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多媒体已在教学广泛应用，但是一些教师在教学实践中，因为种种原因，出现了理解上的误区，没有认清多媒体的辅助作用，以至于出现使用无度、粗制滥造、哗众取宠，甚至以多媒体替代教师主导作用的情况。
多媒体教学误区课堂教学教育心理学研究证明：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。在课堂教学中，多媒体的运用就是将视觉和听觉完美的结合起来。多媒体教学已经成为一种全新的教学手段，其融文、图、形、声四位一体，可以形象地处理好大小、远近、动静、快慢、局部整体的各种关系，能吸引学生的注意力，启发学生的思维，扩大信息量，打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式，颇受老师青睐。
但是，在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分人走入了误区，具体表现在以下四个方面。
一、替代
多媒体在教学中的辅助作用毋庸置疑，但是有些教师夸大了多媒体的作用，认为多媒体是万能的，以至于出现全能多媒体的认知。
1.替代教师
在多媒体教学过程中，尤其是CAI的运用。很多教师认为，CAI的制作过程中已经按照教材的内容将教学过程分成若干步骤，教学思路非常清晰，绝对不会出现混乱和知识点交待不清的问题了。孰不知，课件完成后，在运用过程中是难以改动的。而实际教学过程是千变万化的，如果教师只是按照CAI中的程序一步步演示，那么教师就只是一个解说员和放映员，是一个站在主角位置的替身。一个没有融入自己教学理念、自己教学设计和课堂教学策略的课，即使多媒体画面再好看，这样的多媒体教学也是苍白的。这样的课件就像一个网，限制了教师才智的发挥，把教师和学生割裂开来，丧失了教師的主导地位和教学的主动性。
2.替代学生
一些多媒体教学，只侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，其主要目的是通过“图文并茂”帮助学生理解知识。其实这种做法是错误的，跟素质教育思想是大相径庭的。课件应符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，培养学生的创新精神，而不能用课件替代学生的思考和操作，更不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。
3.替代板书
现实中，不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在授课时，那些突然而至的灵感，是无法加到课件中去的。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。
4.替代实验
教学中，不少教师用多媒体模拟来取代演示实验，这样的做法是错误的。因为实验是为了让学生直观真实地看到操作过程与操作技巧，通过观察、研究来获得知识。对那些可以操作的实验就没有必要用多媒体虚拟模拟。比如，惯性的模拟演示，如SO2与Cl2的漂白性对比等。用多媒体可以模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验。
二、无度
合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，为突破难点创造出良好的氛围。但在教学实践中，有些教师认为教学手段先进，就一定能取得显著的教学效果，一会用Flash，一会用PowerPoint，教师忙得不亦乐乎，以至于出现“老师照着稿子念，学生盯着屏幕看。课本笔记不用翻，上课就像搞展览。当时感觉挺新鲜，课后功课全忘完”的现象。有些课件甚至偏离了教学目标，在教学中分不清主次，只在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态，致使学生感觉上课如同看教师演戏。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。
如语文课堂上，在介绍与课文有关的背景时，大量调用音像图片、影片剪辑、讲话录音等，如此多的引入冲淡了教学主题。我们应明白：媒体功能的发挥有赖于一定的条件，媒体使用不在于多而在于精。如《斑羚飞渡》的动画，重点突出，激昂悲壮的音乐，简洁明快的画面，展现出斑羚飞渡惊心动魄的场面，总时间也不过3分钟。
科学研究表明：学生长时间的处于刺激状态，容易造成疲劳，进而影响学习效果。因此，在教学中，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体在教师的操控下有的放矢地发挥作用，不应只将它作为一种“新鲜事物”而随意呈现、喧宾夺主。
三、炫耀
