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素质教育特别强调培养学生的主动精神，努力凸显学生的主体性。因此，我们要充分弘扬人的主体性，要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼的成长。我们不应把学生看作“物”、而应把学生看作“人”；不能把学生看作是知识的接收器，而应看作是知识的主人；不是人消弭于知识之中，而是知识内化到人的认知结构中。这样学生才能学会学习、学会发展。那么如何在小语阅读教学中发挥学生的主体性呢？我认为可以从以下四个方面进行尝试。
一、营造课堂氛围，使学生乐学
宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件，它能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，从而大胆发言。加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最细微的事物。”这就意味着教师的一言一行、一举一动，都会增进师生的情感交流、加速激活认识活动。因此，作为教师，一进课堂必须抛弃杂念，集中精力、进入角色，用慈祥的目光覆盖全体学生，用微笑的脸庞面对全体学生。从而沟通师生的心灵，营造民主、宽松、和谐、温馨的课堂氛围，使学生“亲其师、信其道、乐其学。”
综观许多特级教师的成功实例、无不说明了优化教学氛围的重要性，请赏析特级教师斯霞老师教学“饱满”一词的片段。
师：哪位小朋友能用“饱满”来造个句子？
生：菜籽结得多饱满。
生：豆粒长得多饱满。
斯霞老师走进教室门口，突然转过来，胸略微一挺，头微微昂起，两眼有神，问道：“你们看，老师今天精神怎么样？”
生：老师精神很饱满！
师：现在让老师来看一看，小朋友上课精神是不是饱满？于是全班学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认真听老师讲课。
在这个教学片段中，斯霞老师在课堂上所做的昂首挺胸、双目有神的动作，填补了学生在感受上的空白，给学生创设了表达的情境，气氛活跃、师生平等、学生毫无心理压力。在这样的教学氛围下，学生对学习“乐”还来不及，何愁主体地位不保、主体作用不发挥呢？于是，“老师精神很饱满”就脱口而出，语言训练和思维训练同步到位。
二、灵活运用方法，激学生想学
在阅读教学中，教师必须想方设法，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以灵活运用方法为手段，以教更好地服务为目的，激发学生的学生兴趣。
如在《骆驼和羊》一文中可以这样进行教学：上课一开始，教师就先用简笔画将一只高大的骆驼和一只矮小的羊对比地画在黑板上，这就立刻引起了学生的兴趣，把学生带入了课文的特定环境，使学生产生了求知的愿望。接着教师还把课文的第一、二两幅插图制成活动幻灯片，在教学过程中随机进行演示对比，使学生饶有兴趣地感知课文的具体内容，为理解故事的寓意打下了很好的基础。快下课时，学生的注意已趋分散，这时教师又放映《骆驼和羊》的动画录像，再次激起学生的兴趣。然后让学生进行对话表演，在此基础上总结课文，让学生在语言训练过程中同时受到思想教育。这样，整个教学过程中学生的兴趣都很高，因而学得积极、学得主动。
三、加强学法指导，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学习的主体地位。如教学《林海》一课，在学习描写“岭”的这一节时，师生共同将写景学习方法归纳为“读课文一抓特点一明写法一想画面一悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学描写“林”和“花”的小节，以后碰到写景文也可用此法迁移。这样就真正做到了教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。
四、突出个体活动，促学生愿学
承认学生是学习的主体，训练的主人，教师就得大膽放手让学生自己阅读、感受、领悟，自己筛选、吸收、运用；让他们能保留求知的新奇感和权利，让他们能用自己的眼光、自己的头脑去接触、思考、欣赏，让他们有发现新知、完成探索的快乐，只有这样学生才能自觉地投入学习活动。
因此，要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须加强学生的个体活动，扩大个体活动的参与面。一是要调动每个学生参与，不搞少数尖子生的“表演”。如教第二册《北京》时，设计让学生先读课文，接着只看插图当导游向同桌介绍北京风光，教师巡查；再指名各种水平的同学上讲台向全班介绍风光，大家评议，教师小结；然后再让同桌互讲互评。这样每人每次都可以参加，效果较好。二是要调动学生的各种器官的积极投入。首先必须让学生有兴致，有热情；其次是听说读写各种活动方式要结合在一起。如在教《五彩池》《回声》时，设计让学生填五彩成因示意链、涂上五彩，画回声示意图、表演回声四起的景象等，让学生这个主体积极投入、完成学习任务。三是开展竞赛，目标激励。经常性开展学习能手评比和小组竞赛活动，激发学生的自我意识，促使他们尽力摆脱对师长的依赖性，从而达到“学，然后知不足。”并激发学生充分利用时间互相学习互相促进。
