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摘 要：随着教学改革的发展，新课标重视学生核心素养的有效培养。在此教学背景下，为了贯彻新课标提出的教学改进要求，教师在实际教学过程中应根据教学实际情况，采用可用的教学方法，实现教学调整。而校本课程是学校在当地教育实践和学生发展的特殊课程，对学生核心素养的发展具有较强的现实意义。本文在校本课程中阅读研究核心素养视野下的数学故事。
关键词：小学数学;核心素养;校本课程
对于小学阶段的学生来说，数学是进行学习的重要课程，这个阶段的数学学习效果对学生今后的数学发展有很大的影响。因此，教师必须重视小学数学教学，以保证学生的发展。现在随着课程改革的进行，素质教育的理念逐渐被教师所认可，在此影响下，学生对数学知识的把握已经不是数学教育的唯一目标，最重要的是实现学生的数学能力发展。因此，为了提高学生的数学能力，教师的教学方式和教学观念必须发生改变，要重视学生核心素养的培养。
一、校本课程对学生核心素养培养的作用
校本课程是外来语，其最初出现在英、美等国家，已有20多年的历史。目前，随着我国课程改革的推进，教育现实要求教师能够把更有效的教学内容作为国家课程和地方课程的补充来开展。在此背景下，作为适应学生发展现状的校本课程逐渐被强调。一般来说，校本课程开展的依据是根据学生的发展情况和学校的教育实际情况来决定的。与此相对应，对校本课程和学生的学习发展具有很强的适应性。由于学生的学习发展也与相关数学的核心素养密切相关，学校和教师在设计校本课程时，如果能有效地考虑核心素养的培养，学生在相关校本课程的参与中，就能实现其核心素养的有效提高。
对于小学低年级学生来说，校本课程是以数学游戏活动为中心开展的;对于需要完成学生数学学习兴趣和操作能力培养的小学中高年级学生来说，校本课程是围绕数学故事进行阅读的;对于需要培养学生数学想象力和创新能力的小学高年级学生来说，开展数学小报的编纂设计，通过学生使用表现方式来整理问题。本文结合实际，分析研究以小学生开展的数学故事阅读为中心的校本课程的有效开展策略。
二、阅读实现数学叙事，有效开展校本课程的方法研究
1.结合教学实际筛选数学故事
自古至今，世界上出现了很多优秀的数学家，与他们相关的数学故事也非常多，但是这么多的数学故事并不适合一个大脑完整的学生。其中许多故事可能不符合现在的教育主题，也有很深的故事学生不能理解，教师应该从中挑选，给学生选择合适的数学故事，为学生提供有效的阅读。为了实现数学故事的有效筛选，教师必须结合教学实际情况进行研究。其中，教师可以建立一些标准，第一个标准可以设定为“国内外”，为了给学生提供更好的学习体验，教师可以根据这个指标将所选择的数学故事分开，在两者之间确保一定的均衡;第二个标准可以是类型，其中教师可以根据与数学故事相关的数学知识进行分类，在一节课中，要避免出现与同一类型知识相关的数学故事，使学生产生厌烦心理;第三个标准可以设定为难易度，难易度是与数学故事相关的问题的难解度，在进行数学故事的筛选时，教师应根据学生的实际发展水平筛选不同难度的故事，使学生有良好的阅读学习体验，确保学生的能力得到发展。
2.组合有效群体建立学习模式
在阅读数学故事时，这门课重视学生的思维和理解，因此以传统教学为中心的教学模式不适合其教学开展。相应地，为了实现学校课程的有效推进，教师需要根据教学实际情况调整教学的基本方法。其中，教师可以通过合作学习方式阅读数学故事，学生可以实时与他人讨论、共同思考，对学生的故事理解和学习兴趣的提高具有积极意义。为了有效地开展合作学习，教师需要有效率地对学生进行分组。在此，笔者建议教师根据学生能力发展情况适当分组，并据此安排学生席位。
例如，在教育实践中，教师可以根据学生的发展情况有效地组织学生，其中，教师可以颠覆通常的组席配置，让学生围绕桌子坐下，从而使学生的讨论变得容易。
3.结合有效评价实现学生的发展
有效的课程不可或缺有效的评价，校本课堂也是如此。为了实现学生的有效发展，教师可以在每节课程结束后，对学生进行深入完善的分析，并在此基础上对每个学生进行相应的评价，明确自己的学习成果，提高其参与学习的动力。教学实际上，教师可以结合三个指标来评价学生，三个指标分别是讨论热情、教室表现和发展情况。
例如，一节课结束后，教师可以根据学生在课堂上的具体表现进行有效地评价。首先，教师可以以小组为单位进行评价，指出哪些小组在学习过程中积极，气氛活跃，能及时反应教师的教育，教师可以对这些小组进行表扬。对于任何气氛不活跃的群体，教师都应该深刻理解和鼓励其不活躍的原因，而不是一味地批评。对小组的评价一完成，教师就可以以三个评价指标来评价学生的表现。首先，教师要评价讨论的热情和课堂表现，指出哪些学生在活动中非常积极，哪些学生是消极的;其次，再评价课堂规律的遵守情况。在完成这项评价后，教师可以根据学生的发展情况评价学生。
综上所述，数学故事通过阅读校本课程的开展，可以实现学生数学核心素养的有效培养。为了有效地利用数学故事阅读学校的课程，教师在实际教育开展中必须配合教育的实际情况进行调整。其中，教师可以从数学故事筛选、有效分组、开展有效评价三个方面进行教学调整。
参考文献：
[1]丁慧莲.小学数学学校课程教学的实施与思考[J].数学学习与研究，2018（2）：158.
