摘 要： 历史教材是承载历史信息的载体，是学生“学”，教师“教”的重要工具。历史教材的多样性提醒教师应该合理高效地整合教材，优化历史教材必须以国家历史课程标准为依据，从学生需要出发，依托教材，从总体把握，合理取舍，对历史教材进行有效的“再开发”，同时也促进教师自身专业成长。
　　关键词： 历史教材 “再开发” 创新整合
　　近几年全国对基础教育进行了一系列的改革，这使历史学科的诸多领域发生了深刻的变化，其中最有直观感受的就是历史教材的变化。历史教材是学生“学”，教师“教”的主要载体，作为承载历史课程内容和体现历史课程价值的重要直面载体，其教学的工具性和服务性功能突出了它的重要性。今天历史教材版本很多，有人教版、北师大版、江苏版等，教材种类的多样性使今天的历史教学出现了一些问题，其中最严重的就是教学中过分依赖教材。随着教育理念的进一步发展，历史教材功能的转变要求历史教师改变过去死搬教材的固有观念，创造性地使用教材，对教材进行整合、加工、优化、再利用。
　　一、对历史教材“再开发”的思考
　　1.教师对历史教材的创新整合是把握国家历史课程标准的重要体现。历史课程内容是抽象的，不能直接进入历史教学活动，也不能成为学生直接掌握的对象。教师教学必须对照教材，在教学过程中体现课标的要求，但教材是不能直接展现课标的。历史教材必须接受教师的“再开发”，重新进行组合才能体现课标要求，这也是在历史课堂上准确体现课标的关键。
　　2.教师对历史教材的创新整合是促进教师“教”与自身专业成长的重要素养。历史学科的改革其中最大的变化，就是使历史的学科性更明显、更重要，专业要求更高。所以改革对于我们来说需要在专业中有更大的发展、更好的成长。
　　3.教师对历史教材的创新整合是学生“学好”的关键。最近课程改革提得最多的口号是“减负增效”，要让学生自己学，学得有兴趣，学得轻松。对于不少学生来说，历史课本是一部字典，认为自己不懂的可以查，但事实上，一到做题目、考试，才发现书上是没有现成答案的，尤其是低年级的学生，对历史知识缺乏“感性的认识”。仅给学生讲教材，是不能培养学生的能力的，我们不能当“播音员”，而要及时、准确地把握好教材，重组课本内容，理清线索，让学生一听就明白，使历史知识的联系牢固记忆在心。
　　二、对历史教材创新整合的尝试
　　历史教材是历史课程资源的载体，是进行历史课程教学的工具，如何整合教材，使之发挥更好的教学作用呢？当下普遍认同的观点是：“所谓历史教材内容的整合就是指打乱教材内容原有的编排顺序和知识体系，抓住若干历史基本主题，依据历史知识固有的内在联系，对教材内容进行梳理、组合，使之序列化、系统化，历史知识有线索性，能具体、有效体现课标。整合教材本质上就是对教材内容进行有序的归纳、概括和综合。”这样的整合是得到大多数教师认可的，应当从课本整体把握，从细节处入手。尤其要充分发挥教研组、备课组集体的力量，使整合教材后的教学更实用、更高效，能调动学生兴趣，真正体现减负增效，所以对历史教材的整合要把握几个要点。
　　1.从整体把握，精心设计细节。首先对教材结构、课文内容要有一个总体认识；熟悉课标，找出教学内容的重点难点，了解教学目标中知识、能力、过程、方法、情感方面的要求；重新为学生搭建一个较为清晰、完整的主干知识结构。其次对课本细节精心设计。教材中有很多辅助资源，如课前的引言、历史图片、想一想、课后练习等，应依据内容的重难点，精心设计教学的过程，通过课本小内容更好地讲解重难点，同时设计好整个课文结构、教学方法、表达的方式和学生活动，让课本资源更好地的发挥作用。最后，教师对教材整合后要留时间给学生消化，引导学生跨专题、跨单元，形成对历史的整体宏观把握。
　　2.依托教材，合理灵活整合。在毕业班的教学中，复习课多是知识的整合课，教师必须把知识按线索或是同类性质加以整合，再教给学生。由于复习内容多而杂，知识缺乏系统性，因此在初三复习中必须把所有的内容整合到一起进行讲解，让学生的知识能够形成体系。所以在整合知识时，要合理、灵活给学生理清知识，可以从起止时间、主要标志、背景条件、主要成就、标志性发明、理论基础、主要发生国家、交通工具等方面综合梳理。
　　3.注重基础、紧扣课标，合理取舍。教师在对教材整合时必须坚持三个基本点：①重基础；②重课标；③合理提取教材信息。课堂教学首要关注的是学生基础知识的掌握，只有掌握了基础知识，才能培养能力，所以在对课本知识进行整合时一定要注意基础知识的掌握与训练。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容和每节课的学习要点。基于以上考虑，在进行教材知识创新整合时，可分两步走：（1）从教材整体重组知识点。（2）根据课标的“学习要点”和“教学活动建议”，拟订各课的重点和难点，合理整合知识体系。在现实教学中存在内容多、头绪多、涉及面广、课时少、教学进度缓慢的问题，要走出这个困局，教师必须深入研究教材，大胆取舍。
　　4.研究学生的学习特点，整合历史教材内容。学生是学习的主体。在历史教学中，只有适应学生特点，满足学生对特定学习情境的问题、需要和兴趣时，教材的整合才是有效的。在教学中，教师应注意研究学生的学习特点，对教材内容进行整合，使教材内容更好地适应学生。具体有两个方面：（1）打破教材体系，重新组合，便于学生理解。这一点在介绍北师大版七年级《第6课 夏商西周的社会与国家》主干结构时已有讲解。（2）根据学生的认知规律，重新组织教材中的材料。教师在教学过程中，应深入理解和全面把握教材编写体系，根据学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，使教学设计最大限度地适应学生。（3）对教材内容的合理补充与浓缩。
　　我们要始终坚持对教材的重组与设计以新课程标准为依据。历史教师应认识到：教师的主要任务不是教教材，而是用教材去育人。建立新的“教材观”，做到“源于教材，而高于教材”，依据教材而又不拘泥于教材，“理想的教育会使世界变成孩子们的教科书，而不是将教科书变成孩子的全部世界”。教师细心、严谨地“再开发”教材，必然会提升自己的专业素养，在坚持课标、关注学生特点的前提下，一定会使自己的教学效果进一步优化，真正达到减负增效的目的。