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摘 要：从某种程度上说，一个班级管理的水平关键取决于对“后进生”的管理，怎样对待这些“后进生”是班主任、学校管理层必须正视的一个问题。
关键词：“后进生”;爱心;转化;教育
新一轮中、高考改革正如火如荼的进行，改革聚焦“素质教育”“学科素养”，改革面向全体学生，使每一个学生在“德、智、体、美、劳”各方面都有不同程度的发展。“面向全体学生是素质教育的一个重要特征”[1]，作为基础教育的中小学教育，老师不能只关注少数学习成绩优秀、听话的好学生，而应尽职尽责尽心尽能地多关心一些学习成绩差的“后进生”。每所学校或多或少都存在一些“后进生”，作为增城区的龙头学校——广州市增城区增城中学也存在一些“后进生”，他们行为控制能力差，遇事冲动、鲁莽，不爱学习，操行不符合中小学生规范，无论是在室内文化课、实验课还是室外活动课，无论是在教室还是在学生宿舍，经常有意无意制造形形色色的问题，如迟到、早退、不做作业、不交作业、课堂睡觉、上课玩手机、欺负同学、侮骂同学、打架斗殴等。这些行为严重影响了其他同学学习、老师上课，破坏了正常的教育教学秩序，对班级和学校的危害很大。怎样对待这些“后进生”是班主任、学校管理层必须正视的一个问题。笔者依据多年教育教学和当班主任的经验，谈谈自己是怎樣教育“后进生”的。
一、用爱心温暖“后进生”
“没有爱就没有教育”，只有把更多的机会留给“后进生”，把更多的爱献给“后进生”，才能让他们感受到老师的关怀和集体的温暖，从而反思自己的错误行为。作为教师，应认识到学生犯错是其成长中的必然，是可以谅解的，应本着一定能点燃他们思想进步的火花的信念，理解他们、尊重他们、信任他们，才能取得良好的教育教学效果。平时多呵护这些学生，多了解他们，诚挚对待他们，用机会和爱心捕捉他们的“闪光点”。抓住“闪光点”，让其看到自身价值，再根据学生性格、特征、爱好、兴趣、专长进行耐心教育转化，化消极因素为积极因素，逐步根除其自卑感，不断激发其进步的欲望、良好的行为动机。比如，我班有一学生肖某，他中考成绩不错，但进入高一后整天蒙头睡觉，无心学习、纪律松散，经常迟到，作业抄袭、字体不清，作为体育委员集队不认真负责，让班级多次受到学校批评，多位科任老师向我反应这一问题，我也想撤销他体育委员职务。为了教育这位学生，我曾多次找他谈心。在交谈中，了解到他对篮球特别感兴趣，打篮球的水平也不错，初中三年一直是体育委员。于是我让他担任小组纪律组长，管好本组自习纪律，常去篮球场捕捉精彩瞬间并在班会课上展示播放，特意与兄弟班级组织篮球赛，以展示其高超的篮球技能和出众的球队组织力、号召力，他深深感到自己这方面被认可、被欣赏，完全能给班级带来荣誉，他也逐渐体验到受人欣赏的喜悦、成功的快乐，越来越自信。我顺势引导，鼓励他要发扬自己的优势、特长，做个全面发展的学生。校运会期间，他组织全班同学参加体育比赛，并取得了一定的成绩，体会到为班级增光添彩的喜悦。慢慢地，他自己意识到，不能只偏重体育，而要全面发展。在后来一段时间，他纪律各方面都有了明显好转。紧接着，他意识到老师和同学都更喜欢积极上进、纪律性强的学生，开始发奋学习。在第二阶段考中，成绩进步一百多名，尤其是我教的化学科目成绩更是突飞猛进。
“后进生”因学习成绩差或其他原因，不但得不到他人的尊重，相反得到更多的是批评、奚落、斥责，被人瞧不起，受人冷言冷语，有的甚至被老师“打入冷宫”，放弃对其进行教育转化。孩子是未来的希望，不能放弃对每一个孩子的教育。尊重是人类个体基本的精神需求。正如杜威所说：“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动。”作为教育工作者，应该让每一个学生都有所进步和发展，要用爱心寻找一切机会，让“后进生”积极参与活动，切实施展才华，让他们在活动中获得成功的愉悦感、体验受人尊重的美感。从而使“后进生”从心理上根除“我不如人”“破罐子破摔”的自卑心理[2]。只有这样，他们才能体会到老师的爱心，感悟到老师的良苦用心，老师的教育转化才会取得预期效果。
