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摘要： 现实教学中，初中生作文往往不能抒真情写真意，究其原因，是因为学生贫乏的情感制约着学生的情感表达。本文就作文教学中的情感体验进行了研究。
关键词： 情感 体验 写作教学
“情动于衷而形于言”。登山者情满于山，观海者情溢于海，才有华章出现。写作，说到底是关乎情感的事，关乎一个人对现实生活的体验。塑造的对象栩栩如生，叙述生动感人，写景如临其境，这些均有赖于作者认识生活和体验生活的能力。因此引导学生品味生活，重视情感体验，这是作文教学的一项重要工程。《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。那么在作文教学中又如何实施情感体验教学呢？
一、体验生活，镜头聚焦生活。
在作文教学中多开展这些活动：体验自然，倾听宇宙的声音。让孩子们从小多亲近自然、体验自然，不仅有利于提高摹景状物能力，而且有利于陶情冶性，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。例如，星星的诉说，旷野的呼唤，泉水丁冬，鸟语花香等。体验赞美，如我最爱听的话，这不仅是因为才华出众被赞美，更多的是平凡孩子的真诚和热情得到认可。体验哭泣，如什么打动我的心？是成功、失败，还是喜悦、悲伤？许多情感冲击都可能让我们哭泣。人间最具光彩的，开得最绚丽的花朵就是爱心。体验心灵，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官体验是一个层次，而心灵的体验才更真实、更深切。用心去体验，才有真收获。王蒙说过：“当你拿起笔时，你激动，你感到有一种强有力的冲击，这首先是生活的冲击。”
二、体验语言，注重积累。
体验语词的魅力，巧妇有米好做饭。词语积累与运用对写作很重要。生活中既要积累丰富多彩的生活语言，又要在课堂上、课后多积累书面语言。多读名著名篇，读后把好词、妙语进行整理积累，摘录在本子上，鼓励学生像蜜蜂采蜜般辛勤，努力提高作文水平。让学生在阅读中吸取精华，大大丰富学生的语言。还可以把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
三、表达心声，记录情感历程。
情感积累，和素材积累、语言积累一样，也需要记录。情感的表达也是一个长期积累的过程，厚积才能薄发。因此，我要求学生，当生活中有什么令你感动的，生气的，开心的，随时把事情记下来，把当时的感受记下来。这是一种更为丰富的素材积累，强调了记录情感性事件，突出了详细记录当时的心理历程。读书时，当读到一篇让你感动难忘的文章，请把自己的感受写下来，把自己读懂的东西与人分享。在教学中，我经常选择感动人的文章，让学生细细品读，感悟，并指导写下读后感，写出自己的感受，自己的心灵震荡。
四、重视评语，加强情感积淀。
老师对学生作文的评语如果太过机械呆板，有就等于没有。学生不爱看，看了也没有作用，老师做的就是无用功。我的评语，更多的是以我的情感激发学生的情感。“好一幅古朴恬静的乡村图！你以欣赏的眼光观察乡村极普通的甚至近乎落后的事物，字里行间便盈盈地溢出一种优美的意境，仿佛是来自喧嚣世界的陶渊明所梦想的那个世外桃园。”不难想象，这样的评语比老师在全体学生面前的教导要有效得多。
重视评语，重视评语的情感因素——评价学生作文重视真情，教师的评语有真情——那么就一定能积淀学生情感。只要老师以欣赏的眼光看学生哪怕拙劣的作文，只要老师以真情为重，就一定会写出令学生兴奋与感动的评语。长此以往，积淀学生的情感就成了现实，学生作文也就会因此而笔到情到，句句真情，字字实感。
五、培养乡土情感，激发写作兴趣。
在作文教学中，如能根据地方特点，扬长避短，充分把握作文教学的契机，培养学生乡土情感，激发学生写作兴趣，使学生关注家乡、描写家乡，这对于提高学生作文水平大有益处。兴趣是最好的老师。浓厚的写作兴趣，能够激发学生写作主动性的发挥，培养学生的写作兴趣要根据地方特点因地制宜。
对于农村中学的学生来说，语文能力的训练环境还十分落后，课外阅读量少，学生知识面窄，写作确是苦事一桩。写什么呢？有什么值得写呢？还不知道。以往的作文训练大多是为了应付考试，故写来写去，作文能力非但没有实质性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，学生越写越怕写。所以，在作文教学中，应该有意识地把握教学契机，从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡一草一木，了解家乡的风俗人情，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡。这样写出的文章内容具体，言之有物，抒之有情。
六、进行人文性情感关怀，让学生抒发真情。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。
学生的写作欲望挥笔如流水行云，表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作。其次对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥。
总之，写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作主体实际的任何做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。
