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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）04-000-02
摘 要 通过对湖南科技大学体育教育专业的学生进行了关于学习动力的相关问卷调查，分析了体育教育专业学生的学习动力现状，探讨了该学习动力现状背后的影响因素，并对改善体育教育专业学生学习动力缺失的现状提出了意见与建议。
关键词 湖南科技大学 体育教育专业 学习动力
一、研究背景
学习动力系统是由学习内在需要、学习目标、学生自信心和学习过程的情绪和情感构成的。学习动力是学生学习成效好坏的内在影响因素之一。研究大学生学习动力，尤其是学习动力缺失对提高学生学习效果有重要意义。一直以来体育专业学生的学习状况都不太理想，而其中因为学习兴趣不高和学习自觉性较差等原因造成学习动力缺失从而影响学习效果的现象越来越突出。本研究着力通过改善体育教育专业学生的学习动力情况来提高其学习成效。
二、研究对象
研究对象为湖南科技大学体育学院体育教育专业学生共360人，其中男生220人，女生140人，大一113人，大二107人，大三94人，大四86人。
三、研究方法
（一）文献资料法
通过从中国知网和湖南科技大学图书馆查阅学生学习动力的相关文献，并对资料进行收集整理与分析。其结果为本文的撰写提供了详细的理论依据，为本文研究作了参考和借鉴。
（二）问卷调查法
遵循问卷调查的基本原则并借鉴所收集的资料拟定了关于体育教育专业学生的问卷调查的初稿。在咨询湖南科技大学体育学院几位专家以后对调查问卷的初稿进行了修改，并最终定稿。分批次在课堂上针对所有研究对象发放调查问卷，当场收回，回收率100%。
（三）数理分析法
将调查问卷、访谈记录和调查结果进行分类整理，然后进行统计学处理。这为本研究的进行提供了现实数据。
四、研究结果与分析
（一）各年级学习主动、积极性高的学生比例
将发放的问卷中关于学生学习主动性与积极性的相关问题进行归纳汇总并进行统计学处理，现将学生学习主动性划分高、一般、低三个层次然后制成表1。由表1可知体育教育专业学生的学习主动性与积极性都有所欠缺。学习积极性高的学生人数仅占学生总人数的15%左右。而学习积极性低的学生则超过学生总数的一半以上。
由表1还可知，随着年级的递增，学生对待学习的态度也越来越消极，学生学习的积极性与主动性明显下降。由大一至大四，学生学习积极性高的学生人数下降了将近50%。此外，对学生课余学习的调查也显示，学生有进行课余自主学习的人数仅有总人数的17%。总的来说，体育教育专业学生的学习动机尚处于不足状态，有待于提高。
表1 学生学习积极性与主动性的状况
高 一般 低
大一 66 102 192
大二 62 105 193
大三 49 88 223
大四 35 76 249
（二）学生学习过程的情绪与情感状态
学生学习过程的情绪与情感状态是学生学习动力系统的构成，反映了学生学习的投入程度。通过回收的调查问卷我们发现体育教育专业学生在学习过程中只有18%的学生能以积极的情感和情绪去参与学习（如图1）。这表明仅有很少一部分学生是乐于参与学习活动的。这就反映了学生的学习动力中主观意愿较为消极，影响了其学习动力的表现。在这其中，有超过70%的学生认为专业课的学习情绪明显优于公共课上的学习情绪。
图1 学生学习情绪状况
（三）学生学习的自信心
学生学习的自信心是学生学习动力系统的构成。良好的学习自信心有助于学生提高其学习动力。学生学习自信心一部分来源于学生的学习状况，而另一部分则来自于外界对学生学习的评价。学生在学习过程中经常受到表扬、鼓励、称赞等积极评价可以很好的培养其学习自信心，从而提高学生的学习动力。通过回收的调查问卷我们发现体育教育专业学生对自己学习自信的人仅为总人数的16%。而通过图2可知，在学习过程中几乎从来没有受到表扬和称赞的学生人数占总人数的53%，也就是说在学生日常学习过程中，大部分的学生从来没有感受到正面、积极的学习评价。这种积极评价不足的状况显然影响了学生学习的自信心，从而对其学习动力的表现有消极作用。
图2 学生学习情绪状况学生受到表扬和称赞的状况
（四）学生对自己和专业前景的认知
通过调查问卷我们发现，有超过一半的学生在学习过程中会经常考虑自己的前途命运。而进一步研究发现（如表2），分别只有30%和17%的学生对自身的前途和专业前景持乐观态度。尤其是对专业前景感到悲观的人数占学生总人数的54%。在我们的访谈中常常能听到学生关于“专业无用”、“专业不好就业”的言词。学生对自身前途和专业前景感到悲观的状况势必会消极的影响其学习动力的发挥。
表2 学生对自身前途与专业前景的认识
比较乐观 一般 比较悲观
自身前途 108 112 140
专业前景 61 104 195
（五）学生学习目的与动机
通过调查和研究学生的学习动机，我们发现学生学习的主要动力来源如图3。由图3可知，学生学习动力的前三位依次是“更好的择业与就业”、“提高自身素质和能力”、“对学科知识的兴趣”。有39%的学生认为学习就是为了能更好的就业与择业，并且这个比例值远高于排名第二的提高自身素质和能力（22%）。通过访谈我们也了解到，学生的想法很现实：即通过学习能找到好工作。而学生自身的需求和学习兴趣这两个因素占学生学习动力来源的41%。
