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体验，是主体亲历或“虚拟地亲历”某件事，并获得相应的认识和情感的直接经验活动。语文课堂生活是学生表达自我和体验自我的主要场所，在这个生活世界中，学生是否体验或体验到什么，关乎学生的生命成长。
一、 用情境诱发体验，让世界进入学生的心灵
要想诱发学生体验，必然要创设一种新的情境，营造新的氛围，不断给学生以新的刺激，促使他们兴奋起来，从而调动学生的各种感官进行体验。例如,教学《九寨沟》一课时，我启动课件，展示具体、形象、直观、声画并茂的感性材料，充分调动学生的各种感官参与体验。当我点击鼠标，一幅幅雪峰和湖泊的动态画面展现在学生眼前时，那美的体验油然而生。我用“你的体会是最准的”评语鼓励学生自读感悟、品味文本，再让学生谈读后的感受，从而使学生对雪峰高得出奇，湖泊美得出奇有一个新的认识。我有时采用“静音处理”法，让学生边欣赏动态景观，边沉思默想；有时采用“音画联想”法，用优美的画面、悦耳的音乐，让学生浮想联翩；有时让学生放声诵读，用读书声读出自己的体验。
情境使学生进入体验，体验使五彩缤纷的世界进入学生的心灵，没有体验，课文的美景将永远外在于学生的心灵世界。
二、 用表演虚拟体验，让学生创造性表达
在阅读教学中，即兴表演是促进学生对课文进行全身心体验的有效手段，不仅仅能使学生加深对课文内容的体验，更有利于学生体验之后的再创造，具有很强的综合性。如在《九寨沟》一文珍稀动物特点的教学时，我让学生选择自己最喜欢的动物即兴表演，向游人介绍自己，收到很好的效果。请看《九寨沟》一课第4自然段虚拟的场景、真实的语言情境：
师：（点击课件，一片茂密的森林，一只憨态可掬的大熊猫在自由自在地吃竹叶；一只只善于奔跑的羚羊在小河边蹦蹿……）（课件到此戛然而止）
生1：老师、老师、那还有呢？
师：还有的就在书上，请大家打开课本。（学生怀着一颗好奇心，带着强烈的阅读期待和体验欲望开始了读书）
师：请你选择最想扮演的角色，很高兴地向游人介绍自己吧！
生2：（表演窥视，攀吊）女士们，先生们，欢迎你们前来观光，我是美猴王的第三十代孙——金丝猴，尽管我没有猴王爷爷翻筋斗云的本领，但行动还是挺敏捷的。只要您愿意和我做朋友，请合影留念。
生3：各位游客，大家好。你现在漫步于原始森林珍稀动物园。我是国宝——大熊猫，一看到我憨态可掬的样子，你准想到我家来做客，请随我来。这方圆几十亩的竹林，是我最爱吃的美味住肴。竹林西面，是我的健身房，那里有我最爱玩的圆木，最先进的蹦床；竹林的南面是我的休息室……这就是我的快乐王国。
生4：各位朋友，大家好。我是外形奇特的麋鹿：角似鹿，耳似马，蹄似牛，尾似驴。所以被称为“四不像”。我国古代神话小说《封神榜》中把我“当做姜子牙的坐骑”。我的角型是鹿科动物中独一无二的。我的尾巴也是鹿科动物中最长的。
表演作为一种特殊的阅读手段，强调的是表演主体的自我体验，所以不能只是让学生一味地模仿表演，而应力求逼近真实的生活情境，使学生从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中，并让他们运用所积累的语言和知识进行创造性表达，从而获得深刻体验。
三、 用实践活动亲历体验，让学生有切实收获
课内的时空是有限的，课外的空间是无限的。语文教学要课内外结合，开展语文综合实践活动，引导学生由课内向课外探究。学完《九寨沟》一文，我把学生生活的小城镇的环境作为语文综合性学习的资源，让学生在亲历体验中成长。如有的小组调查访问“一级大道”“绿化广场”的今昔变化后，组织了一支“少年绿化中队”，在园丁小区种下了一片“成长林”，表现出强烈的环保意识。他们在生活中体验劳动的快乐，在“亲历”中懂得劳动创造了美，成了花草树木的真正朋友。
学生们在这真实情境的亲历体验中增长了见识，不仅学会了语言，更学会了如何做人。因此，让学生走出教室，走向自然，走向社会，学习体验自然、社会这广博的“大书”，有利于学生的生命获得更快更好的发展。
