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◆摘 要：音乐教学是美育教育的重要手段，音乐也是学生发挥想象，抒发情感的途径。在音乐教学中，学生不仅能学习音乐知识，也嫩通过音乐建立更好的审美体检价值观。本文立足于初中音乐课堂体验式教学，通过分析体验式教学的内涵及意义，针对《生命之杯》这一教学内容提出了具体实施教学过程，旨在探索初中音乐课堂中体验式教学对于提高教学效率与教学质量的作用，尝试让学生积极主动参与课堂。
◆关键词：初中音乐课堂;体验式教学;主动参与互动;营造动态氛
音乐课堂本身充满了趣味性、活泼性和律动性，这正是因为如此，音乐旋律可以第一时间吸引学生注意力，让学生聆听旋律的同时，学习音乐知识，感受音乐魅力。而一堂可以吸引学生专注力的音乐课更需提高课堂效率及教学质量，进而帮助学生更全面体验音乐的内在美。在人音版初中音乐教材中，《溜冰圆舞曲》、《沃尔塔瓦河》《雷鸣电闪波尔卡》《生命之杯》等许多的乐曲都具有其独特的音乐魅力，也蕴含着音乐情绪的变化，怎样更好地达到既定教学目标，让学生参与课堂音乐活动，是音乐教师面对初中生特殊的年龄特点需要有更充分的了解，因材施教，因人施教。从教学需要出发，在授课过程中引入、创设与音乐曲目相关的具体场景，烘托相关的音乐氛围，让学生第一时间充分理解音乐旋律的魅力，而体验式教学便是典型的教学方式，能让学生主动参与课堂，体验音乐的内在美，实现情感与精神的双重体验，实现师生情感共鸣。
一、体验式教学的内涵与意义
对于音乐课堂而言，体验式教学的方法是全新的，目的在于通过设计音乐教学环节、模拟不同音乐情境等方式引导学生进行音乐体验，在整个教学过程中，鼓励学生自主的探索和动手实践，让学生在音乐课堂中挖掘自身的音乐潜能，提高自我的音乐认知，从而能更好地提升学生的思维能力、综合能力。这是体验式教学的深刻内涵，在体验式教学过程中，促进学生在体验过程中感受到的音乐要素和情感，让他们对音樂旋律拥有深刻的认知与理解，从而置身其中亲身感受音乐的艺术风采，也会在不知不觉中挖掘学生自身的音乐创作力。美国教育家、社会心理学家大卫.库博认为体验学习过程是由四个学习阶段构成，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。在音乐体验式教学过程中，如何合理安排教学环节，全面调动学生的学习热情，让学生从被动接受到主动探究，引激发学生积极地参与，值得我们探究。
二、初中音乐课堂体验式教学的具体策略
（一）立足课堂现状，营造体验式氛围
通过认识体验式教学对初中音乐课堂的作用与意义，可知在未来的教学过程中必须深入贯彻落实体验式教学模式，首先需要立足于音乐课堂的实际情况，为整个课堂教学活动创设的体验式环节，从而调动学生的学习兴趣，提升音乐学习效果。例如在以《生命之杯》为中心的音乐课堂上，在导入环节中创设情境，以电影《传奇的诞生》为背景，截取其中片段，球王贝利小时候的足球生活，影片中既有绚丽的足球技法，又有热情地拉丁音乐，使得学生一下子进去到创设的足球情境，通过音乐和故事情节让学生充满好奇的求知欲。进而引入拉丁音乐王子：瑞奇马丁，以及拉丁音乐的节奏型，把足球和拉丁音乐一起带入课堂。学生被激发的好奇心，使得他们更愿意尝试未知的音乐节奏，接着开始学习拉丁音乐的节奏型，对于农村学习的初中生，读节奏是较为困难的，需要经过教师直接的教授、设定游戏环节等方式让学生掌握一段节奏，因此体验式环节设置至关重要。接着引入第一首作品《我们是冠军》，并从中学习第二段节奏型。这是一首耳熟能详的足球作品，通过音乐的聆听，跟着音乐中打击乐的节拍，学生马上找到足球赛场呐喊助威的气氛，自然地打出节奏型，达到润物细无声的效果，学生的学习获得感也得到更好的激发，课堂的氛围得到再次的点燃。
（二）加强互动交往，重视学生体验
