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【关键词】基础教育质量提升实验效果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0009-02
广西壮族自治区教育厅与北京师范大学合作共建“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目开展一年多以来，在广西壮族自治区教育厅的大力支持下，在北师大项目组专家的实时跟进和悉心指导下，在各实验市、县(区)教育行政、教研人员的全力配合和积极推进下，项目实验进展顺利，取得了显著成效。
一、实验学生的学习兴趣、自信心明显增强。学习成绩明显提高。综合素质获得提升
(一)攀登英语为孩子们创造英语学习的快乐天堂。攀登英语学习实验开展至今，学生语言学习兴趣明显增强，90％多的学生对英语产生了浓厚的兴趣，能够主动参与语言活动；80％的学生建立了说英语和用英语的自信，并采用良好的英语学习策略。攀登英语通过家长说明会等活动，使家校协作融洽，亲子关系得到改善，为解决部分地区家长因为教育水平低下而不懂、不问孩子学习的问题提供了可能。
案例：河池市金城江区六圩中心小学的韦柳翠老师提到：“执教以来，我一直觉得一年级是小学阶段最难管理的年级，教学工作难以组织和开展。而攀登英语是根据一年级孩子的个I生特点来设计教学环节的，我认真按照它的教学理念和课堂要求组织教学。经过一年时间的学习，孩子们悄悄改变了。课堂上孩子们交头接耳、有事没事站起来、做与学习无关的小动作的现象少了，该听就听，该唱就唱，该重复时就大胆重复，孩子们对攀登英语的学习积极性大大增加。从一开始的不会说，不想说，到会说一点，想去说。看到孩子们的变化，我非常欣慰!”
案例二：苏凯家长：“通过观摩攀登英语展示活动，我发现平等不仅体现在师生之间、生生之间，也体现在家长与孩子之间。学校邀请家长一起参与教学活动，这不仅加强了家长与孩子之间的联系，也让孩子感觉到爸爸妈妈跟自己一样都在学习，并且自己比父母做得更好，极大地激发了孩子的自信心。通过生生互动，相互竞争，也激发了学生的自信心，为以后的成长奠定了良好的基础。”
(二)分层数学帮助孩子建立自信、提升学习成绩与综合素质。小学数学项目开展以来，学生数学学习的不良积习减少；学习数学的兴趣、自信心明显增强；同时这份成功的心理体验带动了学生学习其他学科的兴趣与自信心。项目实验使得师生关系、家校关系更为融洽。
案例(教师心得)：我班一位数学成绩较差的学生，以前对于我的鼓励总是笑笑而已。一次《数学分层测试卡》的评阅活动中，我在他完成得最好的基本测试题那儿给他打了100分并对他说：“这个100分，是老师借给你的，老师希望下一次你能靠自己的实力拿到它，加油!”他满脸通红地看着我，低下了头看着那100分不知道在想些什么。一天课上，他给了我一个惊喜。在小组评议的过程中，他突然兴奋地叫起来：“哈哈!我得了两个100分。”我走到他身边说：“你得了100分，老师真高兴。”他兴高采烈地说：“那当然。老师，有一个100分还给你，剩下的一个是我自己的。”我听了一愣，哦，原来他是因为这个而改变的啊。
调研数据：柳州市柳江县洛满中心小学通过调查，了解到有90％以上的家长认为孩子学习主动了，学习的信心增强了，面对困难的挑战意识也有所增强。分层测试卡给孩子提供了一个步步提高的阶梯，孩子们很喜欢，尤其是拓展练习，开阔了视野，拓展了思维，为孩子打开了一方新的天地!100％的学生家长认为有继续推行项目实验的必要。
(三)校长项目激发学生自主意识、积极参与学校特色建设。校长项目开展以来，实验校的孩子们积极、认真而踊跃地对学校的发展时时倾注着自己全部的情感以及力量，人人参与校园建设的热情得到极大提高。
