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摘要：当前教育中培养和发展学生综合素养成为重要的教学目标，高中音乐鉴赏是提升学生综合素质的重要内容。多元智能理论是指在特定情境中解决问题并有创造的能力，加德纳的这个理论指出了每个人的智能程度和倾向是不同的，而落实教育的有效性则需要充分认识到智能的广泛性特点。将其应用到高中音乐鉴赏教学中，需要教师根据教学内容和学生实际，灵活应用多样化的教学方式和手段，因材施教地促进学生不同智能的发展。本文就高中音乐鉴赏教学中多元智能理论的应用实践进行了探索。
关键词：高中音乐；鉴赏教学；多元智能理论；实践探索
中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0157
素质教育理念下强调的是学生综合能力的发展，高中音乐鉴赏课是提高学生综合素养的重要课程。在教学中应用多元智能理论能够在开发学生多种智能的基础上，帮助学生认识到适合自己智能特点的特长，而学生之间存在个体差异，他们在对音乐学习的过程中會有不同的表现形式。因此，在教学中教师需要根据学生的智能差异因材施教，使学生在音乐鉴赏的学习中得到全面发展，发挥出音乐教育的价值和作用。
一、语言智能与音乐智能的结合
高中音乐鉴赏教学中，教师应注重学生音乐学习兴趣的激发，通过良好的语言方式帮助学生理解音乐知识。音乐是一门能够陶冶人的情操、净化人心灵、承载着美的艺术，它注重学生对音乐作品的体会和感受。在音乐教学中听觉是进行感受的基础条件，因此教师需要在音乐鉴赏教学过程中尽量减少语言量；设置的问题需要具备针对性、目的性，难易程度适宜；同时还需要注重语言设计是否合理，通过层次清晰、重点突出、中心思想明确等特点，为学生创造出音乐鉴赏的空间，帮助学生更好地理解音乐作品，使其对其中的情感有更深的感悟。另外，在教学中教师可以根据教学内容加强与实际的联系，根据作品内容为学生创设语言情境，充分调动学生音乐学习的动机，使学生置身于特定的情境中拓展思维，引导学生对作品进行分析和思考，鼓励学生利用自由的方式主动参与到作品的探索中。比如，在欣赏《少女的祈祷》时，教师可以为学生介绍巴达捷夫斯卡的背景，讲述这位波兰少女的故事，在这样的故事情境中引发学生探索的欲望，并在后续的欣赏中根据故事背景对音乐有更深的理解和欣赏。
二、音乐智能与身体运动智能的结合
不同的音乐对人的情绪有不同的影响，在音乐学习中学生的情绪体验是一项重要的因素，能够将学生对音乐的反映通过身体动作表现出来，这就是身体运动智能，它包含了身体力量、协调、平衡以及速度等方面的能力。而舞蹈则是触发学生身体智能的重要方式，舞蹈离不开音乐。基于高中阶段学生越来越不爱表现的特点，在音乐鉴赏教学中，教师需要引导学生利用肢体语言去表现音乐，鼓励学生将内心的情感用肢体语言表达出来，随着音乐的节奏、旋律等进行有创意有规律的动作，这些对开发学生的潜能、陶冶学生的情操都起着积极的作用。比如，在《酒歌》的欣赏中，教师可以引导学生先学习藏族舞蹈的典型动作“单靠双臂甩袖”和“退踏步前后甩袖”，通过音乐背景，让学生随着音乐的节奏进行动作的练习。利用这种充满趣味性的方式，让学生在肢体动作的学习中快速掌握歌曲的节奏，同时进一步体会藏族民歌的韵味。通过音乐智能与身体运动智能的结合，不仅能培养学生的音乐节奏感，拓展学生的想象力，同时还能有效锻炼学生的身体协调能力，进而有效激发学生身体智能的发展。
三、音乐智能与视觉空间智能的结合