主体性教育，是现代教育的重要特征，是素质教育的活灵魂。在21世纪的学习化社会中，唯有具备持续学习能力和自主发展能力的人，才能适应社会并开创未来。每一位语文教育工作者，都必须对这一特征引起足够的重视，使我们的语文教育真正能够适应时代、面向未来。
【作者单位：南京市溧水和凤中心小学 江苏】
一、营造课堂氛围，使学生乐学
宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件，它能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，从而大胆发言。加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最细微的事物。”这就意味着教师的一言一行、一举一动，都会增进师生的情感交流、加速激活认识活动。因此，作为教师，一进课堂必须抛弃杂念，集中精力、进入角色，用慈祥的目光覆盖全体学生，用微笑的脸庞面对全体学生。从而沟通师生的心灵，营造民主、宽松、和谐、温馨的课堂氛围，使学生“亲其师、信其道、乐其学。”
综观许多特级教师的成功实例、无不说明了优化教学氛围的重要性，请赏析特级教师斯霞老师教学“饱满”一词的片段。
师：哪位小朋友能用“饱满”来造个句子？
生：菜籽结得多饱满。
生：豆粒长得多饱满。
斯霞老师走进教室门口，突然转过来，胸略微一挺，头微微昂起，两眼有神，问道：“你们看，老师今天精神怎么样？”
生：老师精神很饱满！
师：现在让老师来看一看，小朋友上课精神是不是饱满？于是全班学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认真听老师讲课。
在这个教学片段中，斯霞老师在课堂上所做的昂首挺胸、双目有神的动作，填补了学生在感受上的空白，给学生创设了表达的情境，气氛活跃、师生平等、学生毫无心理压力。在这样的教学氛围下，学生对学习“乐”还来不及，何愁主体地位不保、主体作用不发挥呢？于是，“老师精神很饱满”就脱口而出，语言训练和思维训练同步到位。
二、灵活运用方法，激学生想学
在阅读教学中，教师必须想方设法，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以灵活运用方法为手段，以教更好地服务为目的，激发学生的学生兴趣。
如在《骆驼和羊》一文中可以这样进行教学：上课一开始，教师就先用简笔画将一只高大的骆驼和一只矮小的羊对比地画在黑板上，这就立刻引起了学生的兴趣，把学生带入了课文的特定环境，使学生产生了求知的愿望。接着教师还把课文的第一、二两幅插图制成活动幻灯片，在教学过程中随机进行演示对比，使学生饶有兴趣地感知课文的具体内容，为理解故事的寓意打下了很好的基础。快下课时，学生的注意已趋分散，这时教师又放映《骆驼和羊》的动画录像，再次激起学生的兴趣。然后让学生进行对话表演，在此基础上总结课文，让学生在语言训练过程中同时受到思想教育。这样，整个教学过程中学生的兴趣都很高，因而学得积极、学得主动。
三、加强学法指导，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学习的主体地位。如教学《林海》一课，在学习描写“岭”的这一节时，师生共同将写景学习方法归纳为“读课文一抓特点一明写法一想画面一悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学描写“林”和“花”的小节，以后碰到写景文也可用此法迁移。这样就真正做到了教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。
四、突出个体活动，促学生愿学
承认学生是学习的主体，训练的主人，教师就得大膽放手让学生自己阅读、感受、领悟，自己筛选、吸收、运用；让他们能保留求知的新奇感和权利，让他们能用自己的眼光、自己的头脑去接触、思考、欣赏，让他们有发现新知、完成探索的快乐，只有这样学生才能自觉地投入学习活动。
因此，要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须加强学生的个体活动，扩大个体活动的参与面。一是要调动每个学生参与，不搞少数尖子生的“表演”。如教第二册《北京》时，设计让学生先读课文，接着只看插图当导游向同桌介绍北京风光，教师巡查；再指名各种水平的同学上讲台向全班介绍风光，大家评议，教师小结；然后再让同桌互讲互评。这样每人每次都可以参加，效果较好。二是要调动学生的各种器官的积极投入。首先必须让学生有兴致，有热情；其次是听说读写各种活动方式要结合在一起。如在教《五彩池》《回声》时，设计让学生填五彩成因示意链、涂上五彩，画回声示意图、表演回声四起的景象等，让学生这个主体积极投入、完成学习任务。三是开展竞赛，目标激励。经常性开展学习能手评比和小组竞赛活动，激发学生的自我意识，促使他们尽力摆脱对师长的依赖性，从而达到“学，然后知不足。”并激发学生充分利用时间互相学习互相促进。
主体性教育，是现代教育的重要特征，是素质教育的活灵魂。在21世纪的学习化社会中，唯有具备持续学习能力和自主发展能力的人，才能适应社会并开创未来。每一位语文教育工作者，都必须对这一特征引起足够的重视，使我们的语文教育真正能够适应时代、面向未来。
【作者单位：南京市溧水和凤中心小学 江苏】