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摘 要：课堂的中心目标是促进学生的有效发展，而我们的课堂必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，教师应该努力地去探索点燃学生思考的火种，让学生真正成为课堂的主人，让他们学会思考，让课堂在思考中“活”起来。
关键词：开放课堂;激活思维;展示个性
苏霍姆林斯基说过，一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上。他还说真正的学校应当是一个积极思考的王国。让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！”而孩子们来到学校，他们的大多时间都是在课堂上度过的，因此，作为课堂教学的组织者，我们应当努力学习，认真研究，用教师高尚的教育思想去点燃学生求知好学、渴求知识的火药，助燃学生勤学好问、渴求知识的火焰。
一个优秀的教师，要依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。所以要让学生学会思考，教师首先要把自己培养成为思考者。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，而我们的课堂必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，教师应该努力去探索点燃学生思考的火种，让学生真正成为课堂的主人，让他们学会思考，让课堂在思考中“活”起来。
一、创设“开放的课堂”，展示“个性的自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”課堂上，老师千万别让自己的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：
在学习贺知章的《回乡偶书》一诗时，一位女同学问我：“老师，‘笑问客从何处来’一句中为什么是‘笑问’而不是‘请问’呢？”她这一问竟激起千层浪，稍作思考，几只小手就高高地举起来了：
“老师，‘请问’虽然是礼貌用语，但是我觉得‘笑问’更能显得孩子们有礼貌。因为我家来客人的时候，我都是笑着和客人讲话的，客人们都夸我有礼貌。”这是一个平时很有礼貌的孩子给出的答案。
“我觉得村子里那几个小孩子很调皮，他们可能看见来的客人是个陌生的老头，就想把他拦住，等问清楚了原因再让他过去，不然的话就不让他进村，所以就笑着问。”这显然是那个警惕性高、有较强的安全意识的小书迷给出的理由。
“老师，我是这样想的：村子里突然间来了一个大官，小孩子们都很好奇，所以都围上去笑着抢着问他从哪里来的。‘笑问’比‘请问’更能表现出小孩子的天真活泼。”这是那个思维缜密的小个子女生作出的回答。
“老师，可能是那些小孩子想搞恶作剧，看诗人骑着一匹大马，就想拍他的马屁股了吧，所以就笑着问他。”这是那个平时就爱搞恶作剧的男孩子笑着给出的答案，看他那一脸诡秘的笑，我就知道他又要给大家的课堂增添一点笑料了。果真他一语既出，教室里其他孩子笑得是前俯后仰……
我也不由得笑了，此时，坐在教室里的这四十几个孩子，他们仿佛就是诗人诗中所写的那一群天真活泼、可爱调皮的小顽童。望着他们那一张张灿烂如花的笑脸，我不由得走下讲台，为他们鼓掌喝彩！因为，无论是对于那个提问题的孩子，还是对于其他坐在教室里的孩子来说，他们这天真烂漫的笑声就是对“笑问客从何处来”这一诗句最好的诠释了。我感谢那个提问题的孩子，也感谢这些积极思考、善于回答问题的孩子们，是他们的出色表现让我们的课堂变得活力无限、精彩不断。其实课堂就应该是彰显个性的舞台，就应该是放飞生命的舞台，孩子们的课堂就应该由孩子们做主！
又如，在上《只有一个地球》一课时，孩子们对课题的解读让我惊叹。
板书课题《只有一个地球》
学生：（放声读）“只有一个地球”（重音在“一个”两字上）
师：如何理解课题？
生豆：没有第二个地球。
生王：仅仅有一个地球。
生刘：就这么一个地球。
生焦：地球是独一无二的。
……
