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摘 要：采用问卷调查的方式分析了案例教学法对军队医学院基层部队军医任职教育效果的影响。研究结果表明，案例教学法在任职教育中能够提高学员的专业技能、解决实际问题的能力和创新能力，学员对案例教学法的满意度和预期效果较好。但不同性别、不同学历和不同职称学员在是否提高能力和满意度上有细微差别，专科学历和初级职称教员认为案例教学法在任职教育中更能提高自己的能力，对教学方法的满意度更高。
关键词：任职教育 案例教学法 基础部队军医
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0205-02
任职教育是根据岗位任职需求的一种继续教育方式，其重点是培养岗位任职所需的工作素质[1，2]。任职教育已成为军队院校教育的主体[3，4]。从第十五次全军院校会议后，我军院校教育开始了从学历教育为主向任职教育为主的战略转型，第十六次全军院校会议进一步明确了任职教育的主体地位，指出任职教育要紧贴军事斗争准备，着眼服务部队建设发展和官兵成长成才需求，要建立完善的任职教育培训教学体系，提高军事人才培养的质量效益[5]。
案例教学法是指教师根据具体案例引导教学活动，案例教学法具有实践性、针对性和实效性等特征。由于基层部队军医任职教育是贴近任职岗位，因此案例教学法能够适应任职教育的需求。案例教学法是以现实工作中的真实问题为案例，通过学员的独立思考和学员之间的相互讨论方式，其目的是提高学员的分析问题和解决问题能力。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以某军医大学基层部队军医2014年任职教育学员为研究对象。在培训结束时统一进行问卷调查，共发放问卷183份，回收有效问卷177份，有效率96.7%。其中男性学员133人，女性学员44人。学员年龄24-51岁，平均年龄（32.23±4.56） 岁。军龄2-33年，平均军龄（13.48±4.37） 年。研究生学历16人，本科学历148人，大专13人。高级职称2人，中级职称86人，初级职称89人。
1.2 研究方法
采用自编问卷调查方法，学员在培训结束后填写问卷。问卷主要包括两个部分，分别是案例教学法对能力的影响，如“任职教育能够提升自己的专业技能”、“任职教育能够提高自己解决实际问题的能力”和“任职教育能够提高自己的创新能力”；案例教学法对培训效果的影响，如“任职教育的教学方式的满意度”和“任职教育的预期效果”等，每个问题采用李克特5分记分方式，1-5表示案例教学法的效果评价度，分值越大表示效果越好。对问卷进行KMO检验，值为0.83，对问卷进行Bartlett’s球形检验呈现显著性，问卷的内部一致性的Cronbach alpha系数为0.82，说明问卷有较高的信度。
2 研究结果
用SPSS分析问卷可以发现特征值大于1的有2个，分别表示为能力和效果，问题1-3表示案例教学法对任职教育能力的影响，问题4，5表示案例教学法在任职教育中的效果。
问题1：任职教育能够提升自己的专业技能
问题2：任职教育能够提高自己解决实际问题的能力
问题3：任职教育能够提高自己的创新能力
问题4：任职教育的教学方式的满意度
问题5：任职教育的预期效果
2.1 案例教学法对任职教育效果在性别上的差异
表1显示了案例教学法在学员不同性别上对任职教育效果的影响。学员认为案例教学法能够提高自己的专业技能（男性得分3.637，女性得分3.553），但男女学员之间差异无统计学意义（p>0.05）；在案例教学法对“解决实际问题能力”方面，男女性學员得分都比较高，并且女性学员认为案例教学法更能提高自己解决实际问题的能力，但两者差异无统计学意义（p>0.05）。在是否提高自己创新能力方面，男女学员得分比较接近，差异无统计学意义（p>0.05）；在对教学效果的满意度和任职教育的预期效果上，男女学员得分都很高，女性学员得分高于男性学员，差异有统计学意义（p<0.01）。
