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【摘要】新课程改革将小学自然课改为小学科学课，并且从课程理念、目标、内容、方法等方面对教师提出了新的要求，教师的角色也从传统的教授者发生了转变。文章依据课程标准，重新对教师的角色进行了梳理，并对新的角色要求和意义进行了详细介绍，对新课程背景下小学科学课教师进行角色转变有着重要的影响。
【关键词】小学科学课;教师角色;课程改革
随着时代的发展，新的小学课程系统发生了改变，小学自然课调整为小学科学课，这—调整不只是课程名称的变化，还有教育理念的变革。新的小学科学课程标准反映了小学科学课程的理念，对教师提出了新的要求，要求教师必须积极转变自身角色，以适应课程改革的需要。传统的教学模式都是以课堂教学为主，教师的关注点在于学生对课程知识的掌握程度，而对学生运用知识的能力关注度不高，不利于学生的全面发展。新课程背景对学生的学习能力和实践能力提出了更高要求。教师要按照小学科学课程标准执行，全身心投入到教学活动中。
一、做好课堂氛围的构建者
人在轻松和谐的氛围下，思维会更加敏捷，记忆力也会更好。小学科学教师在日常课程教学活动中，要善于活跃课堂气氛。例如在开展科学探究时，组织学生成立小组，能够更好地激发学生学习的积极性，并且培养学生的合作精神。开展小组合作能使学生感受到集体的力量，增强集体荣誉感。
另外，教师的讲课形式也要调整，例如借鉴国外课堂的方式，选择小组围坐的形式，教师坐在学生的中间，成为探究性学习的一分子。除此之外，课堂的地点也可以变化，例如讲解农田、植物、花草等内容时，可以带学生到大自然、林间、田野等地点进行科学探究。这样的课堂会让学生的注意力更加集中，知识的学习会更加高效。当然，小学生由于天性活泼好动，处于这样的环境下会更加活跃，大脑中的问题也会层出不穷。这就需要教师在课程教学中扮演多重角色，不仅是学生的良师，而且是学生的益友，并且作为课堂氛围的构建者，为学生营造良好的环境，提高学生学习效率，培养学生的科学素养。
二、做好小学科学课程新理念的倡导者
建立新的基础教育课程体系是新课程改革的重要目标。相较于原来的小学自然课程，小学科学课程在新的小学课程体系中的重要程度有所提升，也是对小学科学课教师更加重视的体现。小学科学课教师要全面提升自身文化素养和专业素养，积极响应新课程理念下的小学科学课程改革，做课程改革理念的倡导者。
小学科学课程是一门综合性强的自然科学课程，课程开设是为了提高学生的科学素养，教学活动重视学生的实践和主动探索精神的培养，课程内容与学生的生活、学习息息相关，包括生活环境、社会发展、科技发展等。相较于传统的语数外学科，小学科学课程更加完整地体现了新课程改革的理念，更加注重学生的主体性、课程的综合性、课程内容与实际生活的关联性。这些教学理念与小学科学课程完美契合。这就要求小学科学教师不但要结合小学科学课程标准进行教学，而且要结合学生实际情况因材施教，同时要向学生和公众宣传和推广小学科学课程教学理念，做小学科学课程新理念的倡导者和推广者。
三、做好小学生科学素养发展的促进者
原自然课程主要体现学科课程理念，教学关注点是学生在知识技能、能力等方面的发展，虽然也涉及科学自然观、态度情感的培养，但是在课程内容上没有具体的规定。并且受传统应试教育觀念的影响，教师在实际教学活动中单纯地传授自然科学基础知识，仅扮演了知识传授者的角色。
在新课程改革的背景下，小学科学课程标准对课程性质进行了明确定位，在课程目标中详细分析了科学素养，并且在内容标准中明确规定了三维素养标准，使得小学科学课程成为一门以培养学生科学素养为主的素质教育学科。教师在其中扮演的角色不只是知识的传授者，而且是学生科学素养的促进者。这就需要教师在关注学生知识掌握程度时，还要从知识技能、过程方法、情感态度和价值观等方面出发，促进学生科学素养协调发展。
四、做好小学科学课程内容的学习者