师：既然地球是独一无二的，那作者用这个题目是要告诉我们什么？
生朱：告诉我们要珍惜地球！
生史：告诉我们要保护地球！
“还有，要用心的呵护，不然把她毁坏了或者弄丢了就再也修不好了，或者找不回来了！”小马抢着说。
……
师：带着你们的感受，再读课题。
学生：（大声读）“只有一个地球”（重音在“地球”两字上）
师：接着读（调换顺序指着课题）
学生：（齐读）“地球只有一个！”
师：继续读（再次调换顺序指着课题）。
学生：（齐读）“只有地球一个”。
生周：（焦急地站起来说）老师，这样读有问题，意思表达很模糊。
师：（瞪大眼睛）哦，有问题，那你能把它要表达的完整意思补充出来吗？
学生：（全都站起来了，小手高举）
生周：在茫茫的宇宙中，可以供我们人类生存的星球“只有地球一个”，如果我们把它破坏了，就再也找不到可以供人类生存的第二个星球了，所以大家一定要保护好地球！
……
这样一个随机生成的问题，孩子们在思考中各抒己见，他们的个性在宽松开放的课堂氛围中得到彰显， 课堂自然而然地“活”起来了。
二、激发学生自主学习兴趣，让课堂教学“活”起来
“兴趣是最好的老师”。孩子们对感兴趣的事物，往往会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。老师应适时抓住一切机会激发学生自主学习兴趣，让课堂教学“活”起来。 学习李白的《望庐山瀑布》这首诗时，孩子们对于李白这位唐代的大诗人似乎是一见钟情，对于他的诗也是情有独钟。虽然只是二年级的小孩子，但是当他们在课堂上眼睛里放射出那种求知若渴的神情时，站在讲台上的我便会深深地被打动了，于是我趁热打铁，让他们课余去搜集有关李白的资料。第二天课堂交流时，孩子们信心满满，畅所欲言：“老师，李白好爱用数字来夸张哟！”“李白怎么那么爱怀疑呢？不对，是想象？”“李白是不是一喝醉酒就喜欢穿越，然后就写诗了呀？”……
孩子们的问题总是那么多。正是因为在他们幼小的心灵里播种下了一粒思考质疑的种子，这粒种子的萌动使他们对李白有了兴趣，所以才有了这种求知若渴的强烈欲望，在这種欲望驱使下，他们能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
三、调动学生的想象，激活学生的思维
通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材内容所决定的。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。
在学习《蒙娜丽莎之约》一课时，我设计了这样一个环节。我说：“达·芬奇用他天才的想象力为我们留下了《蒙娜丽莎》这幅绝世之作，此时，假如给你一支神奇的画笔，让你给这幅画添上一笔，你最想给它画上什么？”
孩子们想象的激情被点燃，马上进入思考状态：有人在看书上的插图，有人在默读课文，有人在交头接耳……大家的思维都在运转。
片刻之后有孩子站起来说：“我想给蒙娜丽莎画一条项链，她的脖子很长，配条项链会更美！” “我想给她画只戒指，她的手指很白很嫩，如果戴上戒指的话，会显得更高贵一些。”“我想给她画上顶王冠……”“我想给她画副权杖……”“我想……”
当时一个男生的回答将课堂氛围推到了高潮，他说：“老师，我想给蒙娜丽莎画上眉毛！”他话音刚落，全班一片哗然，接着就是一番争辩：有人说图上本身就画了眉毛，有人说那不是眉毛，是眼眶，而且课文中也没有描写她的眉毛。大家再次仔细地看图、读课文，终于达成一致的意见：蒙娜丽莎没有眉毛。可她怎么就没有眉毛呢？是达·芬奇忘记画了吗，还是别有原因？孩子们嘀咕着。
于是我和孩子们集体百度查阅资料后，才知画中的蒙娜丽莎的确没有眉毛，原来将眉毛剔除是意大利文艺复兴时期佛罗伦萨的风尚，但也有人说用X光来看蒙娜丽莎有眉毛，也许这也是这幅名画神秘的又一原因吧！但我很感谢那个男同学，他的细心、他的想象带给了我和其他孩子许多意外的收获，也让我们的语文课堂活力四射！
