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设计思路：
中班幼儿虽能快速、正确地说出圆形、三角形、梯形、正方形、长方形、椭圆形等常见图形的名称，但一旦图形改变方位或出现变式，大部分幼儿就不认识了。比如，三角形改变方位时，幼儿会不认同它还是三角形。又如，幼儿认识等边三角形，但不认识等腰三角形、直角三角形等变式，梯形、椭圆形同样如此。究其原因，是教师常常会用等边三角形作为三角形的范例，用未经旋转的正方形作为正方形的范例，用长宽呈两倍关系的长方形作为长方形的范例，幼儿头脑中并未形成基于特征的图形认知。在图形认知早期，让幼儿关注形状的特征比知道形状的名称更为重要。幼儿只有熟练掌握了不同形状的基本特征，才能从具体感知特征中抽象出对于形状的认知。一方面，幼儿只有对图形特征有深入理解，才能辨识图形的各种变式；另一方面，幼儿通过辨识图形的各种变式又能深化对于图形特征的理解。因此，辨识图形的各种变式对于中班幼儿的图形认知具有积极意义。
作为活动材料，骰子是幼儿熟悉的玩具，它的六个面分别贴有不同图形，使游戏自然具有了多种可能性。活动主要由两个游戏组成。第一个游戏“抛骰子”是让幼儿熟悉骰子上的不同图形，目的是帮助幼儿回忆有关图形的认知经验（命名），在“抛骰子、叫名字、找朋友”的游戏中激发兴趣，并为第二个游戏做一定的经验准备。第二个游戏“图形骰子翻翻乐”，目的是让幼儿感知图形的多种变式。教师的三次指令层层递进，从一开始指向一种图形及其多种变式，到后来指向多种图形及其变式，引导幼儿将视觉、听觉联系起来感知图形的特征，并尝试用语言描述图形。每完成一次，幼儿都可以通过观察骰子所示的图形来感知某个图形的各种变式，教师则利用幼儿辨识图形时出现的问题，通过引导幼儿数边、数角、变形、翻转等来比较、验证，帮助幼儿理解不同图形特征之间的区别和共性，提升幼儿的图形认知能力。
目标：
1.继续感知图形（梯形、椭圆形）的多种变式，知道图形改变方位后还是同一种图形。
2.理解并遵守游戏规则，体验活动的快乐。
准备：
1.幼儿游戏用的用大泡沫垫组合而成的图形骰子14个，六个面分别贴有正方形、长方形、三角形、梯形、圆形、椭圆形等图形（见图）；教师示范用的三角形、长方形、正方形、椭圆形、梯形、圆形等各一个；钉板一块；单响筒一个；红五星6个；白色磁性板1块。
2.在活动场地中间的地上用红色即时贴圈出一个长方形的空间，供幼儿游戏；在场地左右两边的地上用蓝色即时贴贴出一条线，供幼儿摆放骰子。
3.幼儿能识别并命名基本的几何图形，如圆形、椭圆形、梯形等。
过程：
一、游戏：抛骰子
1.让幼儿认识骰子，说说图形名称。
（1）教师提问：今天老师带来了一个骰子，看看骰子的每一个面上有些什么。（三角形、圆形……）
（2）教师小结：原来骰子的每一个面上都有一个图形，所以它是一个图形骰子。
教师提问：转动骰子，你还认识骰子上的图形吗？（教师翻骰子，幼儿辨识图形。）
教师追问：这是什么图形？转动以后还是××图形吗？
（教学提示：教师边提问边转动骰子，目的是帮助幼儿辨识图形，同时让幼儿理解图形改变方位后还是同一种图形。）
2.让幼儿玩“抛骰子”游戏，说说图形名称并找相同的图形。
（1）请幼儿每人从场地两边取1个骰子，找个空地方做好准备，听到教师的指令“1、2、3，抛骰子”后抛出骰子，并说出骰子上的图形名称。（游戏两遍。）
（2）请幼儿第三次玩“抛骰子”游戏，说出图形名称后，找相同的图形做朋友。
（教学提示：“抛骰子”游戏结束后，教师应提示幼儿将骰子放回场地两边的线上，为后续的游戏作准备。）
二、游戏：图形骰子翻翻乐
1.讲解玩法和规则。