小学科学课程标准指出，小学科学课程是一门综合课程，即其教学内容反映的不是某一学科的知识体系，更多的是体现跨学科知识的综合性，并且综合性不仅体现在理论知识方面，而且涉及知识技能与学生的生活环境、社会关系和经验等。另外，综合课程的组织方式也呈现多元化特性，例如以主题为中心的组织方式、以问题为中心的组织方式、以方法为中心的组织方式等。小学科学课程内容涵盖生命世界、物质世界、地球与宇宙三个领域的跨学科知识，并且这些知识与学生的生活和学习息息相关，是对科学探究、价值观以及科学知识三个方面的统一。小学科学课程内容所涉及的知识内容对于任课教师而言也存在着一定难度，从这个角度来看，小学科学课教师除了扮演着自然科学知识的掌握者之外，还是小学科学课程内容的学习者。这就要求教师在原有自然科学知识的基础上，对原有科学知识进行挖掘、分析和改造，扩大知识面，密切关注科学技术和社会发展，按照课标要求将课程内容全面、细致地传授给小学生。
五、做好小学生科学课程学习的组织者、引领者、合作者
原有的小学自然课程的教学大纲经过多年的补充和优化，其知识体系和教学要求已经十分完善，教师只需要按照教学大纲进行教学即可，学生只需要按照教师的要求去学习和完成课程任务即可，传统的教学活动就是以教师为主体，教师承担的角色就是课程的讲授者。而新课标指出，学生应作为学习的主体。科学课程强调教学活动从儿童身边的自然事物入手进行学习，在教学活动中，学生应主动地参与，并且注重学生自己提出问题、自己解决问题的能力。
另外，科学课程的目标是培养学生的科学素养。学生的科学素养不是教师讲授科学知识就能够形成的，需要学生亲自参与科学探究活动，亲身体验和感悟，才能形成科学素养。从这个方面来看，教师又是科学课程学习的组织者、合作者和引领者。
科学探究是师生共同参与科学学习，培养科学素养的学习活动。区别于以往的知识传授教学活动，科学探究的过程包括提出问题、搜集和整理信息、猜想与假设、制订计划、进行实验、思考并作出总结、表达与交流等。在这样的科学探究活动中，教师不仅要传授知识，而且要对活动进行精心设计，组织学生参与到科学探究活动中来，做好引导、组织和引领工作。 此外，随着信息技术的不断发展，教师并非知识的唯一载体，学生学习科学知识的渠道十分广泛。教师在组织学生进行科学学习时，除了教授课程内容外，还要教导学生解决问题的手段，尤其是在学生和教师都是课程内容的未知者时，教师要起到引导作用，广泛利用课程资源，共同探索问题解决的方案。由此可见，小学科学课程的教学重点不再只是科学探究的结论，其探究过程也是十分重要的。
六、小学科学课程教师应该成为课程资源的提供者、开发者
小學科学课程标准提出了课程资源的概念，要在课程资源与科学学习之间建立联系，需要对资源进行积极开发和利用，成为促进课程实施。在课程资源的准备过程中，小学科学教师扮演着课程开发者的角色。
在科学课程的实施过程中，小学科学课程教师主导着课程资源的开发和利用。教师需要具有广泛的课程资源，并能够按照小学科学课程的目标和内容标准，将课程资源进行分门别类，从中挑选出有利于学生科学素养培养的课程素材;再对课程素材进行规划和设计，完善教学过程，实现对课程资源的开发和利用。
另外，科学课教师应对学校科学课程资源提出意见和建议。尽管科学课教师无法决定学校课程资源的建设，但是可以对学校的物质、文化和学校环境等方面进行分析，向学校提出科学合理的建议，促进学校课程资源的开发和利用。此外，要充分利用网络课程资源，努力承担起课程资源的提供者和开发者角色，进而提高课程资源的开发和利用效率。
七、结语
总而言之，小学科学教师要借助学校课程资源，积极学习、开发和利用学校课程资源，运用计算机技术，构建科学完善的小学科学课程教学体系。在开展教学工作时，要同时承担起几种主要角色，既要做好课堂氛围的构建者，也要作为学生科学探究的组织者和引导者.同时秉持小学科学课程教学理念，促进学生科学素养的健康发展。此外，要认真研读和学习课程标准，作为课程标准的学习者和倡导者，严格要求自身，努力学习强化自身修养，承担起小学科学课程的教学责任，为小学科学课程改革的顺利开展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]张燕.小学科学教师的课堂角色[J].读与写，2020，17（ 01）：279.
[2]李建伟.新课改下小学科学教学中教师角色的转变[J].魅力中国.2019（48）：3-4.
[3]张悦.浅谈小学科学教师的课堂角色[J].商情，2019（ 17）：172.
[4]王金凤.试论新课程背景下小学科学课教师如何转变角色[J].考试周刊，2018（ 72）：27.