总之，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。把课堂的主动权还给学生，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握，去思考，让他们的思维动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样我们的语文课堂教学才会更加充满活力。
关键词：开放课堂;激活思维;展示个性
苏霍姆林斯基说过，一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上。他还说真正的学校应当是一个积极思考的王国。让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！”而孩子们来到学校，他们的大多时间都是在课堂上度过的，因此，作为课堂教学的组织者，我们应当努力学习，认真研究，用教师高尚的教育思想去点燃学生求知好学、渴求知识的火药，助燃学生勤学好问、渴求知识的火焰。
一个优秀的教师，要依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。所以要让学生学会思考，教师首先要把自己培养成为思考者。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，而我们的课堂必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，教师应该努力去探索点燃学生思考的火种，让学生真正成为课堂的主人，让他们学会思考，让课堂在思考中“活”起来。
一、创设“开放的课堂”，展示“个性的自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”課堂上，老师千万别让自己的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：
在学习贺知章的《回乡偶书》一诗时，一位女同学问我：“老师，‘笑问客从何处来’一句中为什么是‘笑问’而不是‘请问’呢？”她这一问竟激起千层浪，稍作思考，几只小手就高高地举起来了：
“老师，‘请问’虽然是礼貌用语，但是我觉得‘笑问’更能显得孩子们有礼貌。因为我家来客人的时候，我都是笑着和客人讲话的，客人们都夸我有礼貌。”这是一个平时很有礼貌的孩子给出的答案。
“我觉得村子里那几个小孩子很调皮，他们可能看见来的客人是个陌生的老头，就想把他拦住，等问清楚了原因再让他过去，不然的话就不让他进村，所以就笑着问。”这显然是那个警惕性高、有较强的安全意识的小书迷给出的理由。
“老师，我是这样想的：村子里突然间来了一个大官，小孩子们都很好奇，所以都围上去笑着抢着问他从哪里来的。‘笑问’比‘请问’更能表现出小孩子的天真活泼。”这是那个思维缜密的小个子女生作出的回答。
“老师，可能是那些小孩子想搞恶作剧，看诗人骑着一匹大马，就想拍他的马屁股了吧，所以就笑着问他。”这是那个平时就爱搞恶作剧的男孩子笑着给出的答案，看他那一脸诡秘的笑，我就知道他又要给大家的课堂增添一点笑料了。果真他一语既出，教室里其他孩子笑得是前俯后仰……
我也不由得笑了，此时，坐在教室里的这四十几个孩子，他们仿佛就是诗人诗中所写的那一群天真活泼、可爱调皮的小顽童。望着他们那一张张灿烂如花的笑脸，我不由得走下讲台，为他们鼓掌喝彩！因为，无论是对于那个提问题的孩子，还是对于其他坐在教室里的孩子来说，他们这天真烂漫的笑声就是对“笑问客从何处来”这一诗句最好的诠释了。我感谢那个提问题的孩子，也感谢这些积极思考、善于回答问题的孩子们，是他们的出色表现让我们的课堂变得活力无限、精彩不断。其实课堂就应该是彰显个性的舞台，就应该是放飞生命的舞台，孩子们的课堂就应该由孩子们做主！
又如，在上《只有一个地球》一课时，孩子们对课题的解读让我惊叹。
板书课题《只有一个地球》
学生：（放声读）“只有一个地球”（重音在“一个”两字上）
师：如何理解课题？
生豆：没有第二个地球。
生王：仅仅有一个地球。
生刘：就这么一个地球。
生焦：地球是独一无二的。
……
师：既然地球是独一无二的，那作者用这个题目是要告诉我们什么？
生朱：告诉我们要珍惜地球！
生史：告诉我们要保护地球！
