论文部分内容阅读
摘 要：习题教学是高中物理教学中的一个重要环节。在习题讲评课前要做足准备；讲评时要进行类比拓展，协助学生拓宽思维路径、建构解决问题程式，提供变式训练；课后学生整理要点，教师渗透强化。最后反思讲评课的五个原则。
关键词：习题讲评；教学流程；反思
一、问题的提出
进入高三总复习，物理课不论学生的学和教师的教都离不开习题，习题讲评课在复习教学中具有举足轻重的作用。通过习题讲评，不但可以暴露学生的问题与不足，弥补知识缺陷和点拨解题思路，协助学生建构解决问题的程式，提升学生解决问题的能力，而且可以促使教师优化知识结构和调整复习教学策略。在新课程背景下如何把教师和学生从题海战术中解放出来，提高学生的学习能力和学科教学的质量，是教师回避不了和必须研究的实际问题。
二、习题讲评课的教学流程
1. 课前准备
（1）学生完成作业并自主矫正认知误区
物理学科的特点决定了多数学生做题难的现状，有的学生讲评课前没完成作业，听课效果差。时间长了，影响学生的学习信心和热情，最后造成成绩下降。因此落实学生作业完成是上好习题讲评课的前提。
让学生在课前对照参考答案进行自主矫正和遇到困难时向同学求助，是引导学生自主学习和培养元认知能力的有效途径，是学生深入研读课本加深对知识理解的过程，也可以是学生间互相探讨化解难点的过程。这样可以让慢智型学生得到充分的思考时间和空间，让快智型学生接触到别人的错误，有利于课前与课堂讲评互补优化。
（2）教师要自己做题并掌握学生的答题情况
学生使用的复习资料，一般都有参考答案，而有的教师凭多年从事高三教学，忽视了独立做题的环节。事实上，教师只有做了题，才能深刻体会习题的知识要点、命题意图、难度水平和能力要求，才能给学生布置恰当的作业，才能换位思考，预测学生可能出现的问题和错误，在讲解时才能有的放矢地进行解析，以切中学生的最近发展区。经过做题还可以把问题进行归类，讲评时按照问题的类别进行，既有利于突出重点，同时有利于学生在不同情境中辨别出问题的实质，为建构解决同类问题的程式做铺垫。
高中物理知识点多，学生复习课时紧、任务重，如何提高复习效率，确定要讲评的题目很重要。教师可以通过抽样检查和批阅习题作业，统计各个题目的错误率来确定。有的简单带过，有的课后讨论，重点题目可以在课堂上先讲评、重点讲评。
2. 课堂讲评
教师讲评习题不能和学生对答案以及学生间讲解停留在一个层次，学生往往就错论错、就题论题，教师应该从更高的视角来审视习题，把题目中涉及到的基础知识和基本技能向高度和深度延伸、拓展，尽可能地构建知识网络，从“点”出发，把“面”呈现给学生。达到“做一题、学一法、会一类、通一片”的效果。
（1）以课本实例为原点进行类比拓展
近几年高考物理试题不断出现“源于课本，又高于课本”的情况，鉴于此，在第一轮总复习时要求学生回归课本，在解题时以课本的实例为原点，采用类比的方法去解决同类问题。教师在讲评习题时首先要求学生通过回忆、联想，找出相关知识点在课本中的出处，将相关知识进行系统梳理，形成知识网络，达到“做一题，温一章”的目的。
例如，在复习“测电源电动势和内阻”实验中，利用实验数据做U-I图形，根据一次函数图象截距和斜率求出电源电动势和内阻。
拓展1：如果提供的器材只有一个电流表和电阻箱，该怎么办？
拓展2：如果提供的器材只有一个电压表和电阻箱，又该怎么办？
可以指导学生根据闭合电路欧姆定律推导出相应物理量间的一次函数关系，做出1/I-R和1/U-1/R图象，然后根据图像的截距和斜率求出电源电动势和内阻。
当学生多次依据典型实例进行类比迁移时，在客观上深化了对课本知识的理解深度、提升了应用知识的熟练程度。
（2）拓宽思维路径，建构解决问题程式
习题讲评课旨在通过解决一个具体问题，达到解决一类问题的目的。当协助学生解决了具体问题后，适时引导学生总结概括该类问题的特征和解题步骤，从而提炼出解决此类问题的程式。最终达到提升学生的综合解题能力的目的。
例如，复习完洛仑兹力作用下带电粒子的圆周运动问题后，归纳解题程式：先确定洛仑兹力提供向心力，然后确定轨迹圆，找出圆心和半径，最后由半径与速度的关系、周期与圆心角的关系求解相关问题。有了这样的思路，这一类问题就迎刃而解了。
另外，针对高考物理选择题多的情况，可以介绍排除法、特殊法、比值法、估测法、极端分析法等方法。