（1）教師讲解游戏玩法：现在我们要玩一个“图形骰子翻翻乐”的游戏，怎么玩呢？请听仔细。我是裁判，小朋友分红、黄两队开展比赛。单响筒敲“笃笃笃”时，两队队员根据要求“翻骰子，找图形”；“笃笃笃”声停下时，两队队员立刻停下回到座位上；最后比一比，哪队根据要求翻出的图形多就赢得胜利，能得到一颗红五星。
（2）教师讲解游戏规则：“笃笃笃”声响起，根据要求翻图形；“笃笃笃”声停下，立刻回到座位上。比一比，哪个队按要求翻出的图形多就获得胜利，得一颗红五星。
（3）教师提问：听明白玩法和规则了吗？有没有问题？
（4）教师提问：别人翻过的骰子还能再翻吗？
（教学提示：教师讲述玩法时应辅以动作演示，以帮助幼儿理解。教师的追问既是为了了解幼儿对玩法和规则的理解程度，又是为了给予幼儿思维的空间。）
2.让幼儿玩第一次游戏：看卡片翻骰子（2名幼儿，6个骰子）。
（1）教师提出要求：我们先试玩一次游戏，红队、黄队各派1名队员参加比赛，请参赛选手取6个骰子放在长方形的框中。（幼儿放好后，教师可引导幼儿数一数骰子的数量，验证数量正确后开始游戏。）
（2）教师出示两张指令卡片（红队——圆形，黄队——正方形）贴在磁性板上，便于幼儿观察。
（教学提示：这个环节是试玩游戏，参与游戏的人数不宜过多，主要是为了对所有幼儿起示范作用。教师应重点关注幼儿理解、遵守游戏规则的情况。）
（3）教师在游戏后组织幼儿分享：哪一队根据要求翻出的图形多？圆形多还是正方形多？谁能赢得红五星？能说说赢得胜利有什么好办法吗？别人翻过的骰子还能再翻吗？
（4）教师小结：想赢得比赛，一定要听清楚要求并记住翻什么图形，然后快速翻骰子；只要单响筒声音不停，别人翻过的骰子也能再翻。
3.让幼儿玩第二次游戏：听指令翻骰子（6名幼儿，10个骰子）。 （1）教师提出要求：比赛正式开始，现在每队各派3名队员，取10个骰子进行比赛。（幼儿放好后，教师可引导幼儿数一数骰子的数量，验证数量正确后开始游戏。）
（2）教师发出指令：刚才看卡片翻图形太容易了，这次要请队员听清楚裁判的“要求”再翻骰子。红队翻的图形是：上下两条对边一条短一条长，两旁对应的边斜斜的，像梯子……黄队翻的图形是：扁扁的、圆圆的，像鸡蛋……
（3）教师追问：听明白了吗？还需要再说一遍吗？
（教学提示：教师用语言描述图形的特征时，语速要慢、口齿要清楚并配上手势，以帮助幼儿理解。教师提出要求后要给幼儿留有思考的空间，不要急于让幼儿回答，如果幼儿没听清楚可再描述一遍，或者可带领幼儿共同描述。）
（4）教师在游戏后组织幼儿分享：红队应该翻什么图形？是不是都是梯形？哪一队根据要求翻出的图形多？有几个？哪一队能得到红五星？
（教学提示：这部分主要是要加深幼儿对椭圆形和梯形的认识，如果幼儿出现争议，教师可出示相应的卡片进行比对。如幼儿对梯形变式有争议，教师则出示梯形卡片，并在钉板上用橡皮筋勾出直角梯形等梯形的变式，帮助幼儿理解，如上图。）
4.让幼儿玩第三次游戏：听儿歌翻骰子（5名幼儿，14个骰子）。
（1）教师提出要求：这次游戏请每队各派5名选手，把所有骰子都搬到中间地上的长方形框中。
（2）教师发出指令：红队请听儿歌“弯弯边、没有角，这样的图形翻出来”（2遍）。黄队请听儿歌“四条边、四个角，这样的图形翻出来”（2遍）。
（3）教師在游戏后组织幼儿分享：哪一队翻出的图形多？红五星送给谁？你觉得听到“弯弯边、没有角”应该翻什么图形？你觉得听到“四条边、四个角”应该翻什么图形？
（教学提示：游戏后分享的内容需根据现场幼儿的实际情况来定。如果幼儿根据“弯弯边、没有角”的指令翻出了圆形，教师在加以肯定的同时需要继续追问：“‘弯弯边、没有角’是不是只能翻圆形？”以引发幼儿思考、讨论。待幼儿验证达成共识后，可组织幼儿再次游戏以加深对图形的认识。如果幼儿根据“弯弯边、没有角”的指令翻出了椭圆形和圆形，教师则可通过反问引发幼儿思考：“为什么我只说了‘弯弯边、没有角’一句话，你们就能同时翻出圆形和椭圆形呢？”同时出示圆形、椭圆形卡片进行比较。对“四条边、四个角”的验证也依此方法。）