关键词： 情感 体验 写作教学
“情动于衷而形于言”。登山者情满于山，观海者情溢于海，才有华章出现。写作，说到底是关乎情感的事，关乎一个人对现实生活的体验。塑造的对象栩栩如生，叙述生动感人，写景如临其境，这些均有赖于作者认识生活和体验生活的能力。因此引导学生品味生活，重视情感体验，这是作文教学的一项重要工程。《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。那么在作文教学中又如何实施情感体验教学呢？
一、体验生活，镜头聚焦生活。
在作文教学中多开展这些活动：体验自然，倾听宇宙的声音。让孩子们从小多亲近自然、体验自然，不仅有利于提高摹景状物能力，而且有利于陶情冶性，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。例如，星星的诉说，旷野的呼唤，泉水丁冬，鸟语花香等。体验赞美，如我最爱听的话，这不仅是因为才华出众被赞美，更多的是平凡孩子的真诚和热情得到认可。体验哭泣，如什么打动我的心？是成功、失败，还是喜悦、悲伤？许多情感冲击都可能让我们哭泣。人间最具光彩的，开得最绚丽的花朵就是爱心。体验心灵，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官体验是一个层次，而心灵的体验才更真实、更深切。用心去体验，才有真收获。王蒙说过：“当你拿起笔时，你激动，你感到有一种强有力的冲击，这首先是生活的冲击。”
二、体验语言，注重积累。
体验语词的魅力，巧妇有米好做饭。词语积累与运用对写作很重要。生活中既要积累丰富多彩的生活语言，又要在课堂上、课后多积累书面语言。多读名著名篇，读后把好词、妙语进行整理积累，摘录在本子上，鼓励学生像蜜蜂采蜜般辛勤，努力提高作文水平。让学生在阅读中吸取精华，大大丰富学生的语言。还可以把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
三、表达心声，记录情感历程。
情感积累，和素材积累、语言积累一样，也需要记录。情感的表达也是一个长期积累的过程，厚积才能薄发。因此，我要求学生，当生活中有什么令你感动的，生气的，开心的，随时把事情记下来，把当时的感受记下来。这是一种更为丰富的素材积累，强调了记录情感性事件，突出了详细记录当时的心理历程。读书时，当读到一篇让你感动难忘的文章，请把自己的感受写下来，把自己读懂的东西与人分享。在教学中，我经常选择感动人的文章，让学生细细品读，感悟，并指导写下读后感，写出自己的感受，自己的心灵震荡。
四、重视评语，加强情感积淀。
老师对学生作文的评语如果太过机械呆板，有就等于没有。学生不爱看，看了也没有作用，老师做的就是无用功。我的评语，更多的是以我的情感激发学生的情感。“好一幅古朴恬静的乡村图！你以欣赏的眼光观察乡村极普通的甚至近乎落后的事物，字里行间便盈盈地溢出一种优美的意境，仿佛是来自喧嚣世界的陶渊明所梦想的那个世外桃园。”不难想象，这样的评语比老师在全体学生面前的教导要有效得多。
重视评语，重视评语的情感因素——评价学生作文重视真情，教师的评语有真情——那么就一定能积淀学生情感。只要老师以欣赏的眼光看学生哪怕拙劣的作文，只要老师以真情为重，就一定会写出令学生兴奋与感动的评语。长此以往，积淀学生的情感就成了现实，学生作文也就会因此而笔到情到，句句真情，字字实感。
五、培养乡土情感，激发写作兴趣。
在作文教学中，如能根据地方特点，扬长避短，充分把握作文教学的契机，培养学生乡土情感，激发学生写作兴趣，使学生关注家乡、描写家乡，这对于提高学生作文水平大有益处。兴趣是最好的老师。浓厚的写作兴趣，能够激发学生写作主动性的发挥，培养学生的写作兴趣要根据地方特点因地制宜。
对于农村中学的学生来说，语文能力的训练环境还十分落后，课外阅读量少，学生知识面窄，写作确是苦事一桩。写什么呢？有什么值得写呢？还不知道。以往的作文训练大多是为了应付考试，故写来写去，作文能力非但没有实质性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，学生越写越怕写。所以，在作文教学中，应该有意识地把握教学契机，从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡一草一木，了解家乡的风俗人情，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡。这样写出的文章内容具体，言之有物，抒之有情。
六、进行人文性情感关怀，让学生抒发真情。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。
学生的写作欲望挥笔如流水行云，表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作。其次对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥。
总之，写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作主体实际的任何做法，必然带来学生写作积极性的丧失和畏难情绪的产生。只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。