二、用平等心感化“后进生”
平等对待“后进生”，是教育成功的基础。“后进生”或因操行不规范，或因成绩差、缺点多，经常受到老师的批评、同学的嘲笑，感到自己一无是处，心灵深处极易自卑，甚至自暴自弃，通常有较强的逆反心理。但其自尊心却异常强大，他们非常渴望得到老师的信任与关怀、同学的理解与接纳、家长的温暖与关心，非常希望受到平等对待。根据“后进生”的这些心理，作为老师就应该多鼓励他们、信任他们，对他们要和对其他同学一样，做到一视同仁，而不应先入为主地另眼对待。遇到问题，应心平气和地帮助他们分析原因、解决问题，树立他们一定能进步成才的信心。
记得2016年做初三（4）班主任时，班内发生一起失窃事件，班里同学议论纷纷，怀疑是本班一男生赖某所为。因为该男生常与社会“混混”在一起，以往多次在班内违纪逃学，经常迟到，不做课间操，从不做作业，一身名牌，经常出入歌舞厅，甚至夜不归宿。了解到这些情况后，我找到这位男生个别谈心。为了消除他的紧张心理，我没有开门见山提及此事，而是从日常小事谈起，再慢慢引出话题。在谈话中，他以诚恳的语气向我保证不是他干的，没做课间操只是看看小说而已。虽然他是同学们怀疑的对象，事情也没有完全调查清楚，所以我没有责备是他干的，而是充分信任他。当他知道我信任他时，心情平静了许多，并对以前的违纪作出了深刻反思。我抓紧时机，对他进行集体主义教育，教育他要做一个关心、爱护集体的学生。后来经过调查，这件事确实不是他干的。但是经过这次教育后，他完全变了一个人似的，开始认真学习、做一些选择题与简单的填空题，迟到逐渐减少，纪律明显好转，成绩稍有提高。试想，如果我一开始就用异样的眼光看待他、批评他、漠视他、怀疑他、歧视他，他是否还会有如此大的转变呢？
教育的根本是“立德树人”，教师不仅仅要传授知识，更承担着育人的责任。育人的关键是真正做到尊重学生，以真正平等的心态与学生沟通，传递和谐的理念，不断感化“后进生”，以助其消除自卑、建立自信、真正“站”起来。
三、借用力量共育“后进生”
调动各种力量，共同教育“后进生”。万事皆有因果，有的“后进生”因交友不慎，有的因受不良网络信息影响，有的因家庭教育不当而养成不良习惯、形成不健康的个性心理，导致“双差”。“知子莫如父”，家长是孩子的第一任老师，他们最了解自己的孩子[3]。班主任应多与家长沟通，多了解“后进生”在家的情况，寻找“后进”原因，探讨最佳教育方法，最大限度地发挥家长在子女教育中的核心作用，以助孩子养成良好的日常行为习惯、形成良好健康的心理品质。
对“后进生”的教育，班主任应挑起重担，科任老师也有不可推卸的责任，他们与学生接触频繁，懂得学生的心理，对“后进生”的教育有着举足轻重的作用。班主任应多与科任老师沟通，及时了解“后进生”的课堂表现、情况和情绪，争取各科任老师的配合，对“后进生”的教育做到步调一致，形成最大教育合力。让学生真正在家、在校都能感受到大家的关心和爱护，抓住一切可以教育的机会进行教育，以达到最好的转化教育效果。
“洒向学生都是爱”，只要我们齐心合力，满怀信心，充满爱心，坚持恒心，通过耐心教育，“后进生”也会变成让家长放心、老师省心的好学生，离开校门，进入社会也会成为栋梁之材。
参考文献：
[1]曲慧敏.研究和转化“后进生”是素质教育中的重要课题[J].小学各科教与学，2001（1）.
[2]郑新生，周莉莉.对后进生进行教育和转化基本模式探讨[J].中小学教育，1997（11）.
