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摘 要：应用型本科院校的办学理念和定位有别于“研究型”和“学术型”高校,其英语教学有着自己特点和培养目标。许多应用型本科院校英语教学存在重视语言知识传授、语言技能培养不足；重视教师教、忽视学生学；重视专业教学、忽视全面育人等问题，与应用型人才培养目标相背离。本文从分析应用型本科院校英语教学现状分析入手，从而提出实施多媒体网络英语教学模式的可行性。
关键词：应用型本科；多媒体网络；英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0285-01
21世纪是信息化、数字化、网络化的时代多媒体技术的迅猛发展为英语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件,也对英语人才的培养提出了新的期望和要求。应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的,它的办学理念和定位既有别于“研究型”大学,也不同于我国传统的“学术型”普通本科院校，其英语教学有着自己特点和培养目标。应用型本科院校的英语教学应当充分发挥现有多媒体网络技术的作用，重视语言学习者人工智能的开发，使大学英语教学活动从单一的平面向立体化发展，使学生的语言能力、语言知识与文化素质、专业素质、创业能力呈立体交叉发展。
一、应用型本科院校英语教学现状
英语作为应用型本科院校的一门基础学科,其教学有着自己的特点。目前,我国应用型本科院校在英语教学中还存在一些问题,比如:在课堂中,许多教师仍习惯于将英语作为知识和技能进行传授,过于重视语法和知识讲解,片面地将语言分割成孤立的语言点;课堂上教师滔滔不绝地讲,学生只能被动地听,学生的积极性和主动性受到限制,难以形成学习的积极情感和生动活泼的课堂气氛,导致不少学生对英语学习失去兴趣和信心,更为严重的是不少学生因此放弃英语学习。除此之外,我国当前的应用型本科院校大部分是由以前的高职高专院校升格组建的,与“研究型”大学和“学术型”大学相比,应用型本科院校的学生生源质量较差,学生的自我认知和自我约束能力不高,许多学生在英语学习上缺乏自信心,存在一定程度的自卑心理。
二、多媒体网络英语教学的优势
多媒体网络环境下的英语教学是建立在以学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。教师利用多媒体技术，创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境，学生借助于多媒体技术主动地参与教学过程，其具有无可比拟的优势。
（一）实现资源共享。网络技术突破了时间和空间的限制，突破了书面教材的界限，实现了资源共享，摆脱了传统教学中课堂人数、授课时间和地点的限制,不论多少学习者在何时何地都可以共享网络教学资源,教学开放性明显。
（二）教学方式灵活。教学中的课程设计以学习者个性化学习为导向,为学习者提供了多样化的学习方式,学习者可以自由选择适合自己的教学模式与学习方式。
（三）培养跨文化交际能力。多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。多媒体以多种形式全方位地影响学生的感官，教师通过多媒体进行文化导入，使他们从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化，从而提高学生的文化素养，培养他们的跨文化意识。
（四）调动学习自主性。多媒体网络英语教学充分尊重学习者自主性的发挥,体现了“以学生为中心”的教学理念;学习者成为网络学习过程的主动者,是语言知识的主动构建者、信息的加工和学习的主体，学习者可以根据自己的能力、兴趣和时间来确定自己的学习内容、方式和进度。
三、合理利用多媒体网络英语教学模式
随着网络技术的日新月异，特别是网络多媒体技术的不断发展，使多媒体网络应用于外语教育领域、改进教学方法、提高教学质量成为可能。那么是不是这种方式用得越多越好呢?诚然不是，只有把先进的教学手段同科学的教学方法相结合，才能真正发挥现代教育手段的威力。
（一）加强教师合理利用多媒体网络的培训。大学英语网络教学以一定的物质和技术条件为基础。专业教师是设备使用和维护的行家，是现代教育技术应用和推广的中流砥柱。学校应加大力度对听力授课教师进行培训，广大英语教师只有对学习工具的性能特点和使用流程进行深入分析、研究，才能丰富大学英语网络教学。
（二）注意多媒体网络教学内容的筛选。大学英语网络教学模式的应用，与搜集和积累英语教学信息和资料密切相关。如果没有相关的教学信息资料，那么，教学设施就成了摆设。因此，在研究过程中，要把握学生的实际情况，对内容进行取舍，增加课堂辅助材料，如BBC，VOA，CCTV等电台及电视台节目。同时发动任课教师研制开发适合本院学生的课件。
（三）确立多媒体网络教学的师生关系。不论是传统教学模式还是以现代化教育技术为支撑的新型教学模式，都应该坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语课堂中，教师应控制多媒体的使用频度和比例，合理地分布课堂时间，发挥其主导作用。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言，這就需要大学英语教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课程。
（四）保证多媒体网络课堂教学与课后自主学习相结合。要想真正提高学生英语能力与水平，必须采用课堂教学与课后自主学习相结合的方式，克服课堂教学时间短，周学时少的困难。校园网在学生进行听力自主学习时发挥了强大的作用。学生可以利用校园网上教师上传的教学课件、即时新闻、听力辅助材料、英文原版电影等内容进行自主学习。
四、结语
多媒体网络下的大学英语教学模式为大学英语的教学注入了新的活力,学生通过与计算机交互对话，可促进对知识的理解和记忆，培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力，打破了传统的单向传播知识的模式，是一种新型、有效的课堂教学手段。然而多媒体网络教学不可能完全代替传统的课堂教学,如何更好地把多媒体网络技术应用到应用型本科院校大学英语的教学中,仍然需要我们在教学实践中不断地探索和总结。
参考文献：
［1］邢仲景,黄庆生.高校网络教育的系统规划与建设［J］.华南农业大学网络中心,2009.