体验式教学不仅要在课堂上全面营造体验式氛围，促进每个学生融入到音乐场景中，同时需要提升师生的有效互动，营造互动的课堂学习氛围，从而提高学生学习热情，刺激并活跃思维，从而主动参与音乐学习，课程中也要尊重每个学生的个性发展。这就需要在音乐课堂上设置巧妙的课堂互动学习环节。在《生命之杯》的第二个阶段，创设节奏创编环节，结合之前两段节奏的学习，学生对于节奏有了一定的认知，可以让教师为主导、学生为主体，加强双边互动的过程中充分发生学生的主体作用，让学生积极编创节奏型，并以打击乐的新形式展现，进而形成小型打击乐的合奏。在此过程中，教师作为主导者，同时也是旁观者，充分发挥学生的想象力，可以以组为单位，以特长突出的学生为组长，组织学生进行积极地创作，学生的反馈需要及时肯定，并对一些有独立见解的学生进行鼓励和赞扬，同时让学生有展示的机会，节奏的学习得以巩固，也为下一个环节做好准备。
（三）循序渐进创设环节，活跃音乐课堂氛围
体验式教学要求教师在设置环节中要循序渐进，既生动又结合学生实际，抓住学生特点因材施教。在《生命之杯》前面的教学环节中，运用了具体实践，反思性观察学习，让学生主动参与音乐实践活动，以此作为基础，引入新的课程内容。由影片中片段的足球故事，进而带入深层的世界杯的知识认知，感受足球音乐的独特魅力和作用。同时在《生命之杯》的欣赏过程中，结合前面所学的节奏片段，打击乐组合，身体律动等，把它们完整地融入整首音乐作品，让学生把自己的创作带入音乐作品的欣赏，极大地提高了学生学习音乐的情绪和课堂氛围，同时也是对教师课堂把握的挑战。课程的结尾，引入几首往届世界杯相关的作品，总结足球音乐的特点和作品，让学生对足球音乐有更加深刻的认识，也会在课外的生活中对音乐有更深刻的思考。
三、结束语
综上所述，体验式教学对初中音乐课堂而言是十分有效并且独具魅力的教学理念，音乐教师应结合课堂具体现状，根据每节课的教学环节进行合理的安排，有效地搭建体验式的教学平台，设置环节，刺激学生发散性思维，主动参与思考，让学生积极地参与课堂教学，从主观上愿意感受和创造音乐的魅力，达到音乐课堂静与动的结合。
参考文献
[1]赵晓花.激发兴趣，构建初中音乐高效课堂[J].学周刊. 2018（34）.
[2]刘玉红.对初中音乐教学引入流行音乐的探讨[J]. 学周刊. 2018（36）.
[3]陈鹭.趣味灵活，体验生成——初中音乐生本课堂构建实践谈[J].读与写（教育教学刊）.2018（02）.
◆关键词：初中音乐课堂;体验式教学;主动参与互动;营造动态氛
音乐课堂本身充满了趣味性、活泼性和律动性，这正是因为如此，音乐旋律可以第一时间吸引学生注意力，让学生聆听旋律的同时，学习音乐知识，感受音乐魅力。而一堂可以吸引学生专注力的音乐课更需提高课堂效率及教学质量，进而帮助学生更全面体验音乐的内在美。在人音版初中音乐教材中，《溜冰圆舞曲》、《沃尔塔瓦河》《雷鸣电闪波尔卡》《生命之杯》等许多的乐曲都具有其独特的音乐魅力，也蕴含着音乐情绪的变化，怎样更好地达到既定教学目标，让学生参与课堂音乐活动，是音乐教师面对初中生特殊的年龄特点需要有更充分的了解，因材施教，因人施教。从教学需要出发，在授课过程中引入、创设与音乐曲目相关的具体场景，烘托相关的音乐氛围，让学生第一时间充分理解音乐旋律的魅力，而体验式教学便是典型的教学方式，能让学生主动参与课堂，体验音乐的内在美，实现情感与精神的双重体验，实现师生情感共鸣。
一、体验式教学的内涵与意义
对于音乐课堂而言，体验式教学的方法是全新的，目的在于通过设计音乐教学环节、模拟不同音乐情境等方式引导学生进行音乐体验，在整个教学过程中，鼓励学生自主的探索和动手实践，让学生在音乐课堂中挖掘自身的音乐潜能，提高自我的音乐认知，从而能更好地提升学生的思维能力、综合能力。这是体验式教学的深刻内涵，在体验式教学过程中，促进学生在体验过程中感受到的音乐要素和情感，让他们对音樂旋律拥有深刻的认知与理解，从而置身其中亲身感受音乐的艺术风采，也会在不知不觉中挖掘学生自身的音乐创作力。美国教育家、社会心理学家大卫.库博认为体验学习过程是由四个学习阶段构成，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。在音乐体验式教学过程中，如何合理安排教学环节，全面调动学生的学习热情，让学生从被动接受到主动探究，引激发学生积极地参与，值得我们探究。