四、 用交流分享体验，让学生心灵碰撞
学生阅读水平的发展是不平衡、有差异的。请看《九寨沟》一课中第4自然段围绕“也许”展开的教学片段：
生1：我认为是可能的意思，因为在原始森林中这些事都可能发生。
生2：我认为“也许”在这里说明原始森林中动物很多，游人随时随地都可能看到这些珍稀动物。
生3：我认为“也许”在这里表达了游人看到各种动物不同的心情。
生4：我觉得他说得有道理，“也许”在这里还有游客激动万分的意思。
生5：联系上下文，我觉得“也许”在这里还有“心花怒放”“手舞足蹈”的意思。
生6：老师，我想把他们的感受读出来。（她读得很有感情，很激动人心。）
师：从这四个极为平常的“也许”中，大家体会到了珍稀动物丰富的内涵，从中体会到祖国语言文字的神秘美妙，丰富多彩。
每位学生都有进步的愿望，都有被人欣赏、被人肯定、被人关注的愿望，都有主动发展的潜能。他们缺少的是展示才华、体验成功的机会，如果为他们提供分享体验的机会，加以适当的引导，学生的潜能就会再现出来。
五、 用想象顿悟体验，让学生获得情感的升华
（回放《诚实与信任》一文的教学片段）
师：如果你是小红车的主人，你是怀着一种什么样的心情拨通电话的？
生：我是怀着感谢的心情拨通电话的。
师：“没有关系”，一句朴实的话，却传递着小红车主人对我的理解，人与人之间就需要这份理解。
生：我是怀着感动的心情拨通电话的。
师：一张字条，让你感动，这就是诚实的魅力，这就是信任的魅力。
生：我是怀着感激的心拨通电话的。
师：作者的一张字条，诚心诚意的话语，是对你的信任，让你明白了诚实和信任比金钱更重要的道理，这贵重的精神礼物是无价的。是我的话，也得怀着感激的心拨通电话。
师：对这个感谢电话，我拿什么代表我的心，你从文中的哪儿读出来的？
生：我用深深的歉意代表我的心，从“不，是我要向你表示歉意”看出来的。
师：几个朴实的字眼，却传递着深深的歉意、浓浓的真情，这份歉意是真诚的。
生：我用真诚的信任代表我的心，从“请你把购货单据寄来……”看出来的。
师：诚实是金，信任是银，这份厚重的礼物怎能不让你感动呢？
生：我用诚心诚意代表我的心，从“这是应该的，这笔费用应由我来支付”看出来的。
师：应该的，肯定的态度更赢得了你深深的敬意。更让你体会到人与人之间比金钱更重要的东西是诚实和信任，不由得再次谢谢，便轻轻地搁下电话。
想象让学生徜徉在情感的长河中，融入了学生生理和心理、“智商”和“情商”的多种情感因素，让学生的体验多姿多彩、各有千秋。
六、 用欣赏愉悦体验，让学生在审美中成长
（回放《雾凇》一课的教学细节，师生观看《雾凇》美景，举目远眺，啧啧赞叹声、唏嘘声不绝于耳，学生开始指指点点，谈景论物……）
师：同学们，怎样才能把你最欣赏的画面留下来呢？（引导学生设计镜头画面）
师：谁展示一下自己设计的镜头，拍摄的画面？
生1：大家好，我是实验小学摄影大师张芮，我设计的镜头是吉林雾凇近景图，请大家尽情欣赏。我觉得这儿有一种宁静之美、轻柔之美、和谐之美，这儿多么有诗情画意，多么富有童趣！
生：我拍摄的是雾凇远景图：漫步在松花江边，观赏千姿百态的琼枝玉树，有的像银菊，洁白高雅；有的像梨花，含苞欲放；有的像银菇，婀娜多姿……
生：看了这远景图，我觉得有的像绽放的菊花，楚楚动人；有的像害羞的小姑娘，低头含笑；有的弯着腰，好像在给人们鞠躬；有的似排排的雪浪……
师：是啊，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该向你学习，因为你会欣赏，欣赏到了自然的美。
书中景是眼前景，眼前景也是书中景，我和学生陶醉在这无边的“雾凇”里。此时，书中的美景润泽学生的心田，大自然的风光荡涤学生的心灵，同学们自然而然进入“高峰体验”状态。