[5]李能.浅谈新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究[J].未来英才，2017（ 11）：168.
[6]何月文.新课程背景下小学《科学》课教师角色转变[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（ 11）：44.
【关键词】小学科学课;教师角色;课程改革
随着时代的发展，新的小学课程系统发生了改变，小学自然课调整为小学科学课，这—调整不只是课程名称的变化，还有教育理念的变革。新的小学科学课程标准反映了小学科学课程的理念，对教师提出了新的要求，要求教师必须积极转变自身角色，以适应课程改革的需要。传统的教学模式都是以课堂教学为主，教师的关注点在于学生对课程知识的掌握程度，而对学生运用知识的能力关注度不高，不利于学生的全面发展。新课程背景对学生的学习能力和实践能力提出了更高要求。教师要按照小学科学课程标准执行，全身心投入到教学活动中。
一、做好课堂氛围的构建者
人在轻松和谐的氛围下，思维会更加敏捷，记忆力也会更好。小学科学教师在日常课程教学活动中，要善于活跃课堂气氛。例如在开展科学探究时，组织学生成立小组，能够更好地激发学生学习的积极性，并且培养学生的合作精神。开展小组合作能使学生感受到集体的力量，增强集体荣誉感。
另外，教师的讲课形式也要调整，例如借鉴国外课堂的方式，选择小组围坐的形式，教师坐在学生的中间，成为探究性学习的一分子。除此之外，课堂的地点也可以变化，例如讲解农田、植物、花草等内容时，可以带学生到大自然、林间、田野等地点进行科学探究。这样的课堂会让学生的注意力更加集中，知识的学习会更加高效。当然，小学生由于天性活泼好动，处于这样的环境下会更加活跃，大脑中的问题也会层出不穷。这就需要教师在课程教学中扮演多重角色，不仅是学生的良师，而且是学生的益友，并且作为课堂氛围的构建者，为学生营造良好的环境，提高学生学习效率，培养学生的科学素养。
二、做好小学科学课程新理念的倡导者
建立新的基础教育课程体系是新课程改革的重要目标。相较于原来的小学自然课程，小学科学课程在新的小学课程体系中的重要程度有所提升，也是对小学科学课教师更加重视的体现。小学科学课教师要全面提升自身文化素养和专业素养，积极响应新课程理念下的小学科学课程改革，做课程改革理念的倡导者。
小学科学课程是一门综合性强的自然科学课程，课程开设是为了提高学生的科学素养，教学活动重视学生的实践和主动探索精神的培养，课程内容与学生的生活、学习息息相关，包括生活环境、社会发展、科技发展等。相较于传统的语数外学科，小学科学课程更加完整地体现了新课程改革的理念，更加注重学生的主体性、课程的综合性、课程内容与实际生活的关联性。这些教学理念与小学科学课程完美契合。这就要求小学科学教师不但要结合小学科学课程标准进行教学，而且要结合学生实际情况因材施教，同时要向学生和公众宣传和推广小学科学课程教学理念，做小学科学课程新理念的倡导者和推广者。
三、做好小学生科学素养发展的促进者
原自然课程主要体现学科课程理念，教学关注点是学生在知识技能、能力等方面的发展，虽然也涉及科学自然观、态度情感的培养，但是在课程内容上没有具体的规定。并且受传统应试教育觀念的影响，教师在实际教学活动中单纯地传授自然科学基础知识，仅扮演了知识传授者的角色。
在新课程改革的背景下，小学科学课程标准对课程性质进行了明确定位，在课程目标中详细分析了科学素养，并且在内容标准中明确规定了三维素养标准，使得小学科学课程成为一门以培养学生科学素养为主的素质教育学科。教师在其中扮演的角色不只是知识的传授者，而且是学生科学素养的促进者。这就需要教师在关注学生知识掌握程度时，还要从知识技能、过程方法、情感态度和价值观等方面出发，促进学生科学素养协调发展。
四、做好小学科学课程内容的学习者
小学科学课程标准指出，小学科学课程是一门综合课程，即其教学内容反映的不是某一学科的知识体系，更多的是体现跨学科知识的综合性，并且综合性不仅体现在理论知识方面，而且涉及知识技能与学生的生活环境、社会关系和经验等。另外，综合课程的组织方式也呈现多元化特性，例如以主题为中心的组织方式、以问题为中心的组织方式、以方法为中心的组织方式等。小学科学课程内容涵盖生命世界、物质世界、地球与宇宙三个领域的跨学科知识，并且这些知识与学生的生活和学习息息相关，是对科学探究、价值观以及科学知识三个方面的统一。小学科学课程内容所涉及的知识内容对于任课教师而言也存在着一定难度，从这个角度来看，小学科学课教师除了扮演着自然科学知识的掌握者之外，还是小学科学课程内容的学习者。这就要求教师在原有自然科学知识的基础上，对原有科学知识进行挖掘、分析和改造，扩大知识面，密切关注科学技术和社会发展，按照课标要求将课程内容全面、细致地传授给小学生。