案例：桂林市桂岭小学开展“呵护漓江母亲河，桂岭学子见行动”特色创建主题活动结束后，五(2)班余熹写道：“我们的漓江真美啊，桂林山水甲天下，这是每个桂林人最值得骄傲的资本。城市环境整洁，空气清新，市区‘千峰环野立，一水抱城流’，独具‘景在城中、城在景中’的山水城市魅力。‘愿作桂林人，不愿作神仙’成了更多人的共鸣。我们每一个漓江的孩子，一定要保护好我们的环境，保护好我们的家。”
二、实验教师学科教学素养显著提升，课堂教学水平提高
(一)教师学科教学素养得到提升。在基于实验的课堂教学体验和实践中，实验教师的学科素养得到明显提升，课堂教学水平提高，形成课题组共同备课、研课的良好氛围，并且辐射到其他学科课堂。项目实施以来，专家通过实地指导、混合式研修，共听取实验教师公开展示课187节，项目中期总结评优表彰共收到290节实验课例，分别评选出优秀攀登英语实验课一等奖10例、二等奖22例、三等奖34例；优秀分层数学实验课一等奖32例、二等奖56例、三等奖64例。教师们在实验中的收获都深刻烙印在这一节节反复打磨的实验课上，烙印在课堂中孩子们真诚快乐的笑容中。
(二)教师教育教学观念发生转变。教师通过“做中学”，在改变课堂行为的同时逐渐改变了教育理念，改变旧有评价观念；真正学会正视学生差异，关爱鼓励每一个学生；恰当运用评价，发现每一个学生的闪光点；改进课堂教学，逐步实现师生共同发展。
案例：百色市逸夫小学的实验教师苏桂肖老师在来信中提到：“在攀登英语展示舞台上，没有嘲笑，没有怯场，只有‘I can try!’和高高举起的小手。努力让每一个孩子都敢于秀出自己，敢于开口说英语，努力让孩子们更加的自信、开朗。课堂上，老师和学生永远是和谐、快乐的学习搭档!”
(三)教师科研意识逐步增强。教师学会自主反思、自主研究，科研意识增强，逐步开展自主实验。教师在项目过程中逐渐学会不断自我反思、总结，内省课堂教学行为；自主研究发现的问题，形成随笔、案例、心得、工作总结等实验成果，自我研究、自主实验意识明显增强。
百色市平果县第二小学黄卫兰老师在项目感悟中写道：“要给学生一杯水，教师要有常流水。要做到‘水源’充沛，就需要我们不断去畅游知识的海洋，丰富自己的知识储备，提高自己的水平。”
三、实验学校校长的管理水平明显提升。学校特色建设初显成效
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”。“校长管理能力提升”项目组积极贯彻《纲要》精神，确立了学校特色建设为项目实施的切入点。
一年来，通过集中培训，校长们接触到关注差异、分层评价等先进的项目理念；通过赴京观摩考察，校长们了解了北京优秀学校管理改革的具体做法；通过 项目组专家的实地指导，校长们得到专家的近距离指导和引领，找到了学校发展的突破口，确定了《学校特色建设实施方案》；项目第一学年度总结会议，部分优秀校长得以在更大的平台上介绍经验和分享项目实施的感悟。多层次多途径的培训和指导活动，开阔了校长们的眼界和视野，更新了校长们的管理理念，实验校校长加深了对办学特色的理解，加深了对《纲要》中“学校要办出特色”精神的领悟，提升了自身教育理论水平与管理能力。
柳州市柳北区北雀路三小孙明桥校长写道：“参与北师大‘基础教育教师素质提升综合改革’实验项目即将一年了。我到这所学校也将一年，在学校发展定位上，也一直在思索、在思考：我要干什么?结合我校前两年开展的‘小学生学习习惯的研究’，与社区建立了‘老少志愿者’活动，有此基础，确立了‘小学生养成教育的实践与研究’的研究方向。我收集了全国各地学校特色发展的资料，做成课件，组织全体教师学习，让老师们了解全国优秀学校的办学理念、校训、校风等等。组织全体教师讨论方案，在确定学校特色发展目标之后，制定方案、提出目标、分期落实、责任到人。在不断磨合与思考中，我对学校特色建设、学校管理各个方面有了更为系统和深入的认识。”
柳州市鱼峰区岩村路小学容丽君校长写道：“我校开展的‘法治文化育人，建设和谐校园’特色建设，从最初的举棋不定、找不到方向到有了明确的思想、内涵、路径，再到逐渐的完善优化，项目推动下的‘学“思“行’的往复，让我、学校领导班子、老师得到了提升，带动着我们的孩子和学校相应提升。”