中班幼儿虽能快速、正确地说出圆形、三角形、梯形、正方形、长方形、椭圆形等常见图形的名称，但一旦图形改变方位或出现变式，大部分幼儿就不认识了。比如，三角形改变方位时，幼儿会不认同它还是三角形。又如，幼儿认识等边三角形，但不认识等腰三角形、直角三角形等变式，梯形、椭圆形同样如此。究其原因，是教师常常会用等边三角形作为三角形的范例，用未经旋转的正方形作为正方形的范例，用长宽呈两倍关系的长方形作为长方形的范例，幼儿头脑中并未形成基于特征的图形认知。在图形认知早期，让幼儿关注形状的特征比知道形状的名称更为重要。幼儿只有熟练掌握了不同形状的基本特征，才能从具体感知特征中抽象出对于形状的认知。一方面，幼儿只有对图形特征有深入理解，才能辨识图形的各种变式；另一方面，幼儿通过辨识图形的各种变式又能深化对于图形特征的理解。因此，辨识图形的各种变式对于中班幼儿的图形认知具有积极意义。
作为活动材料，骰子是幼儿熟悉的玩具，它的六个面分别贴有不同图形，使游戏自然具有了多种可能性。活动主要由两个游戏组成。第一个游戏“抛骰子”是让幼儿熟悉骰子上的不同图形，目的是帮助幼儿回忆有关图形的认知经验（命名），在“抛骰子、叫名字、找朋友”的游戏中激发兴趣，并为第二个游戏做一定的经验准备。第二个游戏“图形骰子翻翻乐”，目的是让幼儿感知图形的多种变式。教师的三次指令层层递进，从一开始指向一种图形及其多种变式，到后来指向多种图形及其变式，引导幼儿将视觉、听觉联系起来感知图形的特征，并尝试用语言描述图形。每完成一次，幼儿都可以通过观察骰子所示的图形来感知某个图形的各种变式，教师则利用幼儿辨识图形时出现的问题，通过引导幼儿数边、数角、变形、翻转等来比较、验证，帮助幼儿理解不同图形特征之间的区别和共性，提升幼儿的图形认知能力。
目标：
1.继续感知图形（梯形、椭圆形）的多种变式，知道图形改变方位后还是同一种图形。
2.理解并遵守游戏规则，体验活动的快乐。
准备：
1.幼儿游戏用的用大泡沫垫组合而成的图形骰子14个，六个面分别贴有正方形、长方形、三角形、梯形、圆形、椭圆形等图形（见图）；教师示范用的三角形、长方形、正方形、椭圆形、梯形、圆形等各一个；钉板一块；单响筒一个；红五星6个；白色磁性板1块。
2.在活动场地中间的地上用红色即时贴圈出一个长方形的空间，供幼儿游戏；在场地左右两边的地上用蓝色即时贴贴出一条线，供幼儿摆放骰子。
3.幼儿能识别并命名基本的几何图形，如圆形、椭圆形、梯形等。
过程：
一、游戏：抛骰子
1.让幼儿认识骰子，说说图形名称。
（1）教师提问：今天老师带来了一个骰子，看看骰子的每一个面上有些什么。（三角形、圆形……）
（2）教师小结：原来骰子的每一个面上都有一个图形，所以它是一个图形骰子。
教师提问：转动骰子，你还认识骰子上的图形吗？（教师翻骰子，幼儿辨识图形。）
教师追问：这是什么图形？转动以后还是××图形吗？
（教学提示：教师边提问边转动骰子，目的是帮助幼儿辨识图形，同时让幼儿理解图形改变方位后还是同一种图形。）
2.让幼儿玩“抛骰子”游戏，说说图形名称并找相同的图形。
（1）请幼儿每人从场地两边取1个骰子，找个空地方做好准备，听到教师的指令“1、2、3，抛骰子”后抛出骰子，并说出骰子上的图形名称。（游戏两遍。）
（2）请幼儿第三次玩“抛骰子”游戏，说出图形名称后，找相同的图形做朋友。
（教学提示：“抛骰子”游戏结束后，教师应提示幼儿将骰子放回场地两边的线上，为后续的游戏作准备。）
二、游戏：图形骰子翻翻乐
1.讲解玩法和规则。
（1）教師讲解游戏玩法：现在我们要玩一个“图形骰子翻翻乐”的游戏，怎么玩呢？请听仔细。我是裁判，小朋友分红、黄两队开展比赛。单响筒敲“笃笃笃”时，两队队员根据要求“翻骰子，找图形”；“笃笃笃”声停下时，两队队员立刻停下回到座位上；最后比一比，哪队根据要求翻出的图形多就赢得胜利，能得到一颗红五星。