五、做好小学生科学课程学习的组织者、引领者、合作者
原有的小学自然课程的教学大纲经过多年的补充和优化，其知识体系和教学要求已经十分完善，教师只需要按照教学大纲进行教学即可，学生只需要按照教师的要求去学习和完成课程任务即可，传统的教学活动就是以教师为主体，教师承担的角色就是课程的讲授者。而新课标指出，学生应作为学习的主体。科学课程强调教学活动从儿童身边的自然事物入手进行学习，在教学活动中，学生应主动地参与，并且注重学生自己提出问题、自己解决问题的能力。
另外，科学课程的目标是培养学生的科学素养。学生的科学素养不是教师讲授科学知识就能够形成的，需要学生亲自参与科学探究活动，亲身体验和感悟，才能形成科学素养。从这个方面来看，教师又是科学课程学习的组织者、合作者和引领者。
科学探究是师生共同参与科学学习，培养科学素养的学习活动。区别于以往的知识传授教学活动，科学探究的过程包括提出问题、搜集和整理信息、猜想与假设、制订计划、进行实验、思考并作出总结、表达与交流等。在这样的科学探究活动中，教师不仅要传授知识，而且要对活动进行精心设计，组织学生参与到科学探究活动中来，做好引导、组织和引领工作。 此外，随着信息技术的不断发展，教师并非知识的唯一载体，学生学习科学知识的渠道十分广泛。教师在组织学生进行科学学习时，除了教授课程内容外，还要教导学生解决问题的手段，尤其是在学生和教师都是课程内容的未知者时，教师要起到引导作用，广泛利用课程资源，共同探索问题解决的方案。由此可见，小学科学课程的教学重点不再只是科学探究的结论，其探究过程也是十分重要的。
六、小学科学课程教师应该成为课程资源的提供者、开发者
小學科学课程标准提出了课程资源的概念，要在课程资源与科学学习之间建立联系，需要对资源进行积极开发和利用，成为促进课程实施。在课程资源的准备过程中，小学科学教师扮演着课程开发者的角色。
在科学课程的实施过程中，小学科学课程教师主导着课程资源的开发和利用。教师需要具有广泛的课程资源，并能够按照小学科学课程的目标和内容标准，将课程资源进行分门别类，从中挑选出有利于学生科学素养培养的课程素材;再对课程素材进行规划和设计，完善教学过程，实现对课程资源的开发和利用。
另外，科学课教师应对学校科学课程资源提出意见和建议。尽管科学课教师无法决定学校课程资源的建设，但是可以对学校的物质、文化和学校环境等方面进行分析，向学校提出科学合理的建议，促进学校课程资源的开发和利用。此外，要充分利用网络课程资源，努力承担起课程资源的提供者和开发者角色，进而提高课程资源的开发和利用效率。
七、结语
总而言之，小学科学教师要借助学校课程资源，积极学习、开发和利用学校课程资源，运用计算机技术，构建科学完善的小学科学课程教学体系。在开展教学工作时，要同时承担起几种主要角色，既要做好课堂氛围的构建者，也要作为学生科学探究的组织者和引导者.同时秉持小学科学课程教学理念，促进学生科学素养的健康发展。此外，要认真研读和学习课程标准，作为课程标准的学习者和倡导者，严格要求自身，努力学习强化自身修养，承担起小学科学课程的教学责任，为小学科学课程改革的顺利开展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]张燕.小学科学教师的课堂角色[J].读与写，2020，17（ 01）：279.
[2]李建伟.新课改下小学科学教学中教师角色的转变[J].魅力中国.2019（48）：3-4.
[3]张悦.浅谈小学科学教师的课堂角色[J].商情，2019（ 17）：172.
[4]王金凤.试论新课程背景下小学科学课教师如何转变角色[J].考试周刊，2018（ 72）：27.
[5]李能.浅谈新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究[J].未来英才，2017（ 11）：168.
[6]何月文.新课程背景下小学《科学》课教师角色转变[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（ 11）：44.