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《中国学生发展核心素养》（2016年颁布）指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这标志着我国发展学生核心素养有了明确的道路和具体的施教方向。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我们在进行小学语文课堂教学时，应紧紧围绕核心素养的中心主旨，寻求课堂教学的变革与突破，提升课堂教学效率。
一、教学模式转变
众所周知，小学生们不论是身体、心理还是智力方面，都处于发展的塑形期。外界事物对他们人生观、价值观的形成有着很大的影响。小学语文教学，一方面需要培养学生的责任感和社会价值观，帮助学生树立正确的人生方向；另一方面，教学也应该注重培养学生的自主能力，让学生学会独立自主地解决问题，学会如何自主学习。
1.发散式
在不同的阶段，侧重点会有所不同，教学模式也会有所区别，但德、智、体、美、劳全面发展的宗旨不会变，而在课堂教学中，最能体现这一教学宗旨的就是发展学生的智力，启迪学生的思维。所以，教师在完成基本教学任务的同时，更应深究教材，引导学生发散思维。
如一年级的学生，学习重点是认知，认知新的事物，认知新的字、词。所以教师在进行《乌鸦喝水》（苏教版一年级下册）这篇课文的教学设计时，可以将“乌”“鸟”这两个字拿出来，引导学生进行字形辨析。还可以对这两个字进行联想式的解释：“乌”是黑色的意思，而乌鸦则是黑色的“鸟”。教师更可以让学生自己从课本中寻找字形相似的字，从字义上寻求相似字的关联之处，让学生的思维得到发散。
2.协作式
协作式的课堂教学模式，是让学生自己组成小组，在课前预习时，共同发现问题；在课堂教学时，共同讨论问题；在课后完成作业时，共同解决问题。这样做，首先可以从小培养学生的团队意识，并且增强同学之情，增加班级凝聚力；第二，可以使学生在团队中较劲，发扬不甘落后的精神，有利于学生的思维拓展；最后，课堂中的分组讨论，也可以活跃课堂气氛，避免学生对课堂教学产生枯燥乏味的情绪。
二、课堂教学实践
1.听
听觉是人类认知外部世界最重要的手段之一，而他人的言语，则是其内心真情实感的表露。在课堂教学中，教师不能忽视训练学生“听”的能力，还应教会学生如何去听。这里的听，并不是指“听教师说、听别人讲”，而是要学生用心去倾听，运用自身的思辨能力，从听到的内容中筛选、提取所需的精华，从而领会课文中的人物性格和文章所表达的内涵。
案例1：《望庐山瀑布》（苏教版三年级下册）
这篇课文是唐代诗人李白所著，作者以高度夸张的手法，表现出了庐山瀑布的雄伟奇丽。对古诗文的学习，重点是揣摩诗人的思想，站在诗人的角度，在理解整首诗含义的基础上，能够有感情地朗读诗篇。但是，三年级的学生，理解能力暂且不说，他们基本都没有见过瀑布，就算是以图片辅助，也难以展现其雄伟的姿态，所以学生们基本无法领悟诗人李白当时的心境，更不用说带着自身的情感去朗诵。
笔者在教学时，播放诗朗诵的录音给学生们听。朗诵者的专业性，带动了学生们的情绪，犹如真的瀑布在学生面前。尤其是朗诵者读到“飞流直下三千尺”这一句时，急促而又爆发式的语气，把整篇诗歌推向了高潮。所以，学生在听中对瀑布的声音有了认知，对瀑布的威严和壯丽也与诗人李白有了共鸣。
案例2：《二泉映月》（苏教版三年级下册）
这篇课文描写的是名曲《二泉映月》的成曲过程。教学目标是让学生理解阿炳的悲惨人生。《二泉映月》这首曲子蕴含着凄美。笔者在课前并没有让学生直接接触课文，而是让学生们先听了这首曲子。学生们在倾听之后，都产生了自己的感想。
生：感觉比较委婉。
生：很压抑，不是很欢快，好像作者正面临什么不愉快的事情。
……
可以说，学生能够从音乐中听出作者阿炳的心情并不是那么好，那么再反过头来学习课文时，学生对于这篇文章已经有了自己的认识，所以理解文章的内涵也相对容易。
2.说
“说”是人与人之间最基本的沟通方式。但“说”，也是一种能力——口头表达能力。这种能力在日后将会对学生的日常生活产生重要的影响，甚至会影响学生的心理发展。平时说话少的人，可能性格会孤僻一点，往坏的方向发展可能会得抑郁症；而平时爱说话的人，性格一般都会开朗，但如果不进行指导，也会变得口无遮拦。而语文教学中的说，则是让学生从说的角度，提炼课文思想精髓，言简意赅。
案例3：《负荆请罪》（苏教版六年级上册）