多媒体是为教学服务的，它能优化教学效果，但也只是一种辅助作用。使用时一定要根据学生的认识规律、教学内容、学生实际情况等因素去考虑，适当地运用，而不是为了跟上现代教育技术的潮流而使用多媒体。有的教师在教学设计中，不管内容是否需要，硬将声音、影像引入以体现“先进”的多媒体手段，导致所设计的课件失去其应有的意义，使学生对画面印象深刻，却掌握不了知识的本质特征和内在联系，更不用说可以起到突破重点、难点的作用。
爱美之心，人皆有之。有些教师为了追求美感，课件制作越来越花俏，漂亮花草的底纹，可爱的小动物，五颜六色的文字等，甚至一个答案都费尽心思制作各种展示效果。教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。不少老师在课件上精益求精，画面背景复杂，按钮奇形怪状，还使用大量的动画和声音，这样确实能吸引学生的注意，尤其是小学生，但是这样做的结果就是学生都会把注意力放在新奇的事物上，对上课的目的完全不重视。这些富有“美感”的课件，只不过是画蛇添足、哗众取宠、盲目追美、华而不实，课堂教学成了多媒体展示会，导致学生被课件牵着鼻子走，一堂课下来，尽是多媒体的“表演”，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，仿佛一个多媒体制作的高手就可以担任所有的课程似的，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。
四、粗劣
从性质上来说，多媒体与黑板、粉笔没有什么不同，教师才是知识传播的最重要媒介，教师的自身水平与素质直接影响学生的学习。
有些教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩失真、颜色使用不当、画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。因制作水平有限，难以发挥辅助作用，没有起到激发学生探究欲望、帮助学生更好地理解知识的作用。
究其原因，教师“平时不烧香，临时抱佛脚”注定不会产生高质量的课例。因此，教师认真钻研教材，找准重难点，要大胆突破，并努力学习多媒体的制作技巧。
总之，作为教师，我们应树立一个理念：教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教师的主导作用是任何形式的电子媒体所不能代替的。切忌教师成为一个放映员，教师应做多媒体的主人，不要做多媒体的提线木偶。
参考文献：
[1]陆海东.学校教育心理学[M].东北师范大学出版社，2000.
[2]吕效国，姚海波.多媒体辅助教学的优势与误区[J].中国教育信息化，2006，（12）.
多媒体教学误区课堂教学教育心理学研究证明：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。在课堂教学中，多媒体的运用就是将视觉和听觉完美的结合起来。多媒体教学已经成为一种全新的教学手段，其融文、图、形、声四位一体，可以形象地处理好大小、远近、动静、快慢、局部整体的各种关系，能吸引学生的注意力，启发学生的思维，扩大信息量，打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式，颇受老师青睐。
但是，在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分人走入了误区，具体表现在以下四个方面。
一、替代
多媒体在教学中的辅助作用毋庸置疑，但是有些教师夸大了多媒体的作用，认为多媒体是万能的，以至于出现全能多媒体的认知。
1.替代教师
在多媒体教学过程中，尤其是CAI的运用。很多教师认为，CAI的制作过程中已经按照教材的内容将教学过程分成若干步骤，教学思路非常清晰，绝对不会出现混乱和知识点交待不清的问题了。孰不知，课件完成后，在运用过程中是难以改动的。而实际教学过程是千变万化的，如果教师只是按照CAI中的程序一步步演示，那么教师就只是一个解说员和放映员，是一个站在主角位置的替身。一个没有融入自己教学理念、自己教学设计和课堂教学策略的课，即使多媒体画面再好看，这样的多媒体教学也是苍白的。这样的课件就像一个网，限制了教师才智的发挥，把教师和学生割裂开来，丧失了教師的主导地位和教学的主动性。
2.替代学生
一些多媒体教学，只侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，其主要目的是通过“图文并茂”帮助学生理解知识。其实这种做法是错误的，跟素质教育思想是大相径庭的。课件应符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，培养学生的创新精神，而不能用课件替代学生的思考和操作，更不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。
3.替代板书