值得注意的是，讲评时如果只关注解题方法和应试技巧，忽视了思维的培养，让学生死记硬背若干“题型”及对应的解题方法，然后大量训练，就会使学生成为解题“机器”，对培养学生能力反而事倍功半。
（3）提供变式训练
近年来，由于高考改革改“以知识立意”为“以能力立意”命题，注重考查考生的能力。为了培养学生的创新能力，培养学生思维的深刻性、发散性、全面性和独创性，当引导学生建构了解决问题的基本程式后，要适时跟进变式训练，这样既能在实际应用中理解、巩固解决问题程式，又培养学生的知识迁移能力和发散性思维。
所谓变式训练就是保持问题的本质特征不变，适当改变非本质特征，以排除非本质特征的干扰。变式训练初期，问题情境尽量与原先学习情境相类似，随着知识的掌握逐渐稳固，适时变换问题情境，使程序性知识往纵向迁移。
例如复习摩擦力时，先分析一个物体在斜面上匀速下滑时受到的摩擦力，然后进行变式训练。
变式1：物体受到一个平行斜面向上的力作用匀速向上运动，受到的摩擦力是多少？
变式2：物体受到一个平行斜面向上的力作用静止在斜面上，情况又怎样？ 变式3：物体受到是一个水平指向斜面的力，上面两种情况结果又怎样？
3. 课后，学生整理要点，教师渗透强化
习题讲评课针对的是班级学生存在的普遍性问题，引导学生建构的是普适性的技能和方法策略，而具体到每位学生，则要根据自己的实际情况整理课堂笔记，提炼自己适用的方法要点。重点题目可以做记号，没明白的要继续探讨，特别的方法要强化记忆，典型错误记录在错题本上等。教师要认识到讲评课只是及时弥补和矫正了学生认知结构，而学生知识的消化和内化还需要一段时间。因此，教师要带着这些问题，在后续的复习中适时地进行渗透和强化，比如进行阶段检测，采用类比教学等。如果忽视课后的及时巩固，缺少矫正、补尝和复习的连续性，就会出现复习了后面的又忘记了前面的现象。
三、对习题讲评课的反思
1. 体现学生是学习活动的主体
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此讲评课要坚持做到“五让”，即问题让学生想、见解让学生讲、三点（难度、疑点、易错点）让学生议、规律让学生找、总结让学生写，教师起到一个引导者、促进者的作用。
2. 讲评的难度应循序渐进
学生知识的积累、思维的深度和综合解题能力不可能一下子达到高考要求，由此高三第一轮复习要瞄准双基，从基本题型入手，避免太难的题目；第二轮复习提升能力，从培养思维出发，可以适当增加难度。但是具体到一节课，有时却可以把重点题目放到前面讲评，这样避免等到学生精力下降后讲评影响听课效果。
3. 讲评课的容量不能过大
一节课的时间是有限的，学生的接受能力也是有限的。如果一味的图快和面面俱到，往往就会蜻蜓点水，事倍功半。习题讲评课必须突出重点，解决学生不能自己解决的问题，包括知识、技能上的通病和典型错误的纠正，协助学生建构解决问题的程式以及问题的拓展探究等。另外，不能教师一直讲，要给学生留下讨论、消化的时间。
4. 教学方式要多样化
讲评课的教学应以增强学生的自信和热情，解决学生阶段性问题，并指导学生下阶段的学习为重点，教学设计不能千遍一律的老师讲学生听，而应根据每次的解题情况灵活运用多种教学方式手段。如多媒体辅助（投影有独创性的学生作业、视频动画）、实验演示等。这样可以使课堂气氛活跃，因学生主动而高效，因能力生成而精彩。
5. 注意解题规范化
物理高考实验与计算题占了将近三分之二，这些题目有浓厚的物理特点，实验题的图像、电路图、实物连线、语言表达，计算题公式、单位、必要的文字说明等，高考都有专门的要求。因此，教师讲评时要做好表率，每节课至少有一道题按规范讲解，学生作业严格按规范答题等。
四、结语
只有教师多思考、多研究、多探索，在习题讲评课中，不断渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，积极、主动的参与课堂学习，才能提高习题教学的有效性，才能真正提高学生的物理学习能力和学科教学的质量，在高考中取得好成绩。
参考文献：
[1]廖伯琴.物理教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]吴庆生.化学习题讲评课的策略[J].化学教学，2013（11）.
