论文部分内容阅读
摘要：美国社会学家萨姆纳认为“批判性能力教育是唯一真正称得上是培养好公民的教育”。语文教师要担负起培养学生批判性思维能力的重任，可以运用质疑问难、多彩活动、创设情境等多种方法在教学实践中培养学生的批判性思维能力，要针对学生的知识面、自信心、逆反心等相关因素进行分析，从而扬长避短、巧妙调控，提升学生的批判性思维能力。
关键词：批判性思维能力;培养方法;因素
听优质课《湖心亭看雪》时，有一个学生提出质疑：“我认为文中‘独往湖心亭看雪’的‘独往’用得不恰当，因为文中明明说有舟子陪同前往。”授课教师对提问的学生给予肯定，并顺势引导学生理解“独往”的内涵：舟子只是送作者去，并不上湖心亭;舟子和作者没有相同的志趣，不能明白作者赏雪的心境。这位学生敢于对文本提出“质疑”，闪烁着批判性思维的火花。
“批判性思维”是指个体积极思考，对已有结论做出肯否判断，对解决问题做出合理决策的思维。学生具有这种批判性思维意识是难能可贵的，表现出其积极上进的学习品质，其独立自主的思想见解和求真精神。
如何有效培养学生的批判性思维能力？笔者通过对初中语文教学实践的分析，拟从方法引导与因素分析两个方面进行探讨。
一、方法引导促能力
语文教师要善于进行理论分析，乐于实践研究，不断探讨适合课堂教学批判性思维能力培养方法。
（一）质疑问难，培养批判性思维能力
所谓质疑就是对现成结论不迷信盲从、不唯书为上，敢于怀疑。质疑并不是无凭无据地怀疑一切，是以客观事实、实践经验、科学定理等为依据，对已有结论、书本知识等进行重新审视和判断。质疑是批判性思维的开始，也是创新的开端。例如，在学习《老山界》一文时，有学生质疑：文中第19段中“又等了一点多钟”用得不恰当，应为“又等了一个多钟头”。对此，笔者给予赞扬并鼓励学生多提出自己的看法。虽然学生的有些想法比较稚嫩，但是其能仔细地品味文章的构思布局、情感意旨、艺术特色，并能大胆表达自己对文本的怀疑，从而培养学生批判性思维能力。
（二）多彩活动，提升批判性思维能力
语文教学可以针对培养学生批判性思维能力设置多种活动。通过对这些活动的合理策划、充分准备、成功开展，可以使学生的批判性思维能力得到大幅提升。在八年级上学期，设计了如下课外活动：9月，中学生活随想、诗歌朗诵会;10月，“文明礼仪”演讲比赛、读书交流会;11月，“我也谈追星”讨论会、成语连珠;12月，主题辩论赛、语文知识竞赛;1月，语文学习总结报告会。例如，在学习了《综合性学习——我们的互联网时代》后，针对“电子阅读会不会替代传统阅读”这个辩题，班级内可以组织一场辩论赛。通过开展活动提升学生的批判性思维能力。
（三）创设情境，激发批判性思维能力
语文教师可以结合教学内容创设特定情境，使学生沉浸于创设的角色中，对角色做法进行辨析，对相同情境下自己的做法进行想象，对想象的内容进行整合完善，并在课堂上进行交流。这样，角色做法、自己做法、他人做法在学生的思维中形成比较、辨析、质疑、批判，有助于激发学生的批判性思维能力。例如，在教学《小石潭记》时，笔者设计了如下环节：“当你在社会生活中遇到不如意时，你会学习以下哪位古人的做法呢？是学柳宗元寄情山水排忧愁？是学陶渊明归隐田园享闲适？是学滕子京勤政爱民百事兴？是学苏秦悬梁刺股勤发奋？是学苏轼乐观开朗自悠然呢？”这一问题引发学生对古人做法的辨析，对自身情怀进行分析，有助于学生批判性思维能力的提升。
二、因素分析利批判
教师在教学尝试中发现学生知识面、自信心、逆反心理等因素对批判性思维会产生影响，教师需要对这些因素进行分析，扬长避短，进而提升学生的批判性思维能力。
（一）知识面与批判性思维能力
实践中发现，知识面与学生的批判性思维能力有着密切关系。知识面包括知识、经验、阅历等。学生知识丰富，才能正确地、多角度地对文本、教师授课等进行评价判断，所提出的批判质疑才会有分析探究的价值。例如，在教学《苏州园林》时，有学生提问：“老师，我去过苏州的拙政园、狮子林等地，但怎么没见过苏州园林，苏州园林在哪儿呢？”显然，这位学生不知道文中的苏州园林是对苏州诸园林的统称，误认为苏州园林是某一个具体的园林。
因此，教师要鼓励学生进行广泛地阅读，拓宽学生的知识面，使知识面与批判性思维能力二者和谐依存，达到彼此促进的效果。
（二）自信心与批判性思维能力