现实中，不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在授课时，那些突然而至的灵感，是无法加到课件中去的。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。
4.替代实验
教学中，不少教师用多媒体模拟来取代演示实验，这样的做法是错误的。因为实验是为了让学生直观真实地看到操作过程与操作技巧，通过观察、研究来获得知识。对那些可以操作的实验就没有必要用多媒体虚拟模拟。比如，惯性的模拟演示，如SO2与Cl2的漂白性对比等。用多媒体可以模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验。
二、无度
合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，为突破难点创造出良好的氛围。但在教学实践中，有些教师认为教学手段先进，就一定能取得显著的教学效果，一会用Flash，一会用PowerPoint，教师忙得不亦乐乎，以至于出现“老师照着稿子念，学生盯着屏幕看。课本笔记不用翻，上课就像搞展览。当时感觉挺新鲜，课后功课全忘完”的现象。有些课件甚至偏离了教学目标，在教学中分不清主次，只在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态，致使学生感觉上课如同看教师演戏。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。
如语文课堂上，在介绍与课文有关的背景时，大量调用音像图片、影片剪辑、讲话录音等，如此多的引入冲淡了教学主题。我们应明白：媒体功能的发挥有赖于一定的条件，媒体使用不在于多而在于精。如《斑羚飞渡》的动画，重点突出，激昂悲壮的音乐，简洁明快的画面，展现出斑羚飞渡惊心动魄的场面，总时间也不过3分钟。
科学研究表明：学生长时间的处于刺激状态，容易造成疲劳，进而影响学习效果。因此，在教学中，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体在教师的操控下有的放矢地发挥作用，不应只将它作为一种“新鲜事物”而随意呈现、喧宾夺主。
三、炫耀
多媒体是为教学服务的，它能优化教学效果，但也只是一种辅助作用。使用时一定要根据学生的认识规律、教学内容、学生实际情况等因素去考虑，适当地运用，而不是为了跟上现代教育技术的潮流而使用多媒体。有的教师在教学设计中，不管内容是否需要，硬将声音、影像引入以体现“先进”的多媒体手段，导致所设计的课件失去其应有的意义，使学生对画面印象深刻，却掌握不了知识的本质特征和内在联系，更不用说可以起到突破重点、难点的作用。
爱美之心，人皆有之。有些教师为了追求美感，课件制作越来越花俏，漂亮花草的底纹，可爱的小动物，五颜六色的文字等，甚至一个答案都费尽心思制作各种展示效果。教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。不少老师在课件上精益求精，画面背景复杂，按钮奇形怪状，还使用大量的动画和声音，这样确实能吸引学生的注意，尤其是小学生，但是这样做的结果就是学生都会把注意力放在新奇的事物上，对上课的目的完全不重视。这些富有“美感”的课件，只不过是画蛇添足、哗众取宠、盲目追美、华而不实，课堂教学成了多媒体展示会，导致学生被课件牵着鼻子走，一堂课下来，尽是多媒体的“表演”，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，仿佛一个多媒体制作的高手就可以担任所有的课程似的，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。
四、粗劣
从性质上来说，多媒体与黑板、粉笔没有什么不同，教师才是知识传播的最重要媒介，教师的自身水平与素质直接影响学生的学习。
有些教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩失真、颜色使用不当、画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。因制作水平有限，难以发挥辅助作用，没有起到激发学生探究欲望、帮助学生更好地理解知识的作用。
究其原因，教师“平时不烧香，临时抱佛脚”注定不会产生高质量的课例。因此，教师认真钻研教材，找准重难点，要大胆突破，并努力学习多媒体的制作技巧。
总之，作为教师，我们应树立一个理念：教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教师的主导作用是任何形式的电子媒体所不能代替的。切忌教师成为一个放映员，教师应做多媒体的主人，不要做多媒体的提线木偶。
参考文献：
[1]陆海东.学校教育心理学[M].东北师范大学出版社，2000.
[2]吕效国，姚海波.多媒体辅助教学的优势与误区[J].中国教育信息化，2006，（12）.