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通过探究，改变了学生学习历史的方式，增强了学生的主体意识，提高了学生的实践活动能力，培养了学生的创新思维；优化了师生关系，创设和谐统一的教育教学氛围，同时提高了教师的理论修养和水平，活动课教学出新意。
为了使我们的教学符合时代要求，我们根据先进教育理论，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，结合新课程标准和校本教研建设来探索形成以学生的活动为主体的探究性“活动课”历史教学模式。通过组织丰富多彩的历史活动课，以充分开发和利用课程教育资源，使学生的历史学习增加贴近学生生活、貼近社会的内容，最终有助于学生的终身学习。主要有如下创新点：
1.教学目的性更明确：教师研究教法是为了促进学生的学习，围绕学生和学习两个中心，回归教学的本意，在探究性历史活动课中培养学生的“自主、合作、实践、探究”的学习精神，让学生能“自主地学，自主地做”，形成乐于协作，敢于探索的科学态度，使学生能够迎接学习中产生新问题的挑战，适应学生全面发展和终身发展的需要。
2.课堂的开放性更广阔：教师开放地教，学生自主地学。教材、课外书、大自然与社会生活四环节互动互联，课堂有了更广阔的历史内蕴。历史活动课的开放性可体现在空间、时间、结论等方面，它将有助于培养学生的创新意识和创新能力。
3.教学的双向性更合理：教师以平等中的首席，启动学习者的灵感、智慧，学生以合作者的身份投入学习，与老师互动，与同学互动，在合作中探索，促进历史活动探索课的新境界。
4.课题的操作性更方便：立足课堂，把教与学引向广阔的生活天地，大大解放了课堂教学。
这种教学模式是根据各年级课程标准和教科书中具体设定的课时组织教学的。教学目的是巩固历史知识，提高学生的思辨能力。课堂讨论模式在具体教学过程中有四个环节：一是问题提出。教师根据课本内容，提出不同的观点供学生讨论。二是资料的积累。教师提供一部分，学生自己寻找一部分，在课前准备时教师提前要求。三是分组讨论。这一环节是关键，选好小组长，带动好所有学生参与讨论。四是交流总结阶段。分组交流时会带来观点的冲突、辩论的升级。学生参与性再掀高潮。
5、问题解决模式。
问题解决模式是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的一种教学模式。它以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。在学生自愿、合作参与的基础上解决实际问题，这一模式在教学设计时主要把握好两个具体的环节。一是以学生的兴趣为出发点，如编历史小报，收集历史图片，制作历史网页，都由学生自己报名，展示其个性。二是注重过程的阶段性和连续性。学生参与往往是初期热情高涨，随着时间的推移就渐渐淡忘，容易出现虎头蛇尾。教师在指导时要分阶段规定教学任务，各个时期形成前后呼应的特点。
6、自主探究模式。
探究的目的是运用已有的知识去了解未知的世界。应该说这种活动课模式是最有深度的。自主性主要由学生自己来选择，做出决定，这能调动学生探究的积极性，变被动的接受为主动的探究。如学生在探讨“低碳生活，你我同行”时，大都能联系自己身边的事情，通过图书馆、网络广泛搜集关于低碳生活，保护环境的资料。教师在活动课教学中要提供必要的教学资料供学生参考，也要提供学生寻找资料的途径。对于成果的评价要全面，既要看其学术水准，也要看学生获得知识和进行研究的方法。
7、改变了学生学习历史的方式，增强了学生的主体意识。
本课题研究改变了过去学生跟在老师后面，被动接受的学习方式。以前，大部分学生认为：“一个好的学生，就是上课要认真听老师课，积极思考老师提出的问题，课后认真完成老师布置的作业”，处在完全被动的学习状态。而现在，学生的主体性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、处理信息，到解决问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性，认识到：“历史学习也是一种创造，需要自己领会教材的内涵，挖掘教材新意。”因而，大大提高了学生学习历史的信心与乐趣。
8、提高了学生的实践活动能力，培养了学生的创新思维。
课题实践中，在通过教学手段的调整有效激发学生学习兴趣的基础上，我们注意指导学生学习的方法，重视引导学生从生活实践中，从自己感兴趣的内容中学习，把学习过程变成了学生实践、探究的过程。