进一步研究我们发现（如图4），42%的学生认为自身主观学习动力不足是影响其学习动力的最主要因素。超过80%学生认为自己主观厌恶学习和自制力不够是影响其学习动力的主观因素。39%的学生认为来自社会和就业的因素消极影响了学生学习动力的发挥。19%的学生认为学习动力不足是因为教师、课堂、学校方面的因素。另一项研究也表明有61%的学生认为教师的授课技巧与方法对学生的学习动力影响不大。
图3 学生学习动力的主要来源
图4 影响学生学习动力的因素
（六）不同课程学生学习动力的差异
通过调查我们发现有72%的学生认为其专业课的学习动力明显高于公共课。我们也试图找到学生专业课学习动力更高的原因（如图5），因为这可以为提高学生学习动力作为参考。图5中影响程度最大的前三位依次是“课程内容趣味性更好，自己更喜欢”、“认为课程内容对自己更有用”、“课堂要求更高、更严格”，其比例依次是42%、34%、12%。其中学生自身需求、发展和学习兴趣是激励学生专业课学习动力更高的最主要因素，占总比例的76%。
图5 学生专业课学习动力更高的原因分析
五、结论与建议
大体而言湖南科技大学体育教育专业学生的学习动力处于缺失状态，约60%的体育教育专业学生认为其学习动力不足。研究和分析表明学生的学习动力缺失的原因有如下几点：第一，学生学习态度不端正、学习积极性和学习兴趣不高。第二，学生学习自信心和学习过程中的情绪不佳。第三，较为悲观的专业就业前景不利于激励学生建立良好的学习动力系统。
★基金项目：2013年湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目，项目编号：143115。
参考文献：
[1] 范源清.青少年学生厌学心理探究及其矫正策略[J].交流与探讨.2002（12）：34-36.
[2] 汤敬安，吴玲英.自主学习的定义与理论研究[J].陕西教育（高教版）.2007（12）：61.
[3] 鲁娟，徐和平，孙岩.大学生学习动力分析[J].中国健康心理学杂志.2012.5.
[4] 任春华，桑青松.大学生自主学习的影响因素及其培养途径[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2006（11）：95-97.
[5] 周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育.1994（3）：30-32.
摘 要 通过对湖南科技大学体育教育专业的学生进行了关于学习动力的相关问卷调查，分析了体育教育专业学生的学习动力现状，探讨了该学习动力现状背后的影响因素，并对改善体育教育专业学生学习动力缺失的现状提出了意见与建议。
关键词 湖南科技大学 体育教育专业 学习动力
一、研究背景
学习动力系统是由学习内在需要、学习目标、学生自信心和学习过程的情绪和情感构成的。学习动力是学生学习成效好坏的内在影响因素之一。研究大学生学习动力，尤其是学习动力缺失对提高学生学习效果有重要意义。一直以来体育专业学生的学习状况都不太理想，而其中因为学习兴趣不高和学习自觉性较差等原因造成学习动力缺失从而影响学习效果的现象越来越突出。本研究着力通过改善体育教育专业学生的学习动力情况来提高其学习成效。
二、研究对象
研究对象为湖南科技大学体育学院体育教育专业学生共360人，其中男生220人，女生140人，大一113人，大二107人，大三94人，大四86人。
三、研究方法
（一）文献资料法
通过从中国知网和湖南科技大学图书馆查阅学生学习动力的相关文献，并对资料进行收集整理与分析。其结果为本文的撰写提供了详细的理论依据，为本文研究作了参考和借鉴。
（二）问卷调查法
遵循问卷调查的基本原则并借鉴所收集的资料拟定了关于体育教育专业学生的问卷调查的初稿。在咨询湖南科技大学体育学院几位专家以后对调查问卷的初稿进行了修改，并最终定稿。分批次在课堂上针对所有研究对象发放调查问卷，当场收回，回收率100%。
（三）数理分析法
将调查问卷、访谈记录和调查结果进行分类整理，然后进行统计学处理。这为本研究的进行提供了现实数据。
四、研究结果与分析
（一）各年级学习主动、积极性高的学生比例
将发放的问卷中关于学生学习主动性与积极性的相关问题进行归纳汇总并进行统计学处理，现将学生学习主动性划分高、一般、低三个层次然后制成表1。由表1可知体育教育专业学生的学习主动性与积极性都有所欠缺。学习积极性高的学生人数仅占学生总人数的15%左右。而学习积极性低的学生则超过学生总数的一半以上。
由表1还可知，随着年级的递增，学生对待学习的态度也越来越消极，学生学习的积极性与主动性明显下降。由大一至大四，学生学习积极性高的学生人数下降了将近50%。此外，对学生课余学习的调查也显示，学生有进行课余自主学习的人数仅有总人数的17%。总的来说，体育教育专业学生的学习动机尚处于不足状态，有待于提高。