[3]赵晓菲.基于多元智能理论的小学英语教学的实验研究[D].鲁东大学，2012.
编辑 王亚青
关键词：“后进生”;爱心;转化;教育
新一轮中、高考改革正如火如荼的进行，改革聚焦“素质教育”“学科素养”，改革面向全体学生，使每一个学生在“德、智、体、美、劳”各方面都有不同程度的发展。“面向全体学生是素质教育的一个重要特征”[1]，作为基础教育的中小学教育，老师不能只关注少数学习成绩优秀、听话的好学生，而应尽职尽责尽心尽能地多关心一些学习成绩差的“后进生”。每所学校或多或少都存在一些“后进生”，作为增城区的龙头学校——广州市增城区增城中学也存在一些“后进生”，他们行为控制能力差，遇事冲动、鲁莽，不爱学习，操行不符合中小学生规范，无论是在室内文化课、实验课还是室外活动课，无论是在教室还是在学生宿舍，经常有意无意制造形形色色的问题，如迟到、早退、不做作业、不交作业、课堂睡觉、上课玩手机、欺负同学、侮骂同学、打架斗殴等。这些行为严重影响了其他同学学习、老师上课，破坏了正常的教育教学秩序，对班级和学校的危害很大。怎样对待这些“后进生”是班主任、学校管理层必须正视的一个问题。笔者依据多年教育教学和当班主任的经验，谈谈自己是怎樣教育“后进生”的。
一、用爱心温暖“后进生”
“没有爱就没有教育”，只有把更多的机会留给“后进生”，把更多的爱献给“后进生”，才能让他们感受到老师的关怀和集体的温暖，从而反思自己的错误行为。作为教师，应认识到学生犯错是其成长中的必然，是可以谅解的，应本着一定能点燃他们思想进步的火花的信念，理解他们、尊重他们、信任他们，才能取得良好的教育教学效果。平时多呵护这些学生，多了解他们，诚挚对待他们，用机会和爱心捕捉他们的“闪光点”。抓住“闪光点”，让其看到自身价值，再根据学生性格、特征、爱好、兴趣、专长进行耐心教育转化，化消极因素为积极因素，逐步根除其自卑感，不断激发其进步的欲望、良好的行为动机。比如，我班有一学生肖某，他中考成绩不错，但进入高一后整天蒙头睡觉，无心学习、纪律松散，经常迟到，作业抄袭、字体不清，作为体育委员集队不认真负责，让班级多次受到学校批评，多位科任老师向我反应这一问题，我也想撤销他体育委员职务。为了教育这位学生，我曾多次找他谈心。在交谈中，了解到他对篮球特别感兴趣，打篮球的水平也不错，初中三年一直是体育委员。于是我让他担任小组纪律组长，管好本组自习纪律，常去篮球场捕捉精彩瞬间并在班会课上展示播放，特意与兄弟班级组织篮球赛，以展示其高超的篮球技能和出众的球队组织力、号召力，他深深感到自己这方面被认可、被欣赏，完全能给班级带来荣誉，他也逐渐体验到受人欣赏的喜悦、成功的快乐，越来越自信。我顺势引导，鼓励他要发扬自己的优势、特长，做个全面发展的学生。校运会期间，他组织全班同学参加体育比赛，并取得了一定的成绩，体会到为班级增光添彩的喜悦。慢慢地，他自己意识到，不能只偏重体育，而要全面发展。在后来一段时间，他纪律各方面都有了明显好转。紧接着，他意识到老师和同学都更喜欢积极上进、纪律性强的学生，开始发奋学习。在第二阶段考中，成绩进步一百多名，尤其是我教的化学科目成绩更是突飞猛进。
“后进生”因学习成绩差或其他原因，不但得不到他人的尊重，相反得到更多的是批评、奚落、斥责，被人瞧不起，受人冷言冷语，有的甚至被老师“打入冷宫”，放弃对其进行教育转化。孩子是未来的希望，不能放弃对每一个孩子的教育。尊重是人类个体基本的精神需求。正如杜威所说：“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动。”作为教育工作者，应该让每一个学生都有所进步和发展，要用爱心寻找一切机会，让“后进生”积极参与活动，切实施展才华，让他们在活动中获得成功的愉悦感、体验受人尊重的美感。从而使“后进生”从心理上根除“我不如人”“破罐子破摔”的自卑心理[2]。只有这样，他们才能体会到老师的爱心，感悟到老师的良苦用心，老师的教育转化才会取得预期效果。
