取更生动的作文素材，因而每当作文的时候，就言之无物。教师应该做的是努力建立一个开放的、发展的作文教学空间，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。我想：今后我会组织学生开展丰富的课外活动，到郊外去旅游，了解大自然的美丽风光；让学生走进社会，逐步培养学生积极关注生活，仔细观察生活，细心积累生活素材和养成观察记录的好习惯，提高学生捕捉生活信息的能力。这样学生积累了丰富的习作资源，再根据自己的喜好，提笔习作，将不再是无源之水，无本之术了。