二、初中音乐课堂体验式教学的具体策略
（一）立足课堂现状，营造体验式氛围
通过认识体验式教学对初中音乐课堂的作用与意义，可知在未来的教学过程中必须深入贯彻落实体验式教学模式，首先需要立足于音乐课堂的实际情况，为整个课堂教学活动创设的体验式环节，从而调动学生的学习兴趣，提升音乐学习效果。例如在以《生命之杯》为中心的音乐课堂上，在导入环节中创设情境，以电影《传奇的诞生》为背景，截取其中片段，球王贝利小时候的足球生活，影片中既有绚丽的足球技法，又有热情地拉丁音乐，使得学生一下子进去到创设的足球情境，通过音乐和故事情节让学生充满好奇的求知欲。进而引入拉丁音乐王子：瑞奇马丁，以及拉丁音乐的节奏型，把足球和拉丁音乐一起带入课堂。学生被激发的好奇心，使得他们更愿意尝试未知的音乐节奏，接着开始学习拉丁音乐的节奏型，对于农村学习的初中生，读节奏是较为困难的，需要经过教师直接的教授、设定游戏环节等方式让学生掌握一段节奏，因此体验式环节设置至关重要。接着引入第一首作品《我们是冠军》，并从中学习第二段节奏型。这是一首耳熟能详的足球作品，通过音乐的聆听，跟着音乐中打击乐的节拍，学生马上找到足球赛场呐喊助威的气氛，自然地打出节奏型，达到润物细无声的效果，学生的学习获得感也得到更好的激发，课堂的氛围得到再次的点燃。
（二）加强互动交往，重视学生体验
体验式教学不仅要在课堂上全面营造体验式氛围，促进每个学生融入到音乐场景中，同时需要提升师生的有效互动，营造互动的课堂学习氛围，从而提高学生学习热情，刺激并活跃思维，从而主动参与音乐学习，课程中也要尊重每个学生的个性发展。这就需要在音乐课堂上设置巧妙的课堂互动学习环节。在《生命之杯》的第二个阶段，创设节奏创编环节，结合之前两段节奏的学习，学生对于节奏有了一定的认知，可以让教师为主导、学生为主体，加强双边互动的过程中充分发生学生的主体作用，让学生积极编创节奏型，并以打击乐的新形式展现，进而形成小型打击乐的合奏。在此过程中，教师作为主导者，同时也是旁观者，充分发挥学生的想象力，可以以组为单位，以特长突出的学生为组长，组织学生进行积极地创作，学生的反馈需要及时肯定，并对一些有独立见解的学生进行鼓励和赞扬，同时让学生有展示的机会，节奏的学习得以巩固，也为下一个环节做好准备。
（三）循序渐进创设环节，活跃音乐课堂氛围
体验式教学要求教师在设置环节中要循序渐进，既生动又结合学生实际，抓住学生特点因材施教。在《生命之杯》前面的教学环节中，运用了具体实践，反思性观察学习，让学生主动参与音乐实践活动，以此作为基础，引入新的课程内容。由影片中片段的足球故事，进而带入深层的世界杯的知识认知，感受足球音乐的独特魅力和作用。同时在《生命之杯》的欣赏过程中，结合前面所学的节奏片段，打击乐组合，身体律动等，把它们完整地融入整首音乐作品，让学生把自己的创作带入音乐作品的欣赏，极大地提高了学生学习音乐的情绪和课堂氛围，同时也是对教师课堂把握的挑战。课程的结尾，引入几首往届世界杯相关的作品，总结足球音乐的特点和作品，让学生对足球音乐有更加深刻的认识，也会在课外的生活中对音乐有更深刻的思考。
三、结束语
综上所述，体验式教学对初中音乐课堂而言是十分有效并且独具魅力的教学理念，音乐教师应结合课堂具体现状，根据每节课的教学环节进行合理的安排，有效地搭建体验式的教学平台，设置环节，刺激学生发散性思维，主动参与思考，让学生积极地参与课堂教学，从主观上愿意感受和创造音乐的魅力，达到音乐课堂静与动的结合。
参考文献
[1]赵晓花.激发兴趣，构建初中音乐高效课堂[J].学周刊. 2018（34）.
[2]刘玉红.对初中音乐教学引入流行音乐的探讨[J]. 学周刊. 2018（36）.
[3]陈鹭.趣味灵活，体验生成——初中音乐生本课堂构建实践谈[J].读与写（教育教学刊）.2018（02）.