教师校本培训出现于上世纪60年代初期，美国提出了“以学校为基地”的在职培训模式，并逐渐寻找出一种以“学校”为本的师资培训模式。我国的校本培训始于上世纪80年代，主要以学校为培训单位，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校、教师、教学的内部培训活动。它旨在以应用为目的，以提高教师素质为目标，培训内容适用于本学校的教育教学活动实际。校本培训对新任教师的发展具有积极的指导作用。
　　我校对于新教师校本培训的形式多样，主要开展了以下两种形式的培训。
　　1.自主研修，校本培训的主要形式
　　通过开展自主学习培训促使教师由被动型学习向“自主型学习、创新型学习转变，引领教师步入专业发展，其主要举措如下：
　　首先，建立学习型组织，为每一位教师创造一个平等、和谐的学习环境，为教师终身学习、持续发展打下基础。
　　其次，制定学习计划。在遵循总体学习目标的前提下，学校根据校本情况和不同类型教师个人成长过程与发展方向，提出教师自主学习的总体要求，指导教师制定个人自修学习计划。教师可根据教育教学实际和个人发展需要，自选学习内容，自订学习计划，分阶段组织实施。在学习计划的指导下，帮助教师树立终身学习的意识，养成自主学习的习惯，形成相伴终身的学习能力。
　　第三，自选学习方法。始终坚持把教师放在学习的主体地位，突出学会学习，教师自定目标、自选书目、自做笔记、自我评价、自我发展。并由教师自己灵活安排学习时间，灵活选定学习内容，灵活选用学习方法，可以是个人自修式、小组合作式、“沙龙式”、以师带徒式，等等，由于教师的主体意识被唤醒，学习的自觉性、创造性得以激发，个性得到张扬，从而真正实现了由外在的“要我学”向内在的“我要学”的转变。
　　第四，强调教师的自我反思。自我反思是自主研修的一个重要环节。这里的反思不是自我检讨，是引导教师自主思考问题、发现问题、提出问题、解决问题的过程。从某种意义上说，自我反思的过程比最终的实践成果都更为重要，一方面通过反思，能够达到改进工作的目的。教师通过对培训目标、培训内容、培训方法的积极反思，特别是通过反思自主学习的过程与状况，及时找出问题，吸取教训，调整目标，寻求改进办法。反思的过程既是一种积极的思维活动过程，也是一个行动改进的过程，又是一个自我监督、自我调节、自我激励、自我发展的过程。通过反思，建立起教师个体“成长档案盒”，在此基础上引导教师进行成果交流与展评，互相学习借鉴。
　　2.心理培训：校本培训的辅助形式
　　我校每年针对教师开展心理培训，旨在帮助教师有效地创造一种和谐、温馨的学习气氛，使其与学生沟通、交流过程中心情愉快。良好的心理状态有助于缓解教师紧张、烦躁、忧郁等情绪，同时帮助教师树立敢于挑战自我的勇气。
　　心理培训的主要内容如下：
　　理解社会，强化角色意识。理解社会对教师的角色期待，正确对待工作中发生的角色冲突，合理解决冲突中的各种矛盾，把来自个人、学校、家长和学生的压力转化为自身的内驱力。
　　调节情绪，学习保健知识。要学习一些心理保健和预防心理疾病的知识，采取适当手段进行自我调节和控制。如通过意识调节、自我宣泄、暗示微笑、体育锻炼、变换环境、升华转化等方法，保持自己良好的心境，形成良好的心理素质。
　　扩展空间，增强交际能力。教师不仅要提高自己的人际交往能力，改善与领导和同事的关系，而且要扩展自己的生活空间，打破在学校范围内封闭的生活方式，增强自身的社会适应能力。
　　有条不紊，合理安排生活。教师要妥善安排时间，合理分配精力，科学地安排工作、学习和生活，避免身心经常处于疲惫状态，建立有序的、有张有弛的工作秩序。
　　教师校本培训是新任教师、已任教师继续教育的重要方式之一。经过几年的校本培训，我们且行且思：在教师校本培训中遇到的最大问题是教师始终处于被动地位，主动学习意识不强，因此，重视教师意识的转变，调动教师的参与热情是有必要的。其主要思路是先有自主学习意识，然后在良好心理的作用下，把校本培训变成一个学习与交流的过程，使受培训的教师能够主动思考问题，提升自我。
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