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摘 要：生活化教育理念是由我国著名的教育家陶行知先生提出来的，在生活化教育理念下陶行知先生主张将教育与实际生活联系起来，反对死读书，读死书，注重培养学生的创造性与独立生活的能力。将这种教育理念运用到中职德育教育中，一方面能够将理论与生活实际联系起来，培养学生独立生活的能力，另一方面在教育为改造生活服务，能够激发学生在生活中的动手操作能力。本文就现阶段陶行知生活化教育理念的主要内容，探讨中职德育教育中陶行知生活化教育理念的运用。
关键词：中职德育教育；生活化教育理念；陶行知
1陶行知生活化教育理念的主要内容
1.1生活即教育
生活即教育是陶行知生活化教育理念中的核心内容，它主要包括三个方面的内容。首先教育是生活中的一部分，人们在生活的过程中能够学习到更多的生活经验，从而不断修正自己的行为，从本质上来说，生活就是学习的一个过程。其次是教育环境会对学生的生活产生影响，俗话说得好，龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞，不同的教育環境影响学生的一生，所以教师与家长要尽可能地为学生提供更好的教育环境，将生活与教育相互结合，只有这样，才能真正体现教育的意义。最后是生活与教育不可分割，生活中没有教育，人们的生活方式就会受到严重的影响，而教育中缺乏生活，那么教育就如同无土之木，无水之源，毫无意义。
1.2社会即学校
首先学校是社会的重要组成部分，人们在生活中可以接受教育，那么将社会看成是一种教育场所也是完全可以的。其次学校是社会的缩影，除了人际关系更为单纯以外，学生必须要在学校中学会与人相处，学会基本的为人处世的原则，只有在学生阶段就学会处理社会交往关系，才能够培养出更多适应社会发展需求的人才。最后是学校与社会联系紧密，一方面中职院校为社会提供人才储备，社会为中职院校提供岗位；另一方面社会的发展促进中职院校教育的改革，中职教育培养出来的优秀人才反作用于社会的发展。
1.3教学做合一
在传统的教学过程中，教师负责教，学生负责学，但是教师与学生都忽视了“做”，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，“做”是教学的核心，需要充分结合脑力与体力来实行，只有将理论与实践结合起来，才能够真正地做到学以致用。教师在教学做合一的教学理念指导下，应该尽职尽责的知道学生的学习。
2中职德育教育中陶行知生活化教育理念的运用
2.1开设集体活动，挖掘学生的潜力
中职学生正值青春期，心理问题突出。由于中学阶段文化成绩差，不受教师的重视与关注，又同时受到原生家庭以及社会不良现象的影响，导致很多学生沾染上了一些不好的习气。此外，每一个学生的脾气、性格与家庭教育都有着严重的差异，中职德育教育在面对学生的实际情况的时候，不能采取一刀切的教学方式，而是应该在教学工作中认真观察学生，与学生进行深入的沟通，了解学生。然后再对学生进行正确的引导和正面的孤立，只有通过这种方式才能逐渐消除学生内心对未来自暴自弃的心态，才能让学生学会分析问题，克服眼前的困难，从而形成正确的三观。
陶行知在生活化教学理念中明确提出反对闭门说教，实际上学生在中小学阶段的德育教育主要也是以闭门说教为主，这种教学方式会逐渐失去最初的效用。学校的生活与教育实际上是统一的，中职院校德育教育工作者应该遵循陶行知生活化教学理念，积极为学生组织集体活动，让学生在集体活动中接受教育，教师在学生的集体活动中发现学生的闪光点，挖掘学生的创造力与创新力，培养学生的三观。这种开展集体活动的方式远比说教好很多，学生在集体活动中放松心情，不会有抵触的是情绪。
比如开展社会实践活动，组织学生企业进行参观，让学生与社会进行亲密接触，鼓励学生在参观的过程中参与到动手实践的环节中去，让学生观察工人的工作与劳动。然后对学生进行道德实践和提升，辅之以合理的规章制度，让学生在集体活动中既能够懂得如何规范自身的行为，又能够让学生对社会岗位有一个清楚的认知，挖掘学生的潜力。