“还有，要用心的呵护，不然把她毁坏了或者弄丢了就再也修不好了，或者找不回来了！”小马抢着说。
……
师：带着你们的感受，再读课题。
学生：（大声读）“只有一个地球”（重音在“地球”两字上）
师：接着读（调换顺序指着课题）
学生：（齐读）“地球只有一个！”
师：继续读（再次调换顺序指着课题）。
学生：（齐读）“只有地球一个”。
生周：（焦急地站起来说）老师，这样读有问题，意思表达很模糊。
师：（瞪大眼睛）哦，有问题，那你能把它要表达的完整意思补充出来吗？
学生：（全都站起来了，小手高举）
生周：在茫茫的宇宙中，可以供我们人类生存的星球“只有地球一个”，如果我们把它破坏了，就再也找不到可以供人类生存的第二个星球了，所以大家一定要保护好地球！
……
这样一个随机生成的问题，孩子们在思考中各抒己见，他们的个性在宽松开放的课堂氛围中得到彰显， 课堂自然而然地“活”起来了。
二、激发学生自主学习兴趣，让课堂教学“活”起来
“兴趣是最好的老师”。孩子们对感兴趣的事物，往往会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。老师应适时抓住一切机会激发学生自主学习兴趣，让课堂教学“活”起来。 学习李白的《望庐山瀑布》这首诗时，孩子们对于李白这位唐代的大诗人似乎是一见钟情，对于他的诗也是情有独钟。虽然只是二年级的小孩子，但是当他们在课堂上眼睛里放射出那种求知若渴的神情时，站在讲台上的我便会深深地被打动了，于是我趁热打铁，让他们课余去搜集有关李白的资料。第二天课堂交流时，孩子们信心满满，畅所欲言：“老师，李白好爱用数字来夸张哟！”“李白怎么那么爱怀疑呢？不对，是想象？”“李白是不是一喝醉酒就喜欢穿越，然后就写诗了呀？”……
孩子们的问题总是那么多。正是因为在他们幼小的心灵里播种下了一粒思考质疑的种子，这粒种子的萌动使他们对李白有了兴趣，所以才有了这种求知若渴的强烈欲望，在这種欲望驱使下，他们能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
三、调动学生的想象，激活学生的思维
通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材内容所决定的。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。
在学习《蒙娜丽莎之约》一课时，我设计了这样一个环节。我说：“达·芬奇用他天才的想象力为我们留下了《蒙娜丽莎》这幅绝世之作，此时，假如给你一支神奇的画笔，让你给这幅画添上一笔，你最想给它画上什么？”
孩子们想象的激情被点燃，马上进入思考状态：有人在看书上的插图，有人在默读课文，有人在交头接耳……大家的思维都在运转。
片刻之后有孩子站起来说：“我想给蒙娜丽莎画一条项链，她的脖子很长，配条项链会更美！” “我想给她画只戒指，她的手指很白很嫩，如果戴上戒指的话，会显得更高贵一些。”“我想给她画上顶王冠……”“我想给她画副权杖……”“我想……”
当时一个男生的回答将课堂氛围推到了高潮，他说：“老师，我想给蒙娜丽莎画上眉毛！”他话音刚落，全班一片哗然，接着就是一番争辩：有人说图上本身就画了眉毛，有人说那不是眉毛，是眼眶，而且课文中也没有描写她的眉毛。大家再次仔细地看图、读课文，终于达成一致的意见：蒙娜丽莎没有眉毛。可她怎么就没有眉毛呢？是达·芬奇忘记画了吗，还是别有原因？孩子们嘀咕着。
于是我和孩子们集体百度查阅资料后，才知画中的蒙娜丽莎的确没有眉毛，原来将眉毛剔除是意大利文艺复兴时期佛罗伦萨的风尚，但也有人说用X光来看蒙娜丽莎有眉毛，也许这也是这幅名画神秘的又一原因吧！但我很感谢那个男同学，他的细心、他的想象带给了我和其他孩子许多意外的收获，也让我们的语文课堂活力四射！
总之，教育应该以“人”为本，以“学生”为本。把课堂的主动权还给学生，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握，去思考，让他们的思维动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样我们的语文课堂教学才会更加充满活力。