“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”作为一线教学工作者的我们要欣赏并提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，构建简约有效的教学模式。简约而不简单，简约而不失内涵，只有在简约的课堂中才能给孩子更多的时间、更大的空间，才能给自己更多的解放，使自己的心真正地放在学生身上。
　　周一贯老师说，语文教学要以读为本，以读攻读，反复读是语文教学的基本途径，读到位则学生自然涵泳于课文的示范语言之间，体味作者的情思，简单而又浑然，真实而又柔和。让课堂教学回归简约，构建简约的语文教学，以简胜繁，让课堂真实地、自然地展现在学生面前，引发学生真切的内心体验，获得与文本与生活深层次的对话。
　　本文仅以《九色鹿》片段为例。
　　《九色鹿》是一个民间故事，写九色鹿不顾自身安全救了一个落水人，落水人发誓永远不说出九色鹿的住处，但是在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到惩罚。
　　对《九色鹿》一课的教学，我主要让学生自读感悟，倡导学生的个性化解读，因为阅读本身就是一种个性化的行为，我不想以条条框框去牵制学生，而是相信学生，让学生潜能得以极大限度的发挥。我喜欢真实、灵动的课堂，不喜欢提前框住学生的思维，而是让他们在课堂上尽情地、真实地展示。让学生在学习过程中自主探究与发现，进而感悟，让学生阅读的心灵得以自由。教学中注重抓重点词语学习、感悟，由词语到句子、人物对话到文本解读，人物的品质在学生的品读中感悟。引导学生抓住两个重要人物进行对比评价，感受九色鹿的优秀品质，评判调达的小人行径，学生在感悟人物不同品质的过程中，便是与文本潜心对话的过程，进而获得人生价值的感悟，引导学生真正明理，从小培养他们正确的人生观、价值观。
　　师：同学们，上节课我们一起学习了《九色鹿》，这是一个流传至今的动人故事，当你轻轻地合上课本，你的脑海里浮现出一幅怎样的画面?
　　(引导学生对上节课进行全面回顾，以便引起下文)
　　(学生积极性很高，争相述说)
　　生：九色鹿双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了!
　　(学生美美地、深情地说着，表达出自己对九色鹿的无比赞美与喜爱之情)
　　师：九色鹿仅仅就是美丽吗?
　　生：九色鹿还很善良，见义勇为，为了救调达奋不顾身!
　　生：九色鹿不图回报，真了不起!
　　生：当它得知调达背叛它时，它很气愤，斥责调达背信弃义、见利忘义、恩将仇报!
　　生：九色鹿不仅美丽、善良、见义勇为，而且对坏人也不软弱，而是气愤、痛斥!
　　师：对于调达这样的小人，我们人人都应该斥责他。好!让我们捧起书本，一起怒斥调达!
　　(师生共同痛斥调达，读出九色鹿对调达的气愤之情)
　　(学生读得很到位，确实从中体会到了对调达的痛恨、斥责!学生已能准确把握文章的脉络，明辨是非)
　　学生又纷纷谈到了调达不守信用，违背誓言，受到惩罚是罪有应得，小乌鸦以及王妃的行为表现。当谈到国王时，学生的意见出现了分歧。
　　生：我觉得国王听信小人的话，为了王妃，不惜重兵捕杀九色鹿，浪费国家的财力，他不是一个好国王!
　　生：对!他简直太没出息了，是个昏君!
　　(学生各抒己见，谈出自己不同的感受)
　　生：老师，我还想说……
　　(学生积极性很高，不说不罢休)
　　生：我觉得国王最终还算是一个好国王，因为他最后下令不让人们伤害九色鹿了，自己还非常惭愧。
　　生：是的，国王知错能改，当他知道调达出卖了九色鹿时，还狠狠地惩罚了调达，说明他是爱憎分明的人，是个好国王!
　　……
　　课上到这儿，我很惭愧，学生的读书声给我以深深的震憾，感到我们成年人很多时候都不能像这些孩子一样痛斥一些该痛斥的人和事。很多时候，我们都像东郭先生、农夫，且时常像阿Q一样安慰着自己，成年人是不是缺乏孩子们那种明辨是非的能力？是孩子的稚嫩?亦或是我们的成熟?成熟的可悲?成熟的狡猾?成熟的无奈?这些顿悟，是我始料不及的，是我在解读文本时所无法洞悉的，感谢孩子，给我注入一剂良药!
　　正所谓“一石击起千层浪”，学生你来我往，争辩不休，在辩论不息中渐已明白了许多做人的道理。
　　课堂中，学生的许多回答都是我备课时所没有预料到的，课堂的生成部分远比我所设想的要精彩、丰富得多，学生的感悟也超出我的框框，学生的见解以及对文本的不同体验也帮助了我，让我重新审视文本，用心地再次解读文本、剖析文本。学生的回答让我看到了他们的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，同时具有开拓性，他们对文本的理解有自己独特的感受。