如果说知识面是培养学生批判性思维能力的知识基础，那么自信心就是其心理基础。自信心不是自高自傲，自信心首先是能公正准确地看待自己，对自己有客观地评估判断。有自信心，学生才能分析评判所学知识是否真实准确，才能关注优点、肯定长处，才能发现错误、查找弱点，当权威观点与个人见解发生矛盾时，才能坚持自己的主见。而缺乏自信心的学生在解答问题时发现自己的见解与其他同学不同时，首先怀疑的是自己，经常把自己的正确答案改成别人的错误答案，更不用说对教师授课和文本进行怀疑和批判了。教师要增强学生的自信心，对学生多表扬、多鼓励，使学生相信自己，这样才能闪烁出批判性思维的火花。
（三）逆反心理与批判性思维能力
初中生生理和心理发展迅速，独立性增强，出现了逆反心理。初中生思维的批判性增强，他们不再轻信和满足于已有结论，喜欢用怀疑、批判的眼光看待一切，但因为思维和心理的不成熟，容易产生盲目、固执的现象，因而引發逆反心理。
教师可以巧妙利用学生逆反的心理，发挥其积极的因素，引导学生求异创新，培养其思维的独立性和批判性。
美国社会学家萨姆纳认为“批判性能力教育是唯一真正称得上是培养好公民的教育”。语文教师可以运用多种方法在课堂教学中培养学生的批判性思维能力，要针对与之相关的多种因素进行分析调控，并在教学实践中不断地改进优化，力求建构批判性思维能力培养的完整有序的长效机制。
参考文献：
[1]李亮.语文教学的质疑与探索[M].深圳：海天出版社，1994.
[2]孙春成.语文反思性教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3]谷振诣，刘壮虎.批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2006.
[4]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（1）.
[5]周青，姚林娜，杨辉祥.批判性思维与学生的自主学习[J].教育理论与实践，2003（8）.
【基金项目：本文系南通市教育科学“十三五”规划2018年度课题“初中语文教学中培养批判性思维能力的研究”的研究成果之一，课题立项编号为GH2018057】
作者简介：吴丽华（1978— ），女，江苏省如东县实验中学高级教师，主研方向为初中语文教学。
关键词：批判性思维能力;培养方法;因素
听优质课《湖心亭看雪》时，有一个学生提出质疑：“我认为文中‘独往湖心亭看雪’的‘独往’用得不恰当，因为文中明明说有舟子陪同前往。”授课教师对提问的学生给予肯定，并顺势引导学生理解“独往”的内涵：舟子只是送作者去，并不上湖心亭;舟子和作者没有相同的志趣，不能明白作者赏雪的心境。这位学生敢于对文本提出“质疑”，闪烁着批判性思维的火花。
“批判性思维”是指个体积极思考，对已有结论做出肯否判断，对解决问题做出合理决策的思维。学生具有这种批判性思维意识是难能可贵的，表现出其积极上进的学习品质，其独立自主的思想见解和求真精神。
如何有效培养学生的批判性思维能力？笔者通过对初中语文教学实践的分析，拟从方法引导与因素分析两个方面进行探讨。
一、方法引导促能力
语文教师要善于进行理论分析，乐于实践研究，不断探讨适合课堂教学批判性思维能力培养方法。
（一）质疑问难，培养批判性思维能力
所谓质疑就是对现成结论不迷信盲从、不唯书为上，敢于怀疑。质疑并不是无凭无据地怀疑一切，是以客观事实、实践经验、科学定理等为依据，对已有结论、书本知识等进行重新审视和判断。质疑是批判性思维的开始，也是创新的开端。例如，在学习《老山界》一文时，有学生质疑：文中第19段中“又等了一点多钟”用得不恰当，应为“又等了一个多钟头”。对此，笔者给予赞扬并鼓励学生多提出自己的看法。虽然学生的有些想法比较稚嫩，但是其能仔细地品味文章的构思布局、情感意旨、艺术特色，并能大胆表达自己对文本的怀疑，从而培养学生批判性思维能力。
（二）多彩活动，提升批判性思维能力
语文教学可以针对培养学生批判性思维能力设置多种活动。通过对这些活动的合理策划、充分准备、成功开展，可以使学生的批判性思维能力得到大幅提升。在八年级上学期，设计了如下课外活动：9月，中学生活随想、诗歌朗诵会;10月，“文明礼仪”演讲比赛、读书交流会;11月，“我也谈追星”讨论会、成语连珠;12月，主题辩论赛、语文知识竞赛;1月，语文学习总结报告会。例如，在学习了《综合性学习——我们的互联网时代》后，针对“电子阅读会不会替代传统阅读”这个辩题，班级内可以组织一场辩论赛。通过开展活动提升学生的批判性思维能力。