桂林市叠彩区桂岭小学胡秀波校长写道：“在专家的启发下，在各种平台上，我们与同行的校长们不断相互启发，不断增进了解，不断强化友情，互相汲取营养，彼此获取力量；我为这份无价的真情互助而欢欣鼓舞，感到自己拥有了一个丰富的办学资源库、一个办学的相互支持群体。”
百色市八一希望学校吉秋凤校长写道：“校长是项目实施的‘领头羊’，应该掌握现代管理方法，学习先进的教育教学管理理念，创造性地实施学校特色方案，不断形成学校的特色。”
柳州市鱼峰区25中附小庞宗兴副校长写道：“特色的产生在基础，特色的内涵在坚守，特色的发展在研究，特色的保障在教师，一所学校之所以形成特色，必须有先进的、科学的理念引导教育实践。”
四、项目已经纳入各实验市、县(区)教育改革与发展整体工作，实验县(区)教育教学质量进一步提升。促进县(区)基础教育均衡发展
项目实施一年多来，不仅帮助校长、教师提升自身素质，促进学生全面发展，项目实验受到各级教育行政、教研部门领导的高度重视，有机地将项目纳入基础教育质量整体提升工作中，实施统筹协调，深化了教育教学改革，为县区基础教育质量提升做好保障，为区域教育均衡发展奠定基础。
(一)行政推动，统筹协调，确保项目实验有序高效。项目推进过程中，各级教育行政部门与教研部门紧密配合，是项目顺利有效实施的坚强保障。各级教育行政部门大力推动了县(区)基础教育均衡发展。
河池市金城江区教育局副局长韦霄玉介绍本区项目管理经验：“教育局组建了局长挂帅，业务副局长主持，教研室主任、教研员、校长落实的项目实施精英团队，构建了‘教育局实验领导小组一教育局教研室一学校领导小组一学校教研处一教研小组’的课题研究网络，确保了该实验课题研究的高效开展。”
(二)教研引领，专家携手，确保项目实验扎实深入。北师大专家与区级专家的携手，为县(区)提供强大的业务支撑。县(区)教研员负责组织协调本县(区)实验活动的开展，通过联片教研等活动促进实验教师间的经验分享、共同提高。
柳州市柳江县数学教研员廖利涛在组织、参与项目实地指导之后说：“通过听观摩课和交流研讨，实验教师对实验理念有了更直观的认识，视野更加开阔。让我们看到《数学分层测试卡》和攀登英语实验在我县实验学校散发出了无限的魅力!”(作者系广西壮族自治区教育厅教师培训中心主任)
(责编黄鸿业)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0009-02
广西壮族自治区教育厅与北京师范大学合作共建“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目开展一年多以来，在广西壮族自治区教育厅的大力支持下，在北师大项目组专家的实时跟进和悉心指导下，在各实验市、县(区)教育行政、教研人员的全力配合和积极推进下，项目实验进展顺利，取得了显著成效。
一、实验学生的学习兴趣、自信心明显增强。学习成绩明显提高。综合素质获得提升
(一)攀登英语为孩子们创造英语学习的快乐天堂。攀登英语学习实验开展至今，学生语言学习兴趣明显增强，90％多的学生对英语产生了浓厚的兴趣，能够主动参与语言活动；80％的学生建立了说英语和用英语的自信，并采用良好的英语学习策略。攀登英语通过家长说明会等活动，使家校协作融洽，亲子关系得到改善，为解决部分地区家长因为教育水平低下而不懂、不问孩子学习的问题提供了可能。
案例：河池市金城江区六圩中心小学的韦柳翠老师提到：“执教以来，我一直觉得一年级是小学阶段最难管理的年级，教学工作难以组织和开展。而攀登英语是根据一年级孩子的个I生特点来设计教学环节的，我认真按照它的教学理念和课堂要求组织教学。经过一年时间的学习，孩子们悄悄改变了。课堂上孩子们交头接耳、有事没事站起来、做与学习无关的小动作的现象少了，该听就听，该唱就唱，该重复时就大胆重复，孩子们对攀登英语的学习积极性大大增加。从一开始的不会说，不想说，到会说一点，想去说。看到孩子们的变化，我非常欣慰!”