音乐的形式要素由节奏、曲调、和声、旋律等构成，这些就是音乐的表现手段，其有着明显的想象化特征。音乐中空间智能分为形象和抽象两个方面，在音乐学习中有着较高视觉空间智能的学生会表现出识谱快的特长，也就是对谱面中音符之间的固定间距有较高的敏感度，使其能够快速辨别高音。在乐曲创作中，无论是分析曲式、音符走向还是音区位置等，都离不开空间智能。因此，在教学中教师需要利用形象化的材料，注重学生空间智能的培养，引导学生进入音乐抽象思维，然后在脑海中构建具体的音乐结构。比如，在《彩云追月》的欣赏教学中，教师可以利用多媒体为学生展示“皎洁明月动，彩云紧相随”的画面，利用这样的方式为学生积极参与作品欣赏提供良好的氛围，加强学生对作品意图的理解，进而更准确地感受作品。
四、音乐智能与人际智能的结合
人际关系智能是学生未来发展所必须的能力，是指能够理解别人且能与他人交往的能力。在教学中教师需要为学生创建利于学生之间交流的环境，并设置相关的任务，使学生在合作交流的过程中发展人际关系智能。在高中音乐鉴赏教学中，教师可以利用探究性学习培养学生的人际关系智能。在课堂教学中为学生创设开放性的教学情境，组织学生通过合作探究的方式参与到探索活动中。在具体的实践中，教师可以组织学生开展音乐会活动，让学生全程参与到音乐会编排的各个环节中，安排好编导、演员，设定表演形式等，通过多人参与的合作中，帮助学生提升音乐知识，增强学生相互之间沟通交流的能力。如在进行爵士乐相关知识的讲解中，教师要求学生从网络、图书馆等途径收集爵士音乐的相关资料，然后在课堂中通过小组合作的方式进行探讨和交流，并将合作的结果，如爵士乐起源、发展、风格等在课堂中展示出来。教师需要关注学生合作的过程，并给予其鼓励和指导，帮助学生树立音乐学习的自信，进而使其更加主动地参与到以后的合作中，自主发展人际关系智能。
总之，音乐教育能够培养学生的审美能力，塑造学生品格，它存在于生活的各个方面。在高中音乐教学中，教师需要培养学生的音乐素养和习惯，关注学生的个性特点，通过对多元智能理论的理解和应用，促进学生各种智能的发展，这样不仅能对学生健康发展起到积极的影响，同时还能为学生学好其他学科起到促进作用。
参考文献：
[1]陈如意.多元智能理论下的高中生音乐鉴赏教学[J].北方音乐，2019（6）：189 193.
[2]姜彬.探讨多元智能理论在高中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2016（15）：101.
（作者单位：广东省高州市第一中学525200）
关键词：高中音乐；鉴赏教学；多元智能理论；实践探索
中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0157
素质教育理念下强调的是学生综合能力的发展，高中音乐鉴赏课是提高学生综合素养的重要课程。在教学中应用多元智能理论能够在开发学生多种智能的基础上，帮助学生认识到适合自己智能特点的特长，而学生之间存在个体差异，他们在对音乐学习的过程中會有不同的表现形式。因此，在教学中教师需要根据学生的智能差异因材施教，使学生在音乐鉴赏的学习中得到全面发展，发挥出音乐教育的价值和作用。
一、语言智能与音乐智能的结合
高中音乐鉴赏教学中，教师应注重学生音乐学习兴趣的激发，通过良好的语言方式帮助学生理解音乐知识。音乐是一门能够陶冶人的情操、净化人心灵、承载着美的艺术，它注重学生对音乐作品的体会和感受。在音乐教学中听觉是进行感受的基础条件，因此教师需要在音乐鉴赏教学过程中尽量减少语言量；设置的问题需要具备针对性、目的性，难易程度适宜；同时还需要注重语言设计是否合理，通过层次清晰、重点突出、中心思想明确等特点，为学生创造出音乐鉴赏的空间，帮助学生更好地理解音乐作品，使其对其中的情感有更深的感悟。另外，在教学中教师可以根据教学内容加强与实际的联系，根据作品内容为学生创设语言情境，充分调动学生音乐学习的动机，使学生置身于特定的情境中拓展思维，引导学生对作品进行分析和思考，鼓励学生利用自由的方式主动参与到作品的探索中。比如，在欣赏《少女的祈祷》时，教师可以为学生介绍巴达捷夫斯卡的背景，讲述这位波兰少女的故事，在这样的故事情境中引发学生探索的欲望，并在后续的欣赏中根据故事背景对音乐有更深的理解和欣赏。