（2）教师讲解游戏规则：“笃笃笃”声响起，根据要求翻图形；“笃笃笃”声停下，立刻回到座位上。比一比，哪个队按要求翻出的图形多就获得胜利，得一颗红五星。
（3）教师提问：听明白玩法和规则了吗？有没有问题？
（4）教师提问：别人翻过的骰子还能再翻吗？
（教学提示：教师讲述玩法时应辅以动作演示，以帮助幼儿理解。教师的追问既是为了了解幼儿对玩法和规则的理解程度，又是为了给予幼儿思维的空间。）
2.让幼儿玩第一次游戏：看卡片翻骰子（2名幼儿，6个骰子）。
（1）教师提出要求：我们先试玩一次游戏，红队、黄队各派1名队员参加比赛，请参赛选手取6个骰子放在长方形的框中。（幼儿放好后，教师可引导幼儿数一数骰子的数量，验证数量正确后开始游戏。）
（2）教师出示两张指令卡片（红队——圆形，黄队——正方形）贴在磁性板上，便于幼儿观察。
（教学提示：这个环节是试玩游戏，参与游戏的人数不宜过多，主要是为了对所有幼儿起示范作用。教师应重点关注幼儿理解、遵守游戏规则的情况。）
（3）教师在游戏后组织幼儿分享：哪一队根据要求翻出的图形多？圆形多还是正方形多？谁能赢得红五星？能说说赢得胜利有什么好办法吗？别人翻过的骰子还能再翻吗？
（4）教师小结：想赢得比赛，一定要听清楚要求并记住翻什么图形，然后快速翻骰子；只要单响筒声音不停，别人翻过的骰子也能再翻。
3.让幼儿玩第二次游戏：听指令翻骰子（6名幼儿，10个骰子）。 （1）教师提出要求：比赛正式开始，现在每队各派3名队员，取10个骰子进行比赛。（幼儿放好后，教师可引导幼儿数一数骰子的数量，验证数量正确后开始游戏。）
（2）教师发出指令：刚才看卡片翻图形太容易了，这次要请队员听清楚裁判的“要求”再翻骰子。红队翻的图形是：上下两条对边一条短一条长，两旁对应的边斜斜的，像梯子……黄队翻的图形是：扁扁的、圆圆的，像鸡蛋……
（3）教师追问：听明白了吗？还需要再说一遍吗？
（教学提示：教师用语言描述图形的特征时，语速要慢、口齿要清楚并配上手势，以帮助幼儿理解。教师提出要求后要给幼儿留有思考的空间，不要急于让幼儿回答，如果幼儿没听清楚可再描述一遍，或者可带领幼儿共同描述。）
（4）教师在游戏后组织幼儿分享：红队应该翻什么图形？是不是都是梯形？哪一队根据要求翻出的图形多？有几个？哪一队能得到红五星？
（教学提示：这部分主要是要加深幼儿对椭圆形和梯形的认识，如果幼儿出现争议，教师可出示相应的卡片进行比对。如幼儿对梯形变式有争议，教师则出示梯形卡片，并在钉板上用橡皮筋勾出直角梯形等梯形的变式，帮助幼儿理解，如上图。）
4.让幼儿玩第三次游戏：听儿歌翻骰子（5名幼儿，14个骰子）。
（1）教师提出要求：这次游戏请每队各派5名选手，把所有骰子都搬到中间地上的长方形框中。
（2）教师发出指令：红队请听儿歌“弯弯边、没有角，这样的图形翻出来”（2遍）。黄队请听儿歌“四条边、四个角，这样的图形翻出来”（2遍）。
（3）教師在游戏后组织幼儿分享：哪一队翻出的图形多？红五星送给谁？你觉得听到“弯弯边、没有角”应该翻什么图形？你觉得听到“四条边、四个角”应该翻什么图形？
（教学提示：游戏后分享的内容需根据现场幼儿的实际情况来定。如果幼儿根据“弯弯边、没有角”的指令翻出了圆形，教师在加以肯定的同时需要继续追问：“‘弯弯边、没有角’是不是只能翻圆形？”以引发幼儿思考、讨论。待幼儿验证达成共识后，可组织幼儿再次游戏以加深对图形的认识。如果幼儿根据“弯弯边、没有角”的指令翻出了椭圆形和圆形，教师则可通过反问引发幼儿思考：“为什么我只说了‘弯弯边、没有角’一句话，你们就能同时翻出圆形和椭圆形呢？”同时出示圆形、椭圆形卡片进行比较。对“四条边、四个角”的验证也依此方法。）