二、用平等心感化“后进生”
平等对待“后进生”，是教育成功的基础。“后进生”或因操行不规范，或因成绩差、缺点多，经常受到老师的批评、同学的嘲笑，感到自己一无是处，心灵深处极易自卑，甚至自暴自弃，通常有较强的逆反心理。但其自尊心却异常强大，他们非常渴望得到老师的信任与关怀、同学的理解与接纳、家长的温暖与关心，非常希望受到平等对待。根据“后进生”的这些心理，作为老师就应该多鼓励他们、信任他们，对他们要和对其他同学一样，做到一视同仁，而不应先入为主地另眼对待。遇到问题，应心平气和地帮助他们分析原因、解决问题，树立他们一定能进步成才的信心。
记得2016年做初三（4）班主任时，班内发生一起失窃事件，班里同学议论纷纷，怀疑是本班一男生赖某所为。因为该男生常与社会“混混”在一起，以往多次在班内违纪逃学，经常迟到，不做课间操，从不做作业，一身名牌，经常出入歌舞厅，甚至夜不归宿。了解到这些情况后，我找到这位男生个别谈心。为了消除他的紧张心理，我没有开门见山提及此事，而是从日常小事谈起，再慢慢引出话题。在谈话中，他以诚恳的语气向我保证不是他干的，没做课间操只是看看小说而已。虽然他是同学们怀疑的对象，事情也没有完全调查清楚，所以我没有责备是他干的，而是充分信任他。当他知道我信任他时，心情平静了许多，并对以前的违纪作出了深刻反思。我抓紧时机，对他进行集体主义教育，教育他要做一个关心、爱护集体的学生。后来经过调查，这件事确实不是他干的。但是经过这次教育后，他完全变了一个人似的，开始认真学习、做一些选择题与简单的填空题，迟到逐渐减少，纪律明显好转，成绩稍有提高。试想，如果我一开始就用异样的眼光看待他、批评他、漠视他、怀疑他、歧视他，他是否还会有如此大的转变呢？
教育的根本是“立德树人”，教师不仅仅要传授知识，更承担着育人的责任。育人的关键是真正做到尊重学生，以真正平等的心态与学生沟通，传递和谐的理念，不断感化“后进生”，以助其消除自卑、建立自信、真正“站”起来。
三、借用力量共育“后进生”
调动各种力量，共同教育“后进生”。万事皆有因果，有的“后进生”因交友不慎，有的因受不良网络信息影响，有的因家庭教育不当而养成不良习惯、形成不健康的个性心理，导致“双差”。“知子莫如父”，家长是孩子的第一任老师，他们最了解自己的孩子[3]。班主任应多与家长沟通，多了解“后进生”在家的情况，寻找“后进”原因，探讨最佳教育方法，最大限度地发挥家长在子女教育中的核心作用，以助孩子养成良好的日常行为习惯、形成良好健康的心理品质。
对“后进生”的教育，班主任应挑起重担，科任老师也有不可推卸的责任，他们与学生接触频繁，懂得学生的心理，对“后进生”的教育有着举足轻重的作用。班主任应多与科任老师沟通，及时了解“后进生”的课堂表现、情况和情绪，争取各科任老师的配合，对“后进生”的教育做到步调一致，形成最大教育合力。让学生真正在家、在校都能感受到大家的关心和爱护，抓住一切可以教育的机会进行教育，以达到最好的转化教育效果。
“洒向学生都是爱”，只要我们齐心合力，满怀信心，充满爱心，坚持恒心，通过耐心教育，“后进生”也会变成让家长放心、老师省心的好学生，离开校门，进入社会也会成为栋梁之材。
参考文献：
[1]曲慧敏.研究和转化“后进生”是素质教育中的重要课题[J].小学各科教与学，2001（1）.
[2]郑新生，周莉莉.对后进生进行教育和转化基本模式探讨[J].中小学教育，1997（11）.
[3]赵晓菲.基于多元智能理论的小学英语教学的实验研究[D].鲁东大学，2012.
编辑 王亚青