唯有常态课发生改变，课堂才有可能发生真正的改变；唯有课堂发生改变，学校才有可能发生彻底的改变；唯有让儿童享受到充满魅力的课堂生活，儿童的魅力世界才有可能是完整的。2010年9月，笔者所在的海门经济技术开发区小学全面启动了课堂教学变革，在不断的实践探索中，逐渐凝练出了魅力课堂的核心价值理念——“先学顺导，实练精教”。
　　起因：让学生成为学习的主人
　　这次的变革行动萌发于2009年海门教育人对于传统课堂教学的深度反思，对于各种课堂教学变革主张、模式的借鉴研究。走出校园，可以欣赏着窗外的美景：第一次看到了三面是黑板的教室是怎样的，第一次在课堂上不能确认老师到底是谁，第一次见识到了原汁原味的自主、合作、探究式的课堂教学……这一切深深地震撼着大家。
　　习惯是最可怕的力量，好习惯是成功的力量，坏习惯是毁灭的力量。教师的教与学生的学也是这个道理。忽视知识的发生过程，忽视学生的主体地位，有意无意地强化着学生对老师的依赖，自觉不自觉地霸占着课堂，用时间、精力、拼搏维持着曾经都天天强调的教学质量、统计数据……这些几年、甚至是几十年形成的习惯主宰着课堂，积弊显而易见。
　　一次又一次的头脑风暴，让海门教育人渐渐明晰了前进的方向：关注学生经验，为每一个学生的学习找到真实的起点；关注学生体验，最大限度地调动学生的参与性、积极性、主动性，让学生经历知识生成的全过程；关注学生学习成效的检验，让每一节课都能为学生的素养提升增值。一句话，学生应当成为学习的主人。
　　反思：让教师成为变革的主力
　　美国心理学家卡曾斯指出：“把时间用在思考上是最能节省时间的事情。”课堂教学变革更需要反思，构建有效的反思文化是课堂教学变革取得成功的必备条件。课堂教学变革是一场颠覆性的革命，教师在探索中遇到的难度、具体的问题可想而知。
　　闭门造车显然是不可能的，除了常规的办公室小教研等传统的研讨方式外，必须强化研究团队建设，借助团队的力量攻坚克难。学校采用的主要是人人研磨“课改典型课”的团队协作方式：第一轮备课，全组教师一起参与，共同备好一节课；第二轮，一人试教，全组评议、修改；第三轮，该教师再次执教，全组评议、修改；第四轮，该教师三度执教，全组评议、修改；第五轮，执教者搜集整理积累资料，撰写反思。
　　此外，还必须构建起一个开放的实时的交流研讨、互动提升的平台，网络无疑是一个最好的选择。在学校网站上，建立了各学科的课堂教学变革反思主题帖，底线要求：每一位教师每周上传一份满意的教学预案，每周撰写一篇不少于1000字的原创主题反思。课堂教学变革中的许多问题在互动交流中得到解决，许多好的做法、经验及时得到共享。
　　目标：让每一节课都充满魅力
　　“我们要改变什么？准确的定位很重要。”笔者一直有这么一个纠结。很多学校很多地方课堂教学变革难见大面积成效，难以取得彻底成功的原因在哪里？很重要的一个普遍存在的原因，在于好高骛远、定位不准、没有接住地气。课堂教学变革固然需要漂亮的展示课、观摩课，竞赛课，需要名家名师；但比这更重要的是要改变每一个普通教师、改变每一节常态课。一般来说，一个学校95%以上的教师都平凡普通，一个学生95%以上的时间都是在常态课堂中度过的；因此，作为一所普通的学校，构筑理想课堂要探寻的是具有普世价值、普惠意义的，能改变每一个普通教师，能改变每一节常态课的全新的教学理念、教学范式。
　　框架范式：让理论引领新的实践
　　当实践探索进行到一定的程度后，应当进行理念上的凝练。这样既能承前“让前一阶段的实践上升到理论的高度”，又能启后“用凝练的理念引领后面的实践”。在教学实践中，学校逐步构建起“先学顺导，实练精教”的课堂教学范式。具体来讲，“先学”，即每堂课教师都不要先讲，而是让学生先学。学生在教师指导下开展自主学习、合作探究。教师的指导必须符合“四明确”要求：明确内容、明确要求、明确方法、明确时间。“顺导”，即根据预设和生成，捕捉教学的最佳时机，进行点拨性的引导，在学与教的互动中，使知识得到明晰、强化、升华，学习力得到发展。“实练”，即课堂训练扎实有效，做到时间足（不少于20分钟）、形式多、内容精、层次清，人人参与，重点关注“弱势群体”，当堂实施、反馈、矫正。“精教”，即学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题，教师少讲、精讲。每堂课教师教的时间一般不得多于15分钟。
