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当前，初中学生在生理和心理发展上的差异是客观存在的，接受知识的能力也存在差异.在初中数学教学中实施分层教学，从学生的学习实际出发，优化课堂教学结构，符合学生身心发展的规律，也符合因材施教的教学原则，有利于提高课堂教学质量.下面就在初中數学教学中实施分层教学谈点体会.
一、分层教学的前期准备
教学是一项复杂的活动.在实施分层教学前，教师必须开展数项必要的准备工作.
准备工作1：制定学生档案.教师在新学期伊始应当制定学生档案，从对学生进行第一次综合素质检测开始，而检测方法也是多种多样的.比如，辩论检测法.教师以新学期的知识重点为核心择取一个课题，让全体学生围绕这一课题展开辩论.同时，教师注意观察学生的表现.又如，传统的试题检测法.教师提供试题，对全体学生进行一次综合能力的评测.在检测完毕后，教师要根据结果制定学生档案，档案数据是对学生分层的主要依据.
准备工作2：学生分层.以学生档案为依据，将全体学生划分为A、B、C三个层次，字母排列顺序代表了不同学生的能力.在教学实践中，教师至少每周对学生进行一次评测，及时修改学生档案，确保档案数据的实时性与真实性.
准备工作3：备课分层.备课是教师的重要工作之一.在备课时，教师要根据不同层次的学生制定不同的教学目标，设计不同的教学方案.
二、教学目标分层
课堂教学目标是支配课堂教学的主线，既是教学的出发点，也是教学的归宿.教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组，是每个学生必须掌握的内容，而“想一想”、选做题、复习题B组，属于较高要求，是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的.在制定教学目标时，教师要从学生的实际出发，同时体现课标基本要求，可以分基本要求和较高要求两类.要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时，积极参与“较高教学目标”的教学活动.
三、教学过程分层
弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平.”因此，在初中数学教学中，教师要采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学.为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师要将有思维难度的问题，让较高层次的学生回答，简单的问题优待低层次的学生，适中的问题的回答机会让给中等层次的学生.对于较高层次的学生，教师在教学过程中要注意启发他们思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导他们变更问题，帮助他们进行变式探求，培养他们的创新精神和创造能力.
四、课堂练习和作业分层
在初中数学教学中，教师要给学生留有一定时间做练习题和作业题.在这个过程中，教师要来回巡视，认真做好分层次的信息反馈和答疑工作，尤其对数学水平较低的学生，在保护他们自尊心的前提下，个别辅导，进而提高他们的学习水平.教师要全面了解学生，做到心中有数，认识到生成课堂的主体是学生，他们各有自己的主体活动.因此，在上课之前，教师就要考虑到不同的学生会有不同的选择、思考.
五、教学评价分层
评价分层是实施分层教学的保证.对不同层次的学生，教师要采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能.比如，教师可以采用个体和小组相结合的评价方式.个体的评价是：对“铜牌”层的学生，经常表扬，不断发现他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，哪怕是考试进步一分，培养他们学习数学的自信心；对“银牌”层的学生，采取激励评价，经常鼓励，促使他们积极向上；对“金牌”层的学生，高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己.小组的评价采用记分制，分四个方面记分.课堂上组员回答问题情况；作业批改后分4个档次分别记1～4分；每天组员之间相互讨论、订正作业和辅导“铜牌”层学生情况；每次考试（包括周周练，章节测验、月考等各类考试）成绩.通过这样的评价方式，调动各层次学生学习数学的情感、兴趣等积极因素，加强学生间的团结互助，从而提高数学教学质量.
总之，在初中数学教学中实施分层教学，教师要了解不同学生的学习情况，并制定学生在分层学习中所要达到的教学目标.在这个基础上，教师要以生为本，以学定教，帮助学生完成学习任务，提高学生的数学水平.另外，教师要运用多媒体课件辅助分层教学，使每个层次的学生都能提高数学水平.
一、分层教学的前期准备
教学是一项复杂的活动.在实施分层教学前，教师必须开展数项必要的准备工作.
准备工作1：制定学生档案.教师在新学期伊始应当制定学生档案，从对学生进行第一次综合素质检测开始，而检测方法也是多种多样的.比如，辩论检测法.教师以新学期的知识重点为核心择取一个课题，让全体学生围绕这一课题展开辩论.同时，教师注意观察学生的表现.又如，传统的试题检测法.教师提供试题，对全体学生进行一次综合能力的评测.在检测完毕后，教师要根据结果制定学生档案，档案数据是对学生分层的主要依据.
准备工作2：学生分层.以学生档案为依据，将全体学生划分为A、B、C三个层次，字母排列顺序代表了不同学生的能力.在教学实践中，教师至少每周对学生进行一次评测，及时修改学生档案，确保档案数据的实时性与真实性.
准备工作3：备课分层.备课是教师的重要工作之一.在备课时，教师要根据不同层次的学生制定不同的教学目标，设计不同的教学方案.
二、教学目标分层
课堂教学目标是支配课堂教学的主线，既是教学的出发点，也是教学的归宿.教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组，是每个学生必须掌握的内容，而“想一想”、选做题、复习题B组，属于较高要求，是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的.在制定教学目标时，教师要从学生的实际出发，同时体现课标基本要求，可以分基本要求和较高要求两类.要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时，积极参与“较高教学目标”的教学活动.
三、教学过程分层
弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平.”因此，在初中数学教学中，教师要采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学.为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师要将有思维难度的问题，让较高层次的学生回答，简单的问题优待低层次的学生，适中的问题的回答机会让给中等层次的学生.对于较高层次的学生，教师在教学过程中要注意启发他们思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导他们变更问题，帮助他们进行变式探求，培养他们的创新精神和创造能力.
四、课堂练习和作业分层
在初中数学教学中，教师要给学生留有一定时间做练习题和作业题.在这个过程中，教师要来回巡视，认真做好分层次的信息反馈和答疑工作，尤其对数学水平较低的学生，在保护他们自尊心的前提下，个别辅导，进而提高他们的学习水平.教师要全面了解学生，做到心中有数，认识到生成课堂的主体是学生，他们各有自己的主体活动.因此，在上课之前，教师就要考虑到不同的学生会有不同的选择、思考.
五、教学评价分层
评价分层是实施分层教学的保证.对不同层次的学生，教师要采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能.比如，教师可以采用个体和小组相结合的评价方式.个体的评价是：对“铜牌”层的学生，经常表扬，不断发现他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，哪怕是考试进步一分，培养他们学习数学的自信心；对“银牌”层的学生，采取激励评价，经常鼓励，促使他们积极向上；对“金牌”层的学生，高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己.小组的评价采用记分制，分四个方面记分.课堂上组员回答问题情况；作业批改后分4个档次分别记1～4分；每天组员之间相互讨论、订正作业和辅导“铜牌”层学生情况；每次考试（包括周周练，章节测验、月考等各类考试）成绩.通过这样的评价方式，调动各层次学生学习数学的情感、兴趣等积极因素，加强学生间的团结互助，从而提高数学教学质量.
总之，在初中数学教学中实施分层教学，教师要了解不同学生的学习情况，并制定学生在分层学习中所要达到的教学目标.在这个基础上，教师要以生为本，以学定教，帮助学生完成学习任务，提高学生的数学水平.另外，教师要运用多媒体课件辅助分层教学，使每个层次的学生都能提高数学水平.