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倾听是语文教学的一项重要内容和目标，也是一项重要的语文能力。古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种能力、一种素质。从小培养学生学会倾听，不仅对学生的学习有帮助，而且那将是学生走入社会的一种财富。
一、增加“听读训练”的教学环节
听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定。如：第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”第二学段要求“在交谈中能认真倾听，领会要点” ，“听人说话能把握主要内容”。第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点”。但在以往的语文教学中，听说训练并没有在具体的语文课堂教学中真正落实。在语文課堂上，我们有时也能听到教师让学生听录音、听音乐、听词语、听句子的教学环节，但在许多情况下往往是一种点缀，这些教学环节的目标是什么？执教者心里并不清楚。如仔细剖析一下，就会发现很少听到教师提出具体的倾听目标与要求，很少指导学生应该怎么去听。就是在许多教学设计中，也很少有听力训练的教学环节。
二、精选“听读训练”的教学内容
幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的。可见孩子都具备较强的听的能力。有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能听懂。所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。
1.口语材料先行。听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤其是一年级孩子刚入学，要求不易过高。可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小，语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是增强学生听读的兴趣，初步培养听读的良好习惯。
2.生动故事跟进。到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简单情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从实验教师的范读中，深深地印入孩子们的心田。一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，在孩子们的反复“听”中，在孩子们的反复“说”中渐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训练”中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了规范。
3.流行文学提升。三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时候，选择的应该是学生喜欢听和必须听的内容，例如模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或深受学生喜爱的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。“听读训练”不仅能提高学生的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强记忆力和想象力。
三、规范“听读训练”的操作流程
在中低年级的听读训练中，教师可把“听和说的语言活动”作为课堂教学主要模式，所以，“听读训练”操作流程主要由三部分组成，即“听文—说文—读文”。如第一学段，与课文内容结合，采用“听文—说文—读文—认字”的课堂教学流程，强化听力训练，发展语感。而第二学段，采用“听文—说文—读文—质疑—讨论”的教学流程，训练听读能力，发展语感。
1.听文。听前，让学生做好听的准备，明确听的目的，有针对性地去听。首先教师给学生做好示范，让学生看到，什么样的行为和表情能告诉别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等，有时可提醒学生“你的耳朵动起来吗？”。接着对学生提出具体的要求，并让学生模仿着做一做，然后则让学生进入听的状态，获取相关信息。
2.说文。听一遍或两遍后先提问，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等，也可以让学生说说记住了哪个词，哪句话，还可指名复述。有时还可以做老师说上句，学生接下句的游戏。为了让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。学生掌握听的方法并非来自于教师理性的总结和概括，更来自于学生的听力训练实践活动。在每一次的听力训练中，教师应对学生提出不同的要求，每一次，都带着不同的问题听、说，问题的设计要有坡度，从文字表面的内容到文字深层的思考，步步深入。
3.读文。经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了一定的了解，词语和句子有了一定的积累，朗读的基调也有了感性的把握，但是，他们的语文书却自始自终没有打开过。所以当教师让他们开始读课文时，他们是非常主动的，投入的，并且力求读得有感情。这样认真地读课文，对于记忆课文，积累规范词句是大有好处的。所以，这时候，教师的主要任务就是引导学生积累语言，模仿语言，运用语言。指导学生从读到背，从读到说。
四、优化“听读训练”的教学策略
听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的听话习惯。如果教师千篇一律的只反复让学生听这个内容，记那个内容，为听而听，则物极必反，不但扼杀学生听的兴趣，而且淡化了学生听的意识。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。
此外，还要积极开展以下形式的听力训练，从听的内容分，主要有听词、听句、听段、听篇等形式；从听的教学方式来分，主要有听读、听写、听讲、听辩等形式；从听的组织方式来分，主要有在游戏中听、在语境中听、在情景中听、在生活中听等形式。在听的过程中教师巧用各种形式，使学生听得趣意盎然。
五、建立“听读训练”的评价机制
人们把评价称作“指挥棒”，说的是评价的导向功能。确实，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的实现。为规范“听读训练”，提高“听读训练”的有效性，还需建立“听读训练”的评价机制。叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而规范“听读训练”正是培养语感的抓手，因为“听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透，相得益彰。