关键词：习题讲评；教学流程；反思
一、问题的提出
进入高三总复习，物理课不论学生的学和教师的教都离不开习题，习题讲评课在复习教学中具有举足轻重的作用。通过习题讲评，不但可以暴露学生的问题与不足，弥补知识缺陷和点拨解题思路，协助学生建构解决问题的程式，提升学生解决问题的能力，而且可以促使教师优化知识结构和调整复习教学策略。在新课程背景下如何把教师和学生从题海战术中解放出来，提高学生的学习能力和学科教学的质量，是教师回避不了和必须研究的实际问题。
二、习题讲评课的教学流程
1. 课前准备
（1）学生完成作业并自主矫正认知误区
物理学科的特点决定了多数学生做题难的现状，有的学生讲评课前没完成作业，听课效果差。时间长了，影响学生的学习信心和热情，最后造成成绩下降。因此落实学生作业完成是上好习题讲评课的前提。
让学生在课前对照参考答案进行自主矫正和遇到困难时向同学求助，是引导学生自主学习和培养元认知能力的有效途径，是学生深入研读课本加深对知识理解的过程，也可以是学生间互相探讨化解难点的过程。这样可以让慢智型学生得到充分的思考时间和空间，让快智型学生接触到别人的错误，有利于课前与课堂讲评互补优化。
（2）教师要自己做题并掌握学生的答题情况
学生使用的复习资料，一般都有参考答案，而有的教师凭多年从事高三教学，忽视了独立做题的环节。事实上，教师只有做了题，才能深刻体会习题的知识要点、命题意图、难度水平和能力要求，才能给学生布置恰当的作业，才能换位思考，预测学生可能出现的问题和错误，在讲解时才能有的放矢地进行解析，以切中学生的最近发展区。经过做题还可以把问题进行归类，讲评时按照问题的类别进行，既有利于突出重点，同时有利于学生在不同情境中辨别出问题的实质，为建构解决同类问题的程式做铺垫。
高中物理知识点多，学生复习课时紧、任务重，如何提高复习效率，确定要讲评的题目很重要。教师可以通过抽样检查和批阅习题作业，统计各个题目的错误率来确定。有的简单带过，有的课后讨论，重点题目可以在课堂上先讲评、重点讲评。
2. 课堂讲评
教师讲评习题不能和学生对答案以及学生间讲解停留在一个层次，学生往往就错论错、就题论题，教师应该从更高的视角来审视习题，把题目中涉及到的基础知识和基本技能向高度和深度延伸、拓展，尽可能地构建知识网络，从“点”出发，把“面”呈现给学生。达到“做一题、学一法、会一类、通一片”的效果。
（1）以课本实例为原点进行类比拓展
近几年高考物理试题不断出现“源于课本，又高于课本”的情况，鉴于此，在第一轮总复习时要求学生回归课本，在解题时以课本的实例为原点，采用类比的方法去解决同类问题。教师在讲评习题时首先要求学生通过回忆、联想，找出相关知识点在课本中的出处，将相关知识进行系统梳理，形成知识网络，达到“做一题，温一章”的目的。
例如，在复习“测电源电动势和内阻”实验中，利用实验数据做U-I图形，根据一次函数图象截距和斜率求出电源电动势和内阻。
拓展1：如果提供的器材只有一个电流表和电阻箱，该怎么办？
拓展2：如果提供的器材只有一个电压表和电阻箱，又该怎么办？
可以指导学生根据闭合电路欧姆定律推导出相应物理量间的一次函数关系，做出1/I-R和1/U-1/R图象，然后根据图像的截距和斜率求出电源电动势和内阻。
当学生多次依据典型实例进行类比迁移时，在客观上深化了对课本知识的理解深度、提升了应用知识的熟练程度。
（2）拓宽思维路径，建构解决问题程式
习题讲评课旨在通过解决一个具体问题，达到解决一类问题的目的。当协助学生解决了具体问题后，适时引导学生总结概括该类问题的特征和解题步骤，从而提炼出解决此类问题的程式。最终达到提升学生的综合解题能力的目的。
例如，复习完洛仑兹力作用下带电粒子的圆周运动问题后，归纳解题程式：先确定洛仑兹力提供向心力，然后确定轨迹圆，找出圆心和半径，最后由半径与速度的关系、周期与圆心角的关系求解相关问题。有了这样的思路，这一类问题就迎刃而解了。
另外，针对高考物理选择题多的情况，可以介绍排除法、特殊法、比值法、估测法、极端分析法等方法。
值得注意的是，讲评时如果只关注解题方法和应试技巧，忽视了思维的培养，让学生死记硬背若干“题型”及对应的解题方法，然后大量训练，就会使学生成为解题“机器”，对培养学生能力反而事倍功半。