2.2 案例教学法对任职教育效果在学历上的差异
表2显示了不同学历学员中案例教学法对任职教育效果的影响。可以看到，不同学历学员在5个问题上的得分都比较高，说明案例教学法对提高任职教育的效果较好。在是否能提高“专业技能”方面，大专学员得分高于其他学历学员，差异有统计学意义（p<0.05）；在是否能提高“解决实际问题的能力”方面，大专学员的得分高于其他学历的学员，差异有统计学意义（p<0.05）；在是否能提高“创新能力”方面，不同学历学员得分比较接近，差异无统计学意义（p>0.05）；在“满意度”和“预期效果”方面，大专学历学员得分略高于其他学历学员，但不呈现显著性差异。
2.3 案例教学法对任职教育效果在职称上的差异
表3了不同职称学员中案例教学法对任职教育效果的影响。可以看到，在是否能提高“专业技能”方面，初级职称学员得分最高（3.927），高级职称学员得分最低（3.716），不同职称学员在“专业技能”方面差异有统计学意义（p<0.01）；在是否能提高“解决实际问题的能力”方面，初级职称学员的得分高于其他职称的学员，差异有统计学意义（p<0.05）；在是否能提高“创新能力”方面，初级职称学员的得分高于其他职称的学员，差异有统计学意义（p<0.01）；在对任职教育的“满意度”方面，初级职称学员的得分高于其他职称的学员，差异有统计学意义（p<0.05）；在任职教育的“预期效果”方面，不同职称学员得分比较接近，并且差异无统计学意义（p>0.05）。
3 分析与讨论
通过分析案例教学法对任职教育效果的发现，案例教学法能够有效提高学员专业技能、解决实际问题的能力和创新能力，并认为在任职教育中采用案例教学法的满意度较高，也达到了自己对任职教育的预期期望效果。但案例教学法对任职教育效果在学员性别、学历和职称等方面存在一些差异。在性别方面，女性学员认为案例教学法对任职教育的满意度和预期效果较高，在是否提高自己能力方面两者之间差异无统计学意义（P>0.05）；在学历方面，大专学历学员认为采用案例教学法更能提高自己的能力，但在满意度和预期效果方面，不同学历的学员之间不存在显著性差异；在职称方面，初级职称学员认为案例教学法能提高自己的能力，并具有更高的满意度。
由于任职教育的目的是提高实践能力，并具有鲜明的岗位指向性，采用案例教学法能够将学员带入到一个类似的岗位情景中，在这个情景中，师生之间以及学员与学员之间可以就具体情景进行互动，最终目的是接近改情景中的实际问题，因此，采用案例教学法能够提高学员的实际能力，具有较好的教学效果。在学历和职称方面存在部分差异的原因是他们已经具有一定的工作经验，具备了任职教育所预期的能力和知识。
4 结语
通过对案例教学法在任职教育中的有效性调查研究发现，案例教学法能够提高学员专业技能、分析问题和解决问题的能力以及能提高学员的创新能力。学员对案例教学法具有较高的满意度和预期效果。但不同性别、不同学历和不同职称的学员在是否能提高自己能力和满意度方面存在细微差异，大专学员和初级职称学员认为案例教学法更能提高自己的实际能力，对案例教学法的满意度和预期效果评价更高。
参考文献
[1] 胡志刚， 胡生明， 范玉芳， 等. 新军事变革背景下外国军事院校任职教育发展的主要趋势[J].国外职业教育，2006 （2）： 27-30.
[2] 贾铭椿，付锦洲，王晓伟.任职教育教员队伍建设的几点思考[J].海军工程大学学报：综合版，2010，7（1）：1-4.
[3] 王洪东，刘家军，王年生.学院士官任职教育教学改革的实践[J].空军雷达学院学报，2012，26（2）：147-149.
[4] 王洪涛，刘国祥，罗长坤，等.师以下部队军医任职教育模式的研究——基于职业生涯发展视角[J].中国高等医学教育，2013（12）：24-26.