（三）创设情境，激发批判性思维能力
语文教师可以结合教学内容创设特定情境，使学生沉浸于创设的角色中，对角色做法进行辨析，对相同情境下自己的做法进行想象，对想象的内容进行整合完善，并在课堂上进行交流。这样，角色做法、自己做法、他人做法在学生的思维中形成比较、辨析、质疑、批判，有助于激发学生的批判性思维能力。例如，在教学《小石潭记》时，笔者设计了如下环节：“当你在社会生活中遇到不如意时，你会学习以下哪位古人的做法呢？是学柳宗元寄情山水排忧愁？是学陶渊明归隐田园享闲适？是学滕子京勤政爱民百事兴？是学苏秦悬梁刺股勤发奋？是学苏轼乐观开朗自悠然呢？”这一问题引发学生对古人做法的辨析，对自身情怀进行分析，有助于学生批判性思维能力的提升。
二、因素分析利批判
教师在教学尝试中发现学生知识面、自信心、逆反心理等因素对批判性思维会产生影响，教师需要对这些因素进行分析，扬长避短，进而提升学生的批判性思维能力。
（一）知识面与批判性思维能力
实践中发现，知识面与学生的批判性思维能力有着密切关系。知识面包括知识、经验、阅历等。学生知识丰富，才能正确地、多角度地对文本、教师授课等进行评价判断，所提出的批判质疑才会有分析探究的价值。例如，在教学《苏州园林》时，有学生提问：“老师，我去过苏州的拙政园、狮子林等地，但怎么没见过苏州园林，苏州园林在哪儿呢？”显然，这位学生不知道文中的苏州园林是对苏州诸园林的统称，误认为苏州园林是某一个具体的园林。
因此，教师要鼓励学生进行广泛地阅读，拓宽学生的知识面，使知识面与批判性思维能力二者和谐依存，达到彼此促进的效果。
（二）自信心与批判性思维能力
如果说知识面是培养学生批判性思维能力的知识基础，那么自信心就是其心理基础。自信心不是自高自傲，自信心首先是能公正准确地看待自己，对自己有客观地评估判断。有自信心，学生才能分析评判所学知识是否真实准确，才能关注优点、肯定长处，才能发现错误、查找弱点，当权威观点与个人见解发生矛盾时，才能坚持自己的主见。而缺乏自信心的学生在解答问题时发现自己的见解与其他同学不同时，首先怀疑的是自己，经常把自己的正确答案改成别人的错误答案，更不用说对教师授课和文本进行怀疑和批判了。教师要增强学生的自信心，对学生多表扬、多鼓励，使学生相信自己，这样才能闪烁出批判性思维的火花。
（三）逆反心理与批判性思维能力
初中生生理和心理发展迅速，独立性增强，出现了逆反心理。初中生思维的批判性增强，他们不再轻信和满足于已有结论，喜欢用怀疑、批判的眼光看待一切，但因为思维和心理的不成熟，容易产生盲目、固执的现象，因而引發逆反心理。
教师可以巧妙利用学生逆反的心理，发挥其积极的因素，引导学生求异创新，培养其思维的独立性和批判性。
美国社会学家萨姆纳认为“批判性能力教育是唯一真正称得上是培养好公民的教育”。语文教师可以运用多种方法在课堂教学中培养学生的批判性思维能力，要针对与之相关的多种因素进行分析调控，并在教学实践中不断地改进优化，力求建构批判性思维能力培养的完整有序的长效机制。
参考文献：
[1]李亮.语文教学的质疑与探索[M].深圳：海天出版社，1994.
[2]孙春成.语文反思性教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3]谷振诣，刘壮虎.批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2006.
[4]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（1）.
[5]周青，姚林娜，杨辉祥.批判性思维与学生的自主学习[J].教育理论与实践，2003（8）.
【基金项目：本文系南通市教育科学“十三五”规划2018年度课题“初中语文教学中培养批判性思维能力的研究”的研究成果之一，课题立项编号为GH2018057】
作者简介：吴丽华（1978— ），女，江苏省如东县实验中学高级教师，主研方向为初中语文教学。