[2]张鑫.小学数学生活化兴趣阅读学校本课程开发研究[J].新课程研究（上旬刊），2016（3）：101-103.
湖北省十堰市竹山县竹坪乡安河口小学
关键词：小学数学;核心素养;校本课程
对于小学阶段的学生来说，数学是进行学习的重要课程，这个阶段的数学学习效果对学生今后的数学发展有很大的影响。因此，教师必须重视小学数学教学，以保证学生的发展。现在随着课程改革的进行，素质教育的理念逐渐被教师所认可，在此影响下，学生对数学知识的把握已经不是数学教育的唯一目标，最重要的是实现学生的数学能力发展。因此，为了提高学生的数学能力，教师的教学方式和教学观念必须发生改变，要重视学生核心素养的培养。
一、校本课程对学生核心素养培养的作用
校本课程是外来语，其最初出现在英、美等国家，已有20多年的历史。目前，随着我国课程改革的推进，教育现实要求教师能够把更有效的教学内容作为国家课程和地方课程的补充来开展。在此背景下，作为适应学生发展现状的校本课程逐渐被强调。一般来说，校本课程开展的依据是根据学生的发展情况和学校的教育实际情况来决定的。与此相对应，对校本课程和学生的学习发展具有很强的适应性。由于学生的学习发展也与相关数学的核心素养密切相关，学校和教师在设计校本课程时，如果能有效地考虑核心素养的培养，学生在相关校本课程的参与中，就能实现其核心素养的有效提高。
对于小学低年级学生来说，校本课程是以数学游戏活动为中心开展的;对于需要完成学生数学学习兴趣和操作能力培养的小学中高年级学生来说，校本课程是围绕数学故事进行阅读的;对于需要培养学生数学想象力和创新能力的小学高年级学生来说，开展数学小报的编纂设计，通过学生使用表现方式来整理问题。本文结合实际，分析研究以小学生开展的数学故事阅读为中心的校本课程的有效开展策略。
二、阅读实现数学叙事，有效开展校本课程的方法研究
1.结合教学实际筛选数学故事
自古至今，世界上出现了很多优秀的数学家，与他们相关的数学故事也非常多，但是这么多的数学故事并不适合一个大脑完整的学生。其中许多故事可能不符合现在的教育主题，也有很深的故事学生不能理解，教师应该从中挑选，给学生选择合适的数学故事，为学生提供有效的阅读。为了实现数学故事的有效筛选，教师必须结合教学实际情况进行研究。其中，教师可以建立一些标准，第一个标准可以设定为“国内外”，为了给学生提供更好的学习体验，教师可以根据这个指标将所选择的数学故事分开，在两者之间确保一定的均衡;第二个标准可以是类型，其中教师可以根据与数学故事相关的数学知识进行分类，在一节课中，要避免出现与同一类型知识相关的数学故事，使学生产生厌烦心理;第三个标准可以设定为难易度，难易度是与数学故事相关的问题的难解度，在进行数学故事的筛选时，教师应根据学生的实际发展水平筛选不同难度的故事，使学生有良好的阅读学习体验，确保学生的能力得到发展。
2.组合有效群体建立学习模式
在阅读数学故事时，这门课重视学生的思维和理解，因此以传统教学为中心的教学模式不适合其教学开展。相应地，为了实现学校课程的有效推进，教师需要根据教学实际情况调整教学的基本方法。其中，教师可以通过合作学习方式阅读数学故事，学生可以实时与他人讨论、共同思考，对学生的故事理解和学习兴趣的提高具有积极意义。为了有效地开展合作学习，教师需要有效率地对学生进行分组。在此，笔者建议教师根据学生能力发展情况适当分组，并据此安排学生席位。
例如，在教育实践中，教师可以根据学生的发展情况有效地组织学生，其中，教师可以颠覆通常的组席配置，让学生围绕桌子坐下，从而使学生的讨论变得容易。
3.结合有效评价实现学生的发展
有效的课程不可或缺有效的评价，校本课堂也是如此。为了实现学生的有效发展，教师可以在每节课程结束后，对学生进行深入完善的分析，并在此基础上对每个学生进行相应的评价，明确自己的学习成果，提高其参与学习的动力。教学实际上，教师可以结合三个指标来评价学生，三个指标分别是讨论热情、教室表现和发展情况。
例如，一节课结束后，教师可以根据学生在课堂上的具体表现进行有效地评价。首先，教师可以以小组为单位进行评价，指出哪些小组在学习过程中积极，气氛活跃，能及时反应教师的教育，教师可以对这些小组进行表扬。对于任何气氛不活跃的群体，教师都应该深刻理解和鼓励其不活躍的原因，而不是一味地批评。对小组的评价一完成，教师就可以以三个评价指标来评价学生的表现。首先，教师要评价讨论的热情和课堂表现，指出哪些学生在活动中非常积极，哪些学生是消极的;其次，再评价课堂规律的遵守情况。在完成这项评价后，教师可以根据学生的发展情况评价学生。
综上所述，数学故事通过阅读校本课程的开展，可以实现学生数学核心素养的有效培养。为了有效地利用数学故事阅读学校的课程，教师在实际教育开展中必须配合教育的实际情况进行调整。其中，教师可以从数学故事筛选、有效分组、开展有效评价三个方面进行教学调整。
参考文献：
[1]丁慧莲.小学数学学校课程教学的实施与思考[J].数学学习与研究，2018（2）：158.
[2]张鑫.小学数学生活化兴趣阅读学校本课程开发研究[J].新课程研究（上旬刊），2016（3）：101-103.
湖北省十堰市竹山县竹坪乡安河口小学