2.2以学生为本，激发学生参与德育教育的积极性
很多学生听到德育教育就头疼，传统的德育教育以理论知识为主，忽视实践教学的德育教育，让学生感觉到枯燥乏味。德育教育老师应该以学生的兴趣爱好为主，用学生喜闻乐见方式，来激发学生参与德育教育的积极性。中职学校的学生正值青春期，在很多事情上有自己的主观看法，并且愿意表达自己的主观看法，教师可以根据学生自我表达欲望强烈的特点，开展辩论课程，让学生在角色扮演和正反辩论中好好思考，自己在德育教育中出现的行为偏差与过失，然后及时做出改变，并且接受班级的监督，与学生一起进步。
比如：在德育教学课堂上教师可以创设“模拟法庭”的教学情境，教师提前准备好班上常见的问题，让学生针对这些问题进行辩论。每个学生都可以在辩论中积极发表自己的看法，然后教师对学生的发言进行汇总，最后做出总结，这样一方面学生积极踊跃的参与到德育教学课堂中来，另一方面通过这种喜闻乐见的方式，学生能够反思自己的行为，并且做出改变。
2.3重视教学做合一
根据陶行知生活化教育理念，教师应该要让学生不断地参与到生活实践中来，让学生在做的过程中，内化知识，提高学生的动手能力。首先在德育教学过程中，教师要为中职学生设置好相应的时间教学环节，让学生在将理论知识运用到实践中去。其次是鼓励学生走出课堂，走进社会。学校的德育教学应该要与社会实践紧密相连，重视组织学生参与社会实践活动，让学生在实践活动中学到更多的知识。比如城市马拉松比赛，学生既能够在马拉松比赛中感受到坚持不懈的力量，又能够培养坚持锻炼的好习惯。最后是重视学生的兴趣爱好，学习是一辈子的事情，中职学生除了学习专业技能以外，还要不断发展自己的兴趣爱好，只有做到专业技能与兴趣爱好共同发展，才能促进中职学生的发展。
3 总结
在中职德育教育中运用陶行知先生的生活化教育理念，一方面能够通过组织集体活动，激发学生参与德育教育的积极性；另一方面能够通过以学生为本，挖掘学生的闪光点，培养学生的创新力与创造力。相信在教师的不断摸索下，中职德育教育一定能够在陶行知生活化教育理念的引导下，发挥出更好的作用。
参考文献：
[1]陈晓明.知而能行之——陶行知教育思想在中职德育课程中应被实践[J].课程教育研究，2017（04）：57.
[2]周晓瑜.中职“生活化德育课堂”的实践研究[J].课程教育研究，2013（26）：72-73.
关键词：中职德育教育；生活化教育理念；陶行知
1陶行知生活化教育理念的主要内容
1.1生活即教育
生活即教育是陶行知生活化教育理念中的核心内容，它主要包括三个方面的内容。首先教育是生活中的一部分，人们在生活的过程中能够学习到更多的生活经验，从而不断修正自己的行为，从本质上来说，生活就是学习的一个过程。其次是教育环境会对学生的生活产生影响，俗话说得好，龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞，不同的教育環境影响学生的一生，所以教师与家长要尽可能地为学生提供更好的教育环境，将生活与教育相互结合，只有这样，才能真正体现教育的意义。最后是生活与教育不可分割，生活中没有教育，人们的生活方式就会受到严重的影响，而教育中缺乏生活，那么教育就如同无土之木，无水之源，毫无意义。
1.2社会即学校
首先学校是社会的重要组成部分，人们在生活中可以接受教育，那么将社会看成是一种教育场所也是完全可以的。其次学校是社会的缩影，除了人际关系更为单纯以外，学生必须要在学校中学会与人相处，学会基本的为人处世的原则，只有在学生阶段就学会处理社会交往关系，才能够培养出更多适应社会发展需求的人才。最后是学校与社会联系紧密，一方面中职院校为社会提供人才储备，社会为中职院校提供岗位；另一方面社会的发展促进中职院校教育的改革，中职教育培养出来的优秀人才反作用于社会的发展。
1.3教学做合一
在传统的教学过程中，教师负责教，学生负责学，但是教师与学生都忽视了“做”，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，“做”是教学的核心，需要充分结合脑力与体力来实行，只有将理论与实践结合起来，才能够真正地做到学以致用。教师在教学做合一的教学理念指导下，应该尽职尽责的知道学生的学习。