　　“先学顺导，实练精教”的课堂教学范式保护了七大基本活动模块：目标导向、任务驱动、自主先学、质疑问难、以练测学、展示导学、达标检测。在这七大基本活动模块中，目标导向统领整堂课的学与教。任务驱动统领每一个活动单元的学与教。自主先学、质疑问难、以练测学都可归为先学范畴，展示导学属于顺导、精教范畴，达标检测属于实练范畴。任务驱动、自主学习、质疑问难、以练测学、展示导学、达标检测这六大模块构成一个完整的活动单元。一堂课可以由一个或若干个活动单元构成。教师可根据教学需要、学科的特性等因素灵活操作，但至少应包括任务驱动、先学先练、展示导学三大要素。
　　“先学顺导，实练精教”引领师生行走在课堂教学变革的征途上，不断修正教与学的轨迹。比如，针对小组合作初始阶段学生无从适应、杂乱无章的问题，教师们用童谣的形式凝练出了《小组合作童谣歌》：“任务要求细细看，合理分工明事项。合作之前独立想，你说我做一起干。组内发言定先后，控制音量不嚷嚷。我要补充先举手，自信大胆把话讲。学会倾听细思量，同伴互助共发展。大的争议记在旁，全班交流共帮忙。”又如，针对课堂教学中教师经常只关注学生的正确性而忽视错误现象、错误根源的情况。“魅力课堂基本活动模块”以练测学、达标检测中，都要求即时进行真实的反馈矫正，反馈的核心在于调节矫正。对于练习、检测中发现的问题，要组织学生辨析，不仅为学生提供准确学习结果，还要留足时间对错误的结果进行矫正，要体现教师灵活机智的指引分析，要发挥优生的互帮互助作用，保证矫正的有效性。再如，针对课前预习增加学生负担并且学生完成预习作业质量较差，有时课前预习与课上学习重复多余等现象，教师们在“魅力课堂20问”中提出，运用“先学顺导、实练精教”教学法，不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。真正高效的课堂应该是既不把作业压到课后，又不向课前延伸，这样才能真正减轻学生的课业负担。因此，教师们认为，每堂课并不一定都要课前预习。如果布置课前预习，必定是少量的、基础的、必要的。教师同时要进行细致的预习方法的指导、建立起检查机制，做到布置了就要追求好效果。此外，学校教师还创新规范了备课格式，把备课分为“学程预设”和“导学要点”两个板块，学程预设主要由各个不同的活动模块组成；导学要点主要备学生在学习过程中要掌握的知识要点、可能存在的难点、易错点、混淆点，以及针对性的导学预设。 　　让课堂教学变革走向全面提升
　　教育不是说出来的，是做出来的。课堂教学变革没有真抓实干永远不可能取得进展。
　　第一，要营造氛围，增强合力。营造浓郁的课堂教学变革的良好氛围是一项极其有效的行动，校长要大会小会讲变革、教师学生要抬头低头见变革，学校的各项评优评先要优先考虑变革的先行者。
　　第二，行政骨干要率先垂范。“村看村，户看户，群众看干部”，学校行政人员、骨干教师在课堂教学变革上要做到率先垂范、攻坚克难。学校现在已形成传统，每学期第一周为校长室成员课堂教学变革集中展示周，第二周为行政、骨干教师课堂教学变革集中展示周。
　　第三，教学设计要在课前展示。学校要求，教师上课前将自己本节课的教学预案展示于教室门口的信息栏中，学校督察组随机检查，确保真实备课、高质备课。
　　第四，通过实时录像进行自我反思。课堂教学研磨典型课要进行全程录像，然后让教师撰写课堂实录，对照评价标准进行自我反思，对教师的触动无疑是巨大的。为此，学校专门购买了专用的摄像机、安排专人来负责此项工作。
　　第五，听、上、说全程落实。学校提倡3个40分钟听课流程。第一个40分钟，就是上课前，听课团队与任课者及所在的教研组一起进行说课、研讨教学设计；然后是40分钟的上课；最后是40分钟的集体评课。
　　第六，督查底线，培塑榜样。“底线 榜样”是学校课堂教学变革管理的一条重要定律。学校明确提出了课堂教学变革的底线要求，比如每堂课教师教的时间一般不得多于15分钟，学生训练的时间不得少于20分钟。主要通过巡课查堂、随堂听课等来确保底线要求的落实。督查底线固然重要，但在教学改革中信任放手、培塑榜样更为重要。因为课堂教学变革的主力军是全体任课教师，成败也在于全体任课教师，教师们何尝不想掌握先进的教学理念，何尝不想成为教学能手、改革先锋。因此，学校管理者要善于发掘身边的榜样，呈现身边的榜样，言说身边的榜样，让榜样吸引着大家向前走。
　　现在推开学校任何一间教室，都可以看到“先学顺导，实练精教”课堂教学理念已经体现在教学每个环节中，自主、合作、探究成了课堂教学的主流，课堂已成了学生学习的乐园。学校坚信，适合的就是最好的。在这样的魅力课堂生活中，教师、学生的生命都得以滋养和生长。
　　（作者单位：江苏省海门经济技术开发区小学）