案例二：苏凯家长：“通过观摩攀登英语展示活动，我发现平等不仅体现在师生之间、生生之间，也体现在家长与孩子之间。学校邀请家长一起参与教学活动，这不仅加强了家长与孩子之间的联系，也让孩子感觉到爸爸妈妈跟自己一样都在学习，并且自己比父母做得更好，极大地激发了孩子的自信心。通过生生互动，相互竞争，也激发了学生的自信心，为以后的成长奠定了良好的基础。”
(二)分层数学帮助孩子建立自信、提升学习成绩与综合素质。小学数学项目开展以来，学生数学学习的不良积习减少；学习数学的兴趣、自信心明显增强；同时这份成功的心理体验带动了学生学习其他学科的兴趣与自信心。项目实验使得师生关系、家校关系更为融洽。
案例(教师心得)：我班一位数学成绩较差的学生，以前对于我的鼓励总是笑笑而已。一次《数学分层测试卡》的评阅活动中，我在他完成得最好的基本测试题那儿给他打了100分并对他说：“这个100分，是老师借给你的，老师希望下一次你能靠自己的实力拿到它，加油!”他满脸通红地看着我，低下了头看着那100分不知道在想些什么。一天课上，他给了我一个惊喜。在小组评议的过程中，他突然兴奋地叫起来：“哈哈!我得了两个100分。”我走到他身边说：“你得了100分，老师真高兴。”他兴高采烈地说：“那当然。老师，有一个100分还给你，剩下的一个是我自己的。”我听了一愣，哦，原来他是因为这个而改变的啊。
调研数据：柳州市柳江县洛满中心小学通过调查，了解到有90％以上的家长认为孩子学习主动了，学习的信心增强了，面对困难的挑战意识也有所增强。分层测试卡给孩子提供了一个步步提高的阶梯，孩子们很喜欢，尤其是拓展练习，开阔了视野，拓展了思维，为孩子打开了一方新的天地!100％的学生家长认为有继续推行项目实验的必要。
(三)校长项目激发学生自主意识、积极参与学校特色建设。校长项目开展以来，实验校的孩子们积极、认真而踊跃地对学校的发展时时倾注着自己全部的情感以及力量，人人参与校园建设的热情得到极大提高。
案例：桂林市桂岭小学开展“呵护漓江母亲河，桂岭学子见行动”特色创建主题活动结束后，五(2)班余熹写道：“我们的漓江真美啊，桂林山水甲天下，这是每个桂林人最值得骄傲的资本。城市环境整洁，空气清新，市区‘千峰环野立，一水抱城流’，独具‘景在城中、城在景中’的山水城市魅力。‘愿作桂林人，不愿作神仙’成了更多人的共鸣。我们每一个漓江的孩子，一定要保护好我们的环境，保护好我们的家。”
二、实验教师学科教学素养显著提升，课堂教学水平提高
(一)教师学科教学素养得到提升。在基于实验的课堂教学体验和实践中，实验教师的学科素养得到明显提升，课堂教学水平提高，形成课题组共同备课、研课的良好氛围，并且辐射到其他学科课堂。项目实施以来，专家通过实地指导、混合式研修，共听取实验教师公开展示课187节，项目中期总结评优表彰共收到290节实验课例，分别评选出优秀攀登英语实验课一等奖10例、二等奖22例、三等奖34例；优秀分层数学实验课一等奖32例、二等奖56例、三等奖64例。教师们在实验中的收获都深刻烙印在这一节节反复打磨的实验课上，烙印在课堂中孩子们真诚快乐的笑容中。
(二)教师教育教学观念发生转变。教师通过“做中学”，在改变课堂行为的同时逐渐改变了教育理念，改变旧有评价观念；真正学会正视学生差异，关爱鼓励每一个学生；恰当运用评价，发现每一个学生的闪光点；改进课堂教学，逐步实现师生共同发展。
案例：百色市逸夫小学的实验教师苏桂肖老师在来信中提到：“在攀登英语展示舞台上，没有嘲笑，没有怯场，只有‘I can try!’和高高举起的小手。努力让每一个孩子都敢于秀出自己，敢于开口说英语，努力让孩子们更加的自信、开朗。课堂上，老师和学生永远是和谐、快乐的学习搭档!”