（3）提供变式训练
近年来，由于高考改革改“以知识立意”为“以能力立意”命题，注重考查考生的能力。为了培养学生的创新能力，培养学生思维的深刻性、发散性、全面性和独创性，当引导学生建构了解决问题的基本程式后，要适时跟进变式训练，这样既能在实际应用中理解、巩固解决问题程式，又培养学生的知识迁移能力和发散性思维。
所谓变式训练就是保持问题的本质特征不变，适当改变非本质特征，以排除非本质特征的干扰。变式训练初期，问题情境尽量与原先学习情境相类似，随着知识的掌握逐渐稳固，适时变换问题情境，使程序性知识往纵向迁移。
例如复习摩擦力时，先分析一个物体在斜面上匀速下滑时受到的摩擦力，然后进行变式训练。
变式1：物体受到一个平行斜面向上的力作用匀速向上运动，受到的摩擦力是多少？
变式2：物体受到一个平行斜面向上的力作用静止在斜面上，情况又怎样？ 变式3：物体受到是一个水平指向斜面的力，上面两种情况结果又怎样？
3. 课后，学生整理要点，教师渗透强化
习题讲评课针对的是班级学生存在的普遍性问题，引导学生建构的是普适性的技能和方法策略，而具体到每位学生，则要根据自己的实际情况整理课堂笔记，提炼自己适用的方法要点。重点题目可以做记号，没明白的要继续探讨，特别的方法要强化记忆，典型错误记录在错题本上等。教师要认识到讲评课只是及时弥补和矫正了学生认知结构，而学生知识的消化和内化还需要一段时间。因此，教师要带着这些问题，在后续的复习中适时地进行渗透和强化，比如进行阶段检测，采用类比教学等。如果忽视课后的及时巩固，缺少矫正、补尝和复习的连续性，就会出现复习了后面的又忘记了前面的现象。
三、对习题讲评课的反思
1. 体现学生是学习活动的主体
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此讲评课要坚持做到“五让”，即问题让学生想、见解让学生讲、三点（难度、疑点、易错点）让学生议、规律让学生找、总结让学生写，教师起到一个引导者、促进者的作用。
2. 讲评的难度应循序渐进
学生知识的积累、思维的深度和综合解题能力不可能一下子达到高考要求，由此高三第一轮复习要瞄准双基，从基本题型入手，避免太难的题目；第二轮复习提升能力，从培养思维出发，可以适当增加难度。但是具体到一节课，有时却可以把重点题目放到前面讲评，这样避免等到学生精力下降后讲评影响听课效果。
3. 讲评课的容量不能过大
一节课的时间是有限的，学生的接受能力也是有限的。如果一味的图快和面面俱到，往往就会蜻蜓点水，事倍功半。习题讲评课必须突出重点，解决学生不能自己解决的问题，包括知识、技能上的通病和典型错误的纠正，协助学生建构解决问题的程式以及问题的拓展探究等。另外，不能教师一直讲，要给学生留下讨论、消化的时间。
4. 教学方式要多样化
讲评课的教学应以增强学生的自信和热情，解决学生阶段性问题，并指导学生下阶段的学习为重点，教学设计不能千遍一律的老师讲学生听，而应根据每次的解题情况灵活运用多种教学方式手段。如多媒体辅助（投影有独创性的学生作业、视频动画）、实验演示等。这样可以使课堂气氛活跃，因学生主动而高效，因能力生成而精彩。
5. 注意解题规范化
物理高考实验与计算题占了将近三分之二，这些题目有浓厚的物理特点，实验题的图像、电路图、实物连线、语言表达，计算题公式、单位、必要的文字说明等，高考都有专门的要求。因此，教师讲评时要做好表率，每节课至少有一道题按规范讲解，学生作业严格按规范答题等。
四、结语
只有教师多思考、多研究、多探索，在习题讲评课中，不断渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，积极、主动的参与课堂学习，才能提高习题教学的有效性，才能真正提高学生的物理学习能力和学科教学的质量，在高考中取得好成绩。
参考文献：
[1]廖伯琴.物理教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]吴庆生.化学习题讲评课的策略[J].化学教学，2013（11）.