［2］徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略［J］.东北师范大学广播电视学院,2010.
关键词：应用型本科；多媒体网络；英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0285-01
21世纪是信息化、数字化、网络化的时代多媒体技术的迅猛发展为英语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件,也对英语人才的培养提出了新的期望和要求。应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的,它的办学理念和定位既有别于“研究型”大学,也不同于我国传统的“学术型”普通本科院校，其英语教学有着自己特点和培养目标。应用型本科院校的英语教学应当充分发挥现有多媒体网络技术的作用，重视语言学习者人工智能的开发，使大学英语教学活动从单一的平面向立体化发展，使学生的语言能力、语言知识与文化素质、专业素质、创业能力呈立体交叉发展。
一、应用型本科院校英语教学现状
英语作为应用型本科院校的一门基础学科,其教学有着自己的特点。目前,我国应用型本科院校在英语教学中还存在一些问题,比如:在课堂中,许多教师仍习惯于将英语作为知识和技能进行传授,过于重视语法和知识讲解,片面地将语言分割成孤立的语言点;课堂上教师滔滔不绝地讲,学生只能被动地听,学生的积极性和主动性受到限制,难以形成学习的积极情感和生动活泼的课堂气氛,导致不少学生对英语学习失去兴趣和信心,更为严重的是不少学生因此放弃英语学习。除此之外,我国当前的应用型本科院校大部分是由以前的高职高专院校升格组建的,与“研究型”大学和“学术型”大学相比,应用型本科院校的学生生源质量较差,学生的自我认知和自我约束能力不高,许多学生在英语学习上缺乏自信心,存在一定程度的自卑心理。
二、多媒体网络英语教学的优势
多媒体网络环境下的英语教学是建立在以学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。教师利用多媒体技术，创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境，学生借助于多媒体技术主动地参与教学过程，其具有无可比拟的优势。
（一）实现资源共享。网络技术突破了时间和空间的限制，突破了书面教材的界限，实现了资源共享，摆脱了传统教学中课堂人数、授课时间和地点的限制,不论多少学习者在何时何地都可以共享网络教学资源,教学开放性明显。
（二）教学方式灵活。教学中的课程设计以学习者个性化学习为导向,为学习者提供了多样化的学习方式,学习者可以自由选择适合自己的教学模式与学习方式。
（三）培养跨文化交际能力。多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。多媒体以多种形式全方位地影响学生的感官，教师通过多媒体进行文化导入，使他们从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化，从而提高学生的文化素养，培养他们的跨文化意识。
（四）调动学习自主性。多媒体网络英语教学充分尊重学习者自主性的发挥,体现了“以学生为中心”的教学理念;学习者成为网络学习过程的主动者,是语言知识的主动构建者、信息的加工和学习的主体，学习者可以根据自己的能力、兴趣和时间来确定自己的学习内容、方式和进度。
三、合理利用多媒体网络英语教学模式
随着网络技术的日新月异，特别是网络多媒体技术的不断发展，使多媒体网络应用于外语教育领域、改进教学方法、提高教学质量成为可能。那么是不是这种方式用得越多越好呢?诚然不是，只有把先进的教学手段同科学的教学方法相结合，才能真正发挥现代教育手段的威力。
（一）加强教师合理利用多媒体网络的培训。大学英语网络教学以一定的物质和技术条件为基础。专业教师是设备使用和维护的行家，是现代教育技术应用和推广的中流砥柱。学校应加大力度对听力授课教师进行培训，广大英语教师只有对学习工具的性能特点和使用流程进行深入分析、研究，才能丰富大学英语网络教学。
（二）注意多媒体网络教学内容的筛选。大学英语网络教学模式的应用，与搜集和积累英语教学信息和资料密切相关。如果没有相关的教学信息资料，那么，教学设施就成了摆设。因此，在研究过程中，要把握学生的实际情况，对内容进行取舍，增加课堂辅助材料，如BBC，VOA，CCTV等电台及电视台节目。同时发动任课教师研制开发适合本院学生的课件。
（三）确立多媒体网络教学的师生关系。不论是传统教学模式还是以现代化教育技术为支撑的新型教学模式，都应该坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语课堂中，教师应控制多媒体的使用频度和比例，合理地分布课堂时间，发挥其主导作用。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言，這就需要大学英语教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课程。
（四）保证多媒体网络课堂教学与课后自主学习相结合。要想真正提高学生英语能力与水平，必须采用课堂教学与课后自主学习相结合的方式，克服课堂教学时间短，周学时少的困难。校园网在学生进行听力自主学习时发挥了强大的作用。学生可以利用校园网上教师上传的教学课件、即时新闻、听力辅助材料、英文原版电影等内容进行自主学习。
四、结语
多媒体网络下的大学英语教学模式为大学英语的教学注入了新的活力,学生通过与计算机交互对话，可促进对知识的理解和记忆，培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力，打破了传统的单向传播知识的模式，是一种新型、有效的课堂教学手段。然而多媒体网络教学不可能完全代替传统的课堂教学,如何更好地把多媒体网络技术应用到应用型本科院校大学英语的教学中,仍然需要我们在教学实践中不断地探索和总结。
参考文献：
［1］邢仲景,黄庆生.高校网络教育的系统规划与建设［J］.华南农业大学网络中心,2009.
［2］徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略［J］.东北师范大学广播电视学院,2010.