[5] 刘毅清，樊莉，钟延强，等.军医大学任职教育体系中军事药学相关专业教学的实践与体会[J].西北医学教育，2014，22（1）：51-53.
关键词：任职教育 案例教学法 基础部队军医
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0205-02
任职教育是根据岗位任职需求的一种继续教育方式，其重点是培养岗位任职所需的工作素质[1，2]。任职教育已成为军队院校教育的主体[3，4]。从第十五次全军院校会议后，我军院校教育开始了从学历教育为主向任职教育为主的战略转型，第十六次全军院校会议进一步明确了任职教育的主体地位，指出任职教育要紧贴军事斗争准备，着眼服务部队建设发展和官兵成长成才需求，要建立完善的任职教育培训教学体系，提高军事人才培养的质量效益[5]。
案例教学法是指教师根据具体案例引导教学活动，案例教学法具有实践性、针对性和实效性等特征。由于基层部队军医任职教育是贴近任职岗位，因此案例教学法能够适应任职教育的需求。案例教学法是以现实工作中的真实问题为案例，通过学员的独立思考和学员之间的相互讨论方式，其目的是提高学员的分析问题和解决问题能力。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以某军医大学基层部队军医2014年任职教育学员为研究对象。在培训结束时统一进行问卷调查，共发放问卷183份，回收有效问卷177份，有效率96.7%。其中男性学员133人，女性学员44人。学员年龄24-51岁，平均年龄（32.23±4.56） 岁。军龄2-33年，平均军龄（13.48±4.37） 年。研究生学历16人，本科学历148人，大专13人。高级职称2人，中级职称86人，初级职称89人。
1.2 研究方法
采用自编问卷调查方法，学员在培训结束后填写问卷。问卷主要包括两个部分，分别是案例教学法对能力的影响，如“任职教育能够提升自己的专业技能”、“任职教育能够提高自己解决实际问题的能力”和“任职教育能够提高自己的创新能力”；案例教学法对培训效果的影响，如“任职教育的教学方式的满意度”和“任职教育的预期效果”等，每个问题采用李克特5分记分方式，1-5表示案例教学法的效果评价度，分值越大表示效果越好。对问卷进行KMO检验，值为0.83，对问卷进行Bartlett’s球形检验呈现显著性，问卷的内部一致性的Cronbach alpha系数为0.82，说明问卷有较高的信度。
2 研究结果
用SPSS分析问卷可以发现特征值大于1的有2个，分别表示为能力和效果，问题1-3表示案例教学法对任职教育能力的影响，问题4，5表示案例教学法在任职教育中的效果。
问题1：任职教育能够提升自己的专业技能
问题2：任职教育能够提高自己解决实际问题的能力
问题3：任职教育能够提高自己的创新能力
问题4：任职教育的教学方式的满意度
问题5：任职教育的预期效果
2.1 案例教学法对任职教育效果在性别上的差异
表1显示了案例教学法在学员不同性别上对任职教育效果的影响。学员认为案例教学法能够提高自己的专业技能（男性得分3.637，女性得分3.553），但男女学员之间差异无统计学意义（p>0.05）；在案例教学法对“解决实际问题能力”方面，男女性學员得分都比较高，并且女性学员认为案例教学法更能提高自己解决实际问题的能力，但两者差异无统计学意义（p>0.05）。在是否提高自己创新能力方面，男女学员得分比较接近，差异无统计学意义（p>0.05）；在对教学效果的满意度和任职教育的预期效果上，男女学员得分都很高，女性学员得分高于男性学员，差异有统计学意义（p<0.01）。
2.2 案例教学法对任职教育效果在学历上的差异