二、音乐智能与身体运动智能的结合
不同的音乐对人的情绪有不同的影响，在音乐学习中学生的情绪体验是一项重要的因素，能够将学生对音乐的反映通过身体动作表现出来，这就是身体运动智能，它包含了身体力量、协调、平衡以及速度等方面的能力。而舞蹈则是触发学生身体智能的重要方式，舞蹈离不开音乐。基于高中阶段学生越来越不爱表现的特点，在音乐鉴赏教学中，教师需要引导学生利用肢体语言去表现音乐，鼓励学生将内心的情感用肢体语言表达出来，随着音乐的节奏、旋律等进行有创意有规律的动作，这些对开发学生的潜能、陶冶学生的情操都起着积极的作用。比如，在《酒歌》的欣赏中，教师可以引导学生先学习藏族舞蹈的典型动作“单靠双臂甩袖”和“退踏步前后甩袖”，通过音乐背景，让学生随着音乐的节奏进行动作的练习。利用这种充满趣味性的方式，让学生在肢体动作的学习中快速掌握歌曲的节奏，同时进一步体会藏族民歌的韵味。通过音乐智能与身体运动智能的结合，不仅能培养学生的音乐节奏感，拓展学生的想象力，同时还能有效锻炼学生的身体协调能力，进而有效激发学生身体智能的发展。
三、音乐智能与视觉空间智能的结合
音乐的形式要素由节奏、曲调、和声、旋律等构成，这些就是音乐的表现手段，其有着明显的想象化特征。音乐中空间智能分为形象和抽象两个方面，在音乐学习中有着较高视觉空间智能的学生会表现出识谱快的特长，也就是对谱面中音符之间的固定间距有较高的敏感度，使其能够快速辨别高音。在乐曲创作中，无论是分析曲式、音符走向还是音区位置等，都离不开空间智能。因此，在教学中教师需要利用形象化的材料，注重学生空间智能的培养，引导学生进入音乐抽象思维，然后在脑海中构建具体的音乐结构。比如，在《彩云追月》的欣赏教学中，教师可以利用多媒体为学生展示“皎洁明月动，彩云紧相随”的画面，利用这样的方式为学生积极参与作品欣赏提供良好的氛围，加强学生对作品意图的理解，进而更准确地感受作品。
四、音乐智能与人际智能的结合
人际关系智能是学生未来发展所必须的能力，是指能够理解别人且能与他人交往的能力。在教学中教师需要为学生创建利于学生之间交流的环境，并设置相关的任务，使学生在合作交流的过程中发展人际关系智能。在高中音乐鉴赏教学中，教师可以利用探究性学习培养学生的人际关系智能。在课堂教学中为学生创设开放性的教学情境，组织学生通过合作探究的方式参与到探索活动中。在具体的实践中，教师可以组织学生开展音乐会活动，让学生全程参与到音乐会编排的各个环节中，安排好编导、演员，设定表演形式等，通过多人参与的合作中，帮助学生提升音乐知识，增强学生相互之间沟通交流的能力。如在进行爵士乐相关知识的讲解中，教师要求学生从网络、图书馆等途径收集爵士音乐的相关资料，然后在课堂中通过小组合作的方式进行探讨和交流，并将合作的结果，如爵士乐起源、发展、风格等在课堂中展示出来。教师需要关注学生合作的过程，并给予其鼓励和指导，帮助学生树立音乐学习的自信，进而使其更加主动地参与到以后的合作中，自主发展人际关系智能。
总之，音乐教育能够培养学生的审美能力，塑造学生品格，它存在于生活的各个方面。在高中音乐教学中，教师需要培养学生的音乐素养和习惯，关注学生的个性特点，通过对多元智能理论的理解和应用，促进学生各种智能的发展，这样不仅能对学生健康发展起到积极的影响，同时还能为学生学好其他学科起到促进作用。
参考文献：
[1]陈如意.多元智能理论下的高中生音乐鉴赏教学[J].北方音乐，2019（6）：189 193.
[2]姜彬.探讨多元智能理论在高中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2016（15）：101.
（作者单位：广东省高州市第一中学525200）