本篇课文较长，描写的事情也比较多，学生所要领悟的课文含义还不止一个，而是两个人的精神品质。但是不论多长的文章，不论多复杂的内容，都可以指导学生用言简意赅的语言去概括。
笔者在教学时，首先让学生说出课文中所述的事情：第一件事，蔺相如渑池有功，封为上卿；第二件事，廉颇妒忌，造成将相不和；第三件事，蔺相如与廉颇讲述将相和的道理；第四件事，廉颇知错，负荆请罪。
之后，笔者再让学生说出两人的品格：蔺相如以大局为重，胸襟广博；廉颇知错就改，精神可嘉。
用言简意赅的语句，就能把较长的课文概括，并分析了文中两位主人公的精神品质，这样也达到了提升教学质量的目的。在训练中，学生也学会了用言简意赅的话语去表达事物，口头表达的能力也得到了提升。
3.读与写
读书与写作，是不可分割的一体，可是并非一读就要写篇文章，但是一定要作批注或者写读书笔记或者写读后感，随手记下自己的读书感受。如果课本学完，课外书读完，随手就扔掉，那读书学习将变得毫无意义。读与写，也是学生从书本中获得情感体验的过程。
案例4：《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册）
本篇课文描写的是作者在医院照顾母亲的事，从中表现出了作者对母亲的愧疚与母爱的伟大，这也是一篇能够净化人们心灵的佳作。四年级的学生，在学习本篇课文之前是否能够体会母爱或者父爱，不得而知，但是在笔者的课堂上，学生会对父母之爱有更深刻的认识。
在第一课时，笔者带领学生深入朗读、概括内容，并没有深入分析，随后让学生在课后写一篇关于自己与父母之间的事情，第二天课堂上进行演说。第二天的课堂上，其中一名学生这样说道：“自己的鞋子、衣服柜子里都快装不下了，我还并没有意识到这些都是用父母的血汗钱买的。每天早上起床看到桌上的早餐，觉得妈妈很关心自己，觉得自己很幸福，却没有想到，这样的幸福完全因为自己是她的女儿……”读到这里，这名学生却不自觉地停了下来，笔者发现她是因为哽咽，是因为觉得对自己母亲愧疚而哽咽。眼泪不会骗人，只有感同身受，才会有感而发。学生们经过这样的洗礼，能够亲身体会到什么是母爱或者父爱。后面在笔者带领学生分析课文时，学生便都能用心地去思考。
培养学生的核心素养是我们当今的教学宗旨。在核心素养观照下的小学语文，应重点变革教学模式，采用多种教学手段，培养学生的学习主动性，使学生学会独立自主地分析问题、解决问题。这样，才能从各方面提高学生的综合能力，最终达到提高教学效率的目的。
（作者单位：江苏盐城市日月路小学）
责任编辑 张 艳
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我们在进行小学语文课堂教学时，应紧紧围绕核心素养的中心主旨，寻求课堂教学的变革与突破，提升课堂教学效率。
一、教学模式转变
众所周知，小学生们不论是身体、心理还是智力方面，都处于发展的塑形期。外界事物对他们人生观、价值观的形成有着很大的影响。小学语文教学，一方面需要培养学生的责任感和社会价值观，帮助学生树立正确的人生方向；另一方面，教学也应该注重培养学生的自主能力，让学生学会独立自主地解决问题，学会如何自主学习。
1.发散式
在不同的阶段，侧重点会有所不同，教学模式也会有所区别，但德、智、体、美、劳全面发展的宗旨不会变，而在课堂教学中，最能体现这一教学宗旨的就是发展学生的智力，启迪学生的思维。所以，教师在完成基本教学任务的同时，更应深究教材，引导学生发散思维。
如一年级的学生，学习重点是认知，认知新的事物，认知新的字、词。所以教师在进行《乌鸦喝水》（苏教版一年级下册）这篇课文的教学设计时，可以将“乌”“鸟”这两个字拿出来，引导学生进行字形辨析。还可以对这两个字进行联想式的解释：“乌”是黑色的意思，而乌鸦则是黑色的“鸟”。教师更可以让学生自己从课本中寻找字形相似的字，从字义上寻求相似字的关联之处，让学生的思维得到发散。
2.协作式
协作式的课堂教学模式，是让学生自己组成小组，在课前预习时，共同发现问题；在课堂教学时，共同讨论问题；在课后完成作业时，共同解决问题。这样做，首先可以从小培养学生的团队意识，并且增强同学之情，增加班级凝聚力；第二，可以使学生在团队中较劲，发扬不甘落后的精神，有利于学生的思维拓展；最后，课堂中的分组讨论，也可以活跃课堂气氛，避免学生对课堂教学产生枯燥乏味的情绪。
二、课堂教学实践
1.听
听觉是人类认知外部世界最重要的手段之一，而他人的言语，则是其内心真情实感的表露。在课堂教学中，教师不能忽视训练学生“听”的能力，还应教会学生如何去听。这里的听，并不是指“听教师说、听别人讲”，而是要学生用心去倾听，运用自身的思辨能力，从听到的内容中筛选、提取所需的精华，从而领会课文中的人物性格和文章所表达的内涵。