2中职德育教育中陶行知生活化教育理念的运用
2.1开设集体活动，挖掘学生的潜力
中职学生正值青春期，心理问题突出。由于中学阶段文化成绩差，不受教师的重视与关注，又同时受到原生家庭以及社会不良现象的影响，导致很多学生沾染上了一些不好的习气。此外，每一个学生的脾气、性格与家庭教育都有着严重的差异，中职德育教育在面对学生的实际情况的时候，不能采取一刀切的教学方式，而是应该在教学工作中认真观察学生，与学生进行深入的沟通，了解学生。然后再对学生进行正确的引导和正面的孤立，只有通过这种方式才能逐渐消除学生内心对未来自暴自弃的心态，才能让学生学会分析问题，克服眼前的困难，从而形成正确的三观。
陶行知在生活化教学理念中明确提出反对闭门说教，实际上学生在中小学阶段的德育教育主要也是以闭门说教为主，这种教学方式会逐渐失去最初的效用。学校的生活与教育实际上是统一的，中职院校德育教育工作者应该遵循陶行知生活化教学理念，积极为学生组织集体活动，让学生在集体活动中接受教育，教师在学生的集体活动中发现学生的闪光点，挖掘学生的创造力与创新力，培养学生的三观。这种开展集体活动的方式远比说教好很多，学生在集体活动中放松心情，不会有抵触的是情绪。
比如开展社会实践活动，组织学生企业进行参观，让学生与社会进行亲密接触，鼓励学生在参观的过程中参与到动手实践的环节中去，让学生观察工人的工作与劳动。然后对学生进行道德实践和提升，辅之以合理的规章制度，让学生在集体活动中既能够懂得如何规范自身的行为，又能够让学生对社会岗位有一个清楚的认知，挖掘学生的潜力。
2.2以学生为本，激发学生参与德育教育的积极性
很多学生听到德育教育就头疼，传统的德育教育以理论知识为主，忽视实践教学的德育教育，让学生感觉到枯燥乏味。德育教育老师应该以学生的兴趣爱好为主，用学生喜闻乐见方式，来激发学生参与德育教育的积极性。中职学校的学生正值青春期，在很多事情上有自己的主观看法，并且愿意表达自己的主观看法，教师可以根据学生自我表达欲望强烈的特点，开展辩论课程，让学生在角色扮演和正反辩论中好好思考，自己在德育教育中出现的行为偏差与过失，然后及时做出改变，并且接受班级的监督，与学生一起进步。
比如：在德育教学课堂上教师可以创设“模拟法庭”的教学情境，教师提前准备好班上常见的问题，让学生针对这些问题进行辩论。每个学生都可以在辩论中积极发表自己的看法，然后教师对学生的发言进行汇总，最后做出总结，这样一方面学生积极踊跃的参与到德育教学课堂中来，另一方面通过这种喜闻乐见的方式，学生能够反思自己的行为，并且做出改变。
2.3重视教学做合一
根据陶行知生活化教育理念，教师应该要让学生不断地参与到生活实践中来，让学生在做的过程中，内化知识，提高学生的动手能力。首先在德育教学过程中，教师要为中职学生设置好相应的时间教学环节，让学生在将理论知识运用到实践中去。其次是鼓励学生走出课堂，走进社会。学校的德育教学应该要与社会实践紧密相连，重视组织学生参与社会实践活动，让学生在实践活动中学到更多的知识。比如城市马拉松比赛，学生既能够在马拉松比赛中感受到坚持不懈的力量，又能够培养坚持锻炼的好习惯。最后是重视学生的兴趣爱好，学习是一辈子的事情，中职学生除了学习专业技能以外，还要不断发展自己的兴趣爱好，只有做到专业技能与兴趣爱好共同发展，才能促进中职学生的发展。
3 总结
在中职德育教育中运用陶行知先生的生活化教育理念，一方面能够通过组织集体活动，激发学生参与德育教育的积极性；另一方面能够通过以学生为本，挖掘学生的闪光点，培养学生的创新力与创造力。相信在教师的不断摸索下，中职德育教育一定能够在陶行知生活化教育理念的引导下，发挥出更好的作用。
参考文献：
[1]陈晓明.知而能行之——陶行知教育思想在中职德育课程中应被实践[J].课程教育研究，2017（04）：57.
[2]周晓瑜.中职“生活化德育课堂”的实践研究[J].课程教育研究，2013（26）：72-73.