表2显示了不同学历学员中案例教学法对任职教育效果的影响。可以看到，不同学历学员在5个问题上的得分都比较高，说明案例教学法对提高任职教育的效果较好。在是否能提高“专业技能”方面，大专学员得分高于其他学历学员，差异有统计学意义（p<0.05）；在是否能提高“解决实际问题的能力”方面，大专学员的得分高于其他学历的学员，差异有统计学意义（p<0.05）；在是否能提高“创新能力”方面，不同学历学员得分比较接近，差异无统计学意义（p>0.05）；在“满意度”和“预期效果”方面，大专学历学员得分略高于其他学历学员，但不呈现显著性差异。
2.3 案例教学法对任职教育效果在职称上的差异
表3了不同职称学员中案例教学法对任职教育效果的影响。可以看到，在是否能提高“专业技能”方面，初级职称学员得分最高（3.927），高级职称学员得分最低（3.716），不同职称学员在“专业技能”方面差异有统计学意义（p<0.01）；在是否能提高“解决实际问题的能力”方面，初级职称学员的得分高于其他职称的学员，差异有统计学意义（p<0.05）；在是否能提高“创新能力”方面，初级职称学员的得分高于其他职称的学员，差异有统计学意义（p<0.01）；在对任职教育的“满意度”方面，初级职称学员的得分高于其他职称的学员，差异有统计学意义（p<0.05）；在任职教育的“预期效果”方面，不同职称学员得分比较接近，并且差异无统计学意义（p>0.05）。
3 分析与讨论
通过分析案例教学法对任职教育效果的发现，案例教学法能够有效提高学员专业技能、解决实际问题的能力和创新能力，并认为在任职教育中采用案例教学法的满意度较高，也达到了自己对任职教育的预期期望效果。但案例教学法对任职教育效果在学员性别、学历和职称等方面存在一些差异。在性别方面，女性学员认为案例教学法对任职教育的满意度和预期效果较高，在是否提高自己能力方面两者之间差异无统计学意义（P>0.05）；在学历方面，大专学历学员认为采用案例教学法更能提高自己的能力，但在满意度和预期效果方面，不同学历的学员之间不存在显著性差异；在职称方面，初级职称学员认为案例教学法能提高自己的能力，并具有更高的满意度。
由于任职教育的目的是提高实践能力，并具有鲜明的岗位指向性，采用案例教学法能够将学员带入到一个类似的岗位情景中，在这个情景中，师生之间以及学员与学员之间可以就具体情景进行互动，最终目的是接近改情景中的实际问题，因此，采用案例教学法能够提高学员的实际能力，具有较好的教学效果。在学历和职称方面存在部分差异的原因是他们已经具有一定的工作经验，具备了任职教育所预期的能力和知识。
4 结语
通过对案例教学法在任职教育中的有效性调查研究发现，案例教学法能够提高学员专业技能、分析问题和解决问题的能力以及能提高学员的创新能力。学员对案例教学法具有较高的满意度和预期效果。但不同性别、不同学历和不同职称的学员在是否能提高自己能力和满意度方面存在细微差异，大专学员和初级职称学员认为案例教学法更能提高自己的实际能力，对案例教学法的满意度和预期效果评价更高。
参考文献
[1] 胡志刚， 胡生明， 范玉芳， 等. 新军事变革背景下外国军事院校任职教育发展的主要趋势[J].国外职业教育，2006 （2）： 27-30.
[2] 贾铭椿，付锦洲，王晓伟.任职教育教员队伍建设的几点思考[J].海军工程大学学报：综合版，2010，7（1）：1-4.
[3] 王洪东，刘家军，王年生.学院士官任职教育教学改革的实践[J].空军雷达学院学报，2012，26（2）：147-149.
[4] 王洪涛，刘国祥，罗长坤，等.师以下部队军医任职教育模式的研究——基于职业生涯发展视角[J].中国高等医学教育，2013（12）：24-26.
[5] 刘毅清，樊莉，钟延强，等.军医大学任职教育体系中军事药学相关专业教学的实践与体会[J].西北医学教育，2014，22（1）：51-53.