(三)教师科研意识逐步增强。教师学会自主反思、自主研究，科研意识增强，逐步开展自主实验。教师在项目过程中逐渐学会不断自我反思、总结，内省课堂教学行为；自主研究发现的问题，形成随笔、案例、心得、工作总结等实验成果，自我研究、自主实验意识明显增强。
百色市平果县第二小学黄卫兰老师在项目感悟中写道：“要给学生一杯水，教师要有常流水。要做到‘水源’充沛，就需要我们不断去畅游知识的海洋，丰富自己的知识储备，提高自己的水平。”
三、实验学校校长的管理水平明显提升。学校特色建设初显成效
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”。“校长管理能力提升”项目组积极贯彻《纲要》精神，确立了学校特色建设为项目实施的切入点。
一年来，通过集中培训，校长们接触到关注差异、分层评价等先进的项目理念；通过赴京观摩考察，校长们了解了北京优秀学校管理改革的具体做法；通过 项目组专家的实地指导，校长们得到专家的近距离指导和引领，找到了学校发展的突破口，确定了《学校特色建设实施方案》；项目第一学年度总结会议，部分优秀校长得以在更大的平台上介绍经验和分享项目实施的感悟。多层次多途径的培训和指导活动，开阔了校长们的眼界和视野，更新了校长们的管理理念，实验校校长加深了对办学特色的理解，加深了对《纲要》中“学校要办出特色”精神的领悟，提升了自身教育理论水平与管理能力。
柳州市柳北区北雀路三小孙明桥校长写道：“参与北师大‘基础教育教师素质提升综合改革’实验项目即将一年了。我到这所学校也将一年，在学校发展定位上，也一直在思索、在思考：我要干什么?结合我校前两年开展的‘小学生学习习惯的研究’，与社区建立了‘老少志愿者’活动，有此基础，确立了‘小学生养成教育的实践与研究’的研究方向。我收集了全国各地学校特色发展的资料，做成课件，组织全体教师学习，让老师们了解全国优秀学校的办学理念、校训、校风等等。组织全体教师讨论方案，在确定学校特色发展目标之后，制定方案、提出目标、分期落实、责任到人。在不断磨合与思考中，我对学校特色建设、学校管理各个方面有了更为系统和深入的认识。”
柳州市鱼峰区岩村路小学容丽君校长写道：“我校开展的‘法治文化育人，建设和谐校园’特色建设，从最初的举棋不定、找不到方向到有了明确的思想、内涵、路径，再到逐渐的完善优化，项目推动下的‘学“思“行’的往复，让我、学校领导班子、老师得到了提升，带动着我们的孩子和学校相应提升。”
桂林市叠彩区桂岭小学胡秀波校长写道：“在专家的启发下，在各种平台上，我们与同行的校长们不断相互启发，不断增进了解，不断强化友情，互相汲取营养，彼此获取力量；我为这份无价的真情互助而欢欣鼓舞，感到自己拥有了一个丰富的办学资源库、一个办学的相互支持群体。”
百色市八一希望学校吉秋凤校长写道：“校长是项目实施的‘领头羊’，应该掌握现代管理方法，学习先进的教育教学管理理念，创造性地实施学校特色方案，不断形成学校的特色。”
柳州市鱼峰区25中附小庞宗兴副校长写道：“特色的产生在基础，特色的内涵在坚守，特色的发展在研究，特色的保障在教师，一所学校之所以形成特色，必须有先进的、科学的理念引导教育实践。”
四、项目已经纳入各实验市、县(区)教育改革与发展整体工作，实验县(区)教育教学质量进一步提升。促进县(区)基础教育均衡发展
项目实施一年多来，不仅帮助校长、教师提升自身素质，促进学生全面发展，项目实验受到各级教育行政、教研部门领导的高度重视，有机地将项目纳入基础教育质量整体提升工作中，实施统筹协调，深化了教育教学改革，为县区基础教育质量提升做好保障，为区域教育均衡发展奠定基础。
(一)行政推动，统筹协调，确保项目实验有序高效。项目推进过程中，各级教育行政部门与教研部门紧密配合，是项目顺利有效实施的坚强保障。各级教育行政部门大力推动了县(区)基础教育均衡发展。
河池市金城江区教育局副局长韦霄玉介绍本区项目管理经验：“教育局组建了局长挂帅，业务副局长主持，教研室主任、教研员、校长落实的项目实施精英团队，构建了‘教育局实验领导小组一教育局教研室一学校领导小组一学校教研处一教研小组’的课题研究网络，确保了该实验课题研究的高效开展。”
(二)教研引领，专家携手，确保项目实验扎实深入。北师大专家与区级专家的携手，为县(区)提供强大的业务支撑。县(区)教研员负责组织协调本县(区)实验活动的开展，通过联片教研等活动促进实验教师间的经验分享、共同提高。
柳州市柳江县数学教研员廖利涛在组织、参与项目实地指导之后说：“通过听观摩课和交流研讨，实验教师对实验理念有了更直观的认识，视野更加开阔。让我们看到《数学分层测试卡》和攀登英语实验在我县实验学校散发出了无限的魅力!”(作者系广西壮族自治区教育厅教师培训中心主任)
(责编黄鸿业)