一、增加“听读训练”的教学环节
听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定。如：第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”第二学段要求“在交谈中能认真倾听，领会要点” ，“听人说话能把握主要内容”。第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点”。但在以往的语文教学中，听说训练并没有在具体的语文课堂教学中真正落实。在语文課堂上，我们有时也能听到教师让学生听录音、听音乐、听词语、听句子的教学环节，但在许多情况下往往是一种点缀，这些教学环节的目标是什么？执教者心里并不清楚。如仔细剖析一下，就会发现很少听到教师提出具体的倾听目标与要求，很少指导学生应该怎么去听。就是在许多教学设计中，也很少有听力训练的教学环节。
二、精选“听读训练”的教学内容
幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的。可见孩子都具备较强的听的能力。有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能听懂。所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。
1.口语材料先行。听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤其是一年级孩子刚入学，要求不易过高。可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小，语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是增强学生听读的兴趣，初步培养听读的良好习惯。
2.生动故事跟进。到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简单情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从实验教师的范读中，深深地印入孩子们的心田。一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，在孩子们的反复“听”中，在孩子们的反复“说”中渐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训练”中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了规范。
3.流行文学提升。三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时候，选择的应该是学生喜欢听和必须听的内容，例如模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或深受学生喜爱的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。“听读训练”不仅能提高学生的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强记忆力和想象力。
三、规范“听读训练”的操作流程
在中低年级的听读训练中，教师可把“听和说的语言活动”作为课堂教学主要模式，所以，“听读训练”操作流程主要由三部分组成，即“听文—说文—读文”。如第一学段，与课文内容结合，采用“听文—说文—读文—认字”的课堂教学流程，强化听力训练，发展语感。而第二学段，采用“听文—说文—读文—质疑—讨论”的教学流程，训练听读能力，发展语感。
1.听文。听前，让学生做好听的准备，明确听的目的，有针对性地去听。首先教师给学生做好示范，让学生看到，什么样的行为和表情能告诉别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等，有时可提醒学生“你的耳朵动起来吗？”。接着对学生提出具体的要求，并让学生模仿着做一做，然后则让学生进入听的状态，获取相关信息。
2.说文。听一遍或两遍后先提问，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等，也可以让学生说说记住了哪个词，哪句话，还可指名复述。有时还可以做老师说上句，学生接下句的游戏。为了让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。学生掌握听的方法并非来自于教师理性的总结和概括，更来自于学生的听力训练实践活动。在每一次的听力训练中，教师应对学生提出不同的要求，每一次，都带着不同的问题听、说，问题的设计要有坡度，从文字表面的内容到文字深层的思考，步步深入。
3.读文。经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了一定的了解，词语和句子有了一定的积累，朗读的基调也有了感性的把握，但是，他们的语文书却自始自终没有打开过。所以当教师让他们开始读课文时，他们是非常主动的，投入的，并且力求读得有感情。这样认真地读课文，对于记忆课文，积累规范词句是大有好处的。所以，这时候，教师的主要任务就是引导学生积累语言，模仿语言，运用语言。指导学生从读到背，从读到说。
四、优化“听读训练”的教学策略
听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的听话习惯。如果教师千篇一律的只反复让学生听这个内容，记那个内容，为听而听，则物极必反，不但扼杀学生听的兴趣，而且淡化了学生听的意识。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。
此外，还要积极开展以下形式的听力训练，从听的内容分，主要有听词、听句、听段、听篇等形式；从听的教学方式来分，主要有听读、听写、听讲、听辩等形式；从听的组织方式来分，主要有在游戏中听、在语境中听、在情景中听、在生活中听等形式。在听的过程中教师巧用各种形式，使学生听得趣意盎然。
五、建立“听读训练”的评价机制
人们把评价称作“指挥棒”，说的是评价的导向功能。确实，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的实现。为规范“听读训练”，提高“听读训练”的有效性，还需建立“听读训练”的评价机制。叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而规范“听读训练”正是培养语感的抓手，因为“听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透，相得益彰。