综上所述，我认为，只要教师热切地关注学生的情绪生活和情感体验，教学过程便能成为学生的一种愉悦而积极的情感体验，学生在课堂中就能其乐融融，真理在讨论中就会越辩越明，体验感受在交流中也会越来越深。情感在体验中不断丰盈，审美在体验中不断唯美……
（作者单位：邳州市实验小学）
一、 用情境诱发体验，让世界进入学生的心灵
要想诱发学生体验，必然要创设一种新的情境，营造新的氛围，不断给学生以新的刺激，促使他们兴奋起来，从而调动学生的各种感官进行体验。例如,教学《九寨沟》一课时，我启动课件，展示具体、形象、直观、声画并茂的感性材料，充分调动学生的各种感官参与体验。当我点击鼠标，一幅幅雪峰和湖泊的动态画面展现在学生眼前时，那美的体验油然而生。我用“你的体会是最准的”评语鼓励学生自读感悟、品味文本，再让学生谈读后的感受，从而使学生对雪峰高得出奇，湖泊美得出奇有一个新的认识。我有时采用“静音处理”法，让学生边欣赏动态景观，边沉思默想；有时采用“音画联想”法，用优美的画面、悦耳的音乐，让学生浮想联翩；有时让学生放声诵读，用读书声读出自己的体验。
情境使学生进入体验，体验使五彩缤纷的世界进入学生的心灵，没有体验，课文的美景将永远外在于学生的心灵世界。
二、 用表演虚拟体验，让学生创造性表达
在阅读教学中，即兴表演是促进学生对课文进行全身心体验的有效手段，不仅仅能使学生加深对课文内容的体验，更有利于学生体验之后的再创造，具有很强的综合性。如在《九寨沟》一文珍稀动物特点的教学时，我让学生选择自己最喜欢的动物即兴表演，向游人介绍自己，收到很好的效果。请看《九寨沟》一课第4自然段虚拟的场景、真实的语言情境：
师：（点击课件，一片茂密的森林，一只憨态可掬的大熊猫在自由自在地吃竹叶；一只只善于奔跑的羚羊在小河边蹦蹿……）（课件到此戛然而止）
生1：老师、老师、那还有呢？
师：还有的就在书上，请大家打开课本。（学生怀着一颗好奇心，带着强烈的阅读期待和体验欲望开始了读书）
师：请你选择最想扮演的角色，很高兴地向游人介绍自己吧！
生2：（表演窥视，攀吊）女士们，先生们，欢迎你们前来观光，我是美猴王的第三十代孙——金丝猴，尽管我没有猴王爷爷翻筋斗云的本领，但行动还是挺敏捷的。只要您愿意和我做朋友，请合影留念。
生3：各位游客，大家好。你现在漫步于原始森林珍稀动物园。我是国宝——大熊猫，一看到我憨态可掬的样子，你准想到我家来做客，请随我来。这方圆几十亩的竹林，是我最爱吃的美味住肴。竹林西面，是我的健身房，那里有我最爱玩的圆木，最先进的蹦床；竹林的南面是我的休息室……这就是我的快乐王国。
生4：各位朋友，大家好。我是外形奇特的麋鹿：角似鹿，耳似马，蹄似牛，尾似驴。所以被称为“四不像”。我国古代神话小说《封神榜》中把我“当做姜子牙的坐骑”。我的角型是鹿科动物中独一无二的。我的尾巴也是鹿科动物中最长的。
表演作为一种特殊的阅读手段，强调的是表演主体的自我体验，所以不能只是让学生一味地模仿表演，而应力求逼近真实的生活情境，使学生从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中，并让他们运用所积累的语言和知识进行创造性表达，从而获得深刻体验。
三、 用实践活动亲历体验，让学生有切实收获
课内的时空是有限的，课外的空间是无限的。语文教学要课内外结合，开展语文综合实践活动，引导学生由课内向课外探究。学完《九寨沟》一文，我把学生生活的小城镇的环境作为语文综合性学习的资源，让学生在亲历体验中成长。如有的小组调查访问“一级大道”“绿化广场”的今昔变化后，组织了一支“少年绿化中队”，在园丁小区种下了一片“成长林”，表现出强烈的环保意识。他们在生活中体验劳动的快乐，在“亲历”中懂得劳动创造了美，成了花草树木的真正朋友。
学生们在这真实情境的亲历体验中增长了见识，不仅学会了语言，更学会了如何做人。因此，让学生走出教室，走向自然，走向社会，学习体验自然、社会这广博的“大书”，有利于学生的生命获得更快更好的发展。
四、 用交流分享体验，让学生心灵碰撞