表1 学生学习积极性与主动性的状况
高 一般 低
大一 66 102 192
大二 62 105 193
大三 49 88 223
大四 35 76 249
（二）学生学习过程的情绪与情感状态
学生学习过程的情绪与情感状态是学生学习动力系统的构成，反映了学生学习的投入程度。通过回收的调查问卷我们发现体育教育专业学生在学习过程中只有18%的学生能以积极的情感和情绪去参与学习（如图1）。这表明仅有很少一部分学生是乐于参与学习活动的。这就反映了学生的学习动力中主观意愿较为消极，影响了其学习动力的表现。在这其中，有超过70%的学生认为专业课的学习情绪明显优于公共课上的学习情绪。
图1 学生学习情绪状况
（三）学生学习的自信心
学生学习的自信心是学生学习动力系统的构成。良好的学习自信心有助于学生提高其学习动力。学生学习自信心一部分来源于学生的学习状况，而另一部分则来自于外界对学生学习的评价。学生在学习过程中经常受到表扬、鼓励、称赞等积极评价可以很好的培养其学习自信心，从而提高学生的学习动力。通过回收的调查问卷我们发现体育教育专业学生对自己学习自信的人仅为总人数的16%。而通过图2可知，在学习过程中几乎从来没有受到表扬和称赞的学生人数占总人数的53%，也就是说在学生日常学习过程中，大部分的学生从来没有感受到正面、积极的学习评价。这种积极评价不足的状况显然影响了学生学习的自信心，从而对其学习动力的表现有消极作用。
图2 学生学习情绪状况学生受到表扬和称赞的状况
（四）学生对自己和专业前景的认知
通过调查问卷我们发现，有超过一半的学生在学习过程中会经常考虑自己的前途命运。而进一步研究发现（如表2），分别只有30%和17%的学生对自身的前途和专业前景持乐观态度。尤其是对专业前景感到悲观的人数占学生总人数的54%。在我们的访谈中常常能听到学生关于“专业无用”、“专业不好就业”的言词。学生对自身前途和专业前景感到悲观的状况势必会消极的影响其学习动力的发挥。
表2 学生对自身前途与专业前景的认识
比较乐观 一般 比较悲观
自身前途 108 112 140
专业前景 61 104 195
（五）学生学习目的与动机
通过调查和研究学生的学习动机，我们发现学生学习的主要动力来源如图3。由图3可知，学生学习动力的前三位依次是“更好的择业与就业”、“提高自身素质和能力”、“对学科知识的兴趣”。有39%的学生认为学习就是为了能更好的就业与择业，并且这个比例值远高于排名第二的提高自身素质和能力（22%）。通过访谈我们也了解到，学生的想法很现实：即通过学习能找到好工作。而学生自身的需求和学习兴趣这两个因素占学生学习动力来源的41%。
进一步研究我们发现（如图4），42%的学生认为自身主观学习动力不足是影响其学习动力的最主要因素。超过80%学生认为自己主观厌恶学习和自制力不够是影响其学习动力的主观因素。39%的学生认为来自社会和就业的因素消极影响了学生学习动力的发挥。19%的学生认为学习动力不足是因为教师、课堂、学校方面的因素。另一项研究也表明有61%的学生认为教师的授课技巧与方法对学生的学习动力影响不大。
图3 学生学习动力的主要来源
图4 影响学生学习动力的因素
（六）不同课程学生学习动力的差异
通过调查我们发现有72%的学生认为其专业课的学习动力明显高于公共课。我们也试图找到学生专业课学习动力更高的原因（如图5），因为这可以为提高学生学习动力作为参考。图5中影响程度最大的前三位依次是“课程内容趣味性更好，自己更喜欢”、“认为课程内容对自己更有用”、“课堂要求更高、更严格”，其比例依次是42%、34%、12%。其中学生自身需求、发展和学习兴趣是激励学生专业课学习动力更高的最主要因素，占总比例的76%。
图5 学生专业课学习动力更高的原因分析
五、结论与建议
大体而言湖南科技大学体育教育专业学生的学习动力处于缺失状态，约60%的体育教育专业学生认为其学习动力不足。研究和分析表明学生的学习动力缺失的原因有如下几点：第一，学生学习态度不端正、学习积极性和学习兴趣不高。第二，学生学习自信心和学习过程中的情绪不佳。第三，较为悲观的专业就业前景不利于激励学生建立良好的学习动力系统。
★基金项目：2013年湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目，项目编号：143115。
参考文献：
[1] 范源清.青少年学生厌学心理探究及其矫正策略[J].交流与探讨.2002（12）：34-36.
[2] 汤敬安，吴玲英.自主学习的定义与理论研究[J].陕西教育（高教版）.2007（12）：61.
[3] 鲁娟，徐和平，孙岩.大学生学习动力分析[J].中国健康心理学杂志.2012.5.
[4] 任春华，桑青松.大学生自主学习的影响因素及其培养途径[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2006（11）：95-97.
[5] 周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育.1994（3）：30-32.