案例1：《望庐山瀑布》（苏教版三年级下册）
这篇课文是唐代诗人李白所著，作者以高度夸张的手法，表现出了庐山瀑布的雄伟奇丽。对古诗文的学习，重点是揣摩诗人的思想，站在诗人的角度，在理解整首诗含义的基础上，能够有感情地朗读诗篇。但是，三年级的学生，理解能力暂且不说，他们基本都没有见过瀑布，就算是以图片辅助，也难以展现其雄伟的姿态，所以学生们基本无法领悟诗人李白当时的心境，更不用说带着自身的情感去朗诵。
笔者在教学时，播放诗朗诵的录音给学生们听。朗诵者的专业性，带动了学生们的情绪，犹如真的瀑布在学生面前。尤其是朗诵者读到“飞流直下三千尺”这一句时，急促而又爆发式的语气，把整篇诗歌推向了高潮。所以，学生在听中对瀑布的声音有了认知，对瀑布的威严和壯丽也与诗人李白有了共鸣。
案例2：《二泉映月》（苏教版三年级下册）
这篇课文描写的是名曲《二泉映月》的成曲过程。教学目标是让学生理解阿炳的悲惨人生。《二泉映月》这首曲子蕴含着凄美。笔者在课前并没有让学生直接接触课文，而是让学生们先听了这首曲子。学生们在倾听之后，都产生了自己的感想。
生：感觉比较委婉。
生：很压抑，不是很欢快，好像作者正面临什么不愉快的事情。
……
可以说，学生能够从音乐中听出作者阿炳的心情并不是那么好，那么再反过头来学习课文时，学生对于这篇文章已经有了自己的认识，所以理解文章的内涵也相对容易。
2.说
“说”是人与人之间最基本的沟通方式。但“说”，也是一种能力——口头表达能力。这种能力在日后将会对学生的日常生活产生重要的影响，甚至会影响学生的心理发展。平时说话少的人，可能性格会孤僻一点，往坏的方向发展可能会得抑郁症；而平时爱说话的人，性格一般都会开朗，但如果不进行指导，也会变得口无遮拦。而语文教学中的说，则是让学生从说的角度，提炼课文思想精髓，言简意赅。
案例3：《负荆请罪》（苏教版六年级上册）
本篇课文较长，描写的事情也比较多，学生所要领悟的课文含义还不止一个，而是两个人的精神品质。但是不论多长的文章，不论多复杂的内容，都可以指导学生用言简意赅的语言去概括。
笔者在教学时，首先让学生说出课文中所述的事情：第一件事，蔺相如渑池有功，封为上卿；第二件事，廉颇妒忌，造成将相不和；第三件事，蔺相如与廉颇讲述将相和的道理；第四件事，廉颇知错，负荆请罪。
之后，笔者再让学生说出两人的品格：蔺相如以大局为重，胸襟广博；廉颇知错就改，精神可嘉。
用言简意赅的语句，就能把较长的课文概括，并分析了文中两位主人公的精神品质，这样也达到了提升教学质量的目的。在训练中，学生也学会了用言简意赅的话语去表达事物，口头表达的能力也得到了提升。
3.读与写
读书与写作，是不可分割的一体，可是并非一读就要写篇文章，但是一定要作批注或者写读书笔记或者写读后感，随手记下自己的读书感受。如果课本学完，课外书读完，随手就扔掉，那读书学习将变得毫无意义。读与写，也是学生从书本中获得情感体验的过程。
案例4：《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册）
本篇课文描写的是作者在医院照顾母亲的事，从中表现出了作者对母亲的愧疚与母爱的伟大，这也是一篇能够净化人们心灵的佳作。四年级的学生，在学习本篇课文之前是否能够体会母爱或者父爱，不得而知，但是在笔者的课堂上，学生会对父母之爱有更深刻的认识。
在第一课时，笔者带领学生深入朗读、概括内容，并没有深入分析，随后让学生在课后写一篇关于自己与父母之间的事情，第二天课堂上进行演说。第二天的课堂上，其中一名学生这样说道：“自己的鞋子、衣服柜子里都快装不下了，我还并没有意识到这些都是用父母的血汗钱买的。每天早上起床看到桌上的早餐，觉得妈妈很关心自己，觉得自己很幸福，却没有想到，这样的幸福完全因为自己是她的女儿……”读到这里，这名学生却不自觉地停了下来，笔者发现她是因为哽咽，是因为觉得对自己母亲愧疚而哽咽。眼泪不会骗人，只有感同身受，才会有感而发。学生们经过这样的洗礼，能够亲身体会到什么是母爱或者父爱。后面在笔者带领学生分析课文时，学生便都能用心地去思考。
培养学生的核心素养是我们当今的教学宗旨。在核心素养观照下的小学语文，应重点变革教学模式，采用多种教学手段，培养学生的学习主动性，使学生学会独立自主地分析问题、解决问题。这样，才能从各方面提高学生的综合能力，最终达到提高教学效率的目的。
（作者单位：江苏盐城市日月路小学）
责任编辑 张 艳