学生阅读水平的发展是不平衡、有差异的。请看《九寨沟》一课中第4自然段围绕“也许”展开的教学片段：
生1：我认为是可能的意思，因为在原始森林中这些事都可能发生。
生2：我认为“也许”在这里说明原始森林中动物很多，游人随时随地都可能看到这些珍稀动物。
生3：我认为“也许”在这里表达了游人看到各种动物不同的心情。
生4：我觉得他说得有道理，“也许”在这里还有游客激动万分的意思。
生5：联系上下文，我觉得“也许”在这里还有“心花怒放”“手舞足蹈”的意思。
生6：老师，我想把他们的感受读出来。（她读得很有感情，很激动人心。）
师：从这四个极为平常的“也许”中，大家体会到了珍稀动物丰富的内涵，从中体会到祖国语言文字的神秘美妙，丰富多彩。
每位学生都有进步的愿望，都有被人欣赏、被人肯定、被人关注的愿望，都有主动发展的潜能。他们缺少的是展示才华、体验成功的机会，如果为他们提供分享体验的机会，加以适当的引导，学生的潜能就会再现出来。
五、 用想象顿悟体验，让学生获得情感的升华
（回放《诚实与信任》一文的教学片段）
师：如果你是小红车的主人，你是怀着一种什么样的心情拨通电话的？
生：我是怀着感谢的心情拨通电话的。
师：“没有关系”，一句朴实的话，却传递着小红车主人对我的理解，人与人之间就需要这份理解。
生：我是怀着感动的心情拨通电话的。
师：一张字条，让你感动，这就是诚实的魅力，这就是信任的魅力。
生：我是怀着感激的心拨通电话的。
师：作者的一张字条，诚心诚意的话语，是对你的信任，让你明白了诚实和信任比金钱更重要的道理，这贵重的精神礼物是无价的。是我的话，也得怀着感激的心拨通电话。
师：对这个感谢电话，我拿什么代表我的心，你从文中的哪儿读出来的？
生：我用深深的歉意代表我的心，从“不，是我要向你表示歉意”看出来的。
师：几个朴实的字眼，却传递着深深的歉意、浓浓的真情，这份歉意是真诚的。
生：我用真诚的信任代表我的心，从“请你把购货单据寄来……”看出来的。
师：诚实是金，信任是银，这份厚重的礼物怎能不让你感动呢？
生：我用诚心诚意代表我的心，从“这是应该的，这笔费用应由我来支付”看出来的。
师：应该的，肯定的态度更赢得了你深深的敬意。更让你体会到人与人之间比金钱更重要的东西是诚实和信任，不由得再次谢谢，便轻轻地搁下电话。
想象让学生徜徉在情感的长河中，融入了学生生理和心理、“智商”和“情商”的多种情感因素，让学生的体验多姿多彩、各有千秋。
六、 用欣赏愉悦体验，让学生在审美中成长
（回放《雾凇》一课的教学细节，师生观看《雾凇》美景，举目远眺，啧啧赞叹声、唏嘘声不绝于耳，学生开始指指点点，谈景论物……）
师：同学们，怎样才能把你最欣赏的画面留下来呢？（引导学生设计镜头画面）
师：谁展示一下自己设计的镜头，拍摄的画面？
生1：大家好，我是实验小学摄影大师张芮，我设计的镜头是吉林雾凇近景图，请大家尽情欣赏。我觉得这儿有一种宁静之美、轻柔之美、和谐之美，这儿多么有诗情画意，多么富有童趣！
生：我拍摄的是雾凇远景图：漫步在松花江边，观赏千姿百态的琼枝玉树，有的像银菊，洁白高雅；有的像梨花，含苞欲放；有的像银菇，婀娜多姿……
生：看了这远景图，我觉得有的像绽放的菊花，楚楚动人；有的像害羞的小姑娘，低头含笑；有的弯着腰，好像在给人们鞠躬；有的似排排的雪浪……
师：是啊，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该向你学习，因为你会欣赏，欣赏到了自然的美。
书中景是眼前景，眼前景也是书中景，我和学生陶醉在这无边的“雾凇”里。此时，书中的美景润泽学生的心田，大自然的风光荡涤学生的心灵，同学们自然而然进入“高峰体验”状态。
综上所述，我认为，只要教师热切地关注学生的情绪生活和情感体验，教学过程便能成为学生的一种愉悦而积极的情感体验，学生在课堂中就能其乐融融，真理在讨论中就会越辩越明，体验感受在交流中也会越来越深。情感在体验中不断丰盈，审美在体验中不断唯美……
（作者单位：邳州市实验小学）