9、优化了师生关系，创设和谐统一的教育教学氛围。
在历史活动课中，师生互动，学生是课堂的主人，老师在课堂中起的是组织指导作用，老师教育学生以引导鼓励为主，师生关系平等而融洽，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且优化了师生关系。
历史活动探索课开展中，我们结合本校实际、武冈风情、历史沿革，特别是与黄埔军校紧密联系的中山堂，撰写了武冈二中校本教材《古城名校》，内容分为“悠悠武冈”、“武冈沿革”、“武冈风云”、“武冈民俗风情”、“武冈古城考”、“求索真理，耿耿此心”、“黄埔军校在武冈”、“武冈二中的传奇历史”。同学们积极参与，考证实物，学习积极性大大提高了，活动课教学出新意。
三年了，伴随着课题研究的开展，我们课题组老师认真学习教育教学理论，提高理论水平和教育教学能力，进一步增强了教科研意识、水平，有效的改善教学行为，促进了教师专业成长和学生的全面发展。苦乐参半的探究活动，有摸索与困惑，有成功与喜悦，但作为教育者，我们会孜孜以求，不断探索，正如屈原《离骚》中写道“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
为了使我们的教学符合时代要求，我们根据先进教育理论，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，结合新课程标准和校本教研建设来探索形成以学生的活动为主体的探究性“活动课”历史教学模式。通过组织丰富多彩的历史活动课，以充分开发和利用课程教育资源，使学生的历史学习增加贴近学生生活、貼近社会的内容，最终有助于学生的终身学习。主要有如下创新点：
1.教学目的性更明确：教师研究教法是为了促进学生的学习，围绕学生和学习两个中心，回归教学的本意，在探究性历史活动课中培养学生的“自主、合作、实践、探究”的学习精神，让学生能“自主地学，自主地做”，形成乐于协作，敢于探索的科学态度，使学生能够迎接学习中产生新问题的挑战，适应学生全面发展和终身发展的需要。
2.课堂的开放性更广阔：教师开放地教，学生自主地学。教材、课外书、大自然与社会生活四环节互动互联，课堂有了更广阔的历史内蕴。历史活动课的开放性可体现在空间、时间、结论等方面，它将有助于培养学生的创新意识和创新能力。
3.教学的双向性更合理：教师以平等中的首席，启动学习者的灵感、智慧，学生以合作者的身份投入学习，与老师互动，与同学互动，在合作中探索，促进历史活动探索课的新境界。
4.课题的操作性更方便：立足课堂，把教与学引向广阔的生活天地，大大解放了课堂教学。
这种教学模式是根据各年级课程标准和教科书中具体设定的课时组织教学的。教学目的是巩固历史知识，提高学生的思辨能力。课堂讨论模式在具体教学过程中有四个环节：一是问题提出。教师根据课本内容，提出不同的观点供学生讨论。二是资料的积累。教师提供一部分，学生自己寻找一部分，在课前准备时教师提前要求。三是分组讨论。这一环节是关键，选好小组长，带动好所有学生参与讨论。四是交流总结阶段。分组交流时会带来观点的冲突、辩论的升级。学生参与性再掀高潮。
5、问题解决模式。
问题解决模式是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的一种教学模式。它以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。在学生自愿、合作参与的基础上解决实际问题，这一模式在教学设计时主要把握好两个具体的环节。一是以学生的兴趣为出发点，如编历史小报，收集历史图片，制作历史网页，都由学生自己报名，展示其个性。二是注重过程的阶段性和连续性。学生参与往往是初期热情高涨，随着时间的推移就渐渐淡忘，容易出现虎头蛇尾。教师在指导时要分阶段规定教学任务，各个时期形成前后呼应的特点。
6、自主探究模式。
探究的目的是运用已有的知识去了解未知的世界。应该说这种活动课模式是最有深度的。自主性主要由学生自己来选择，做出决定，这能调动学生探究的积极性，变被动的接受为主动的探究。如学生在探讨“低碳生活，你我同行”时，大都能联系自己身边的事情，通过图书馆、网络广泛搜集关于低碳生活，保护环境的资料。教师在活动课教学中要提供必要的教学资料供学生参考，也要提供学生寻找资料的途径。对于成果的评价要全面，既要看其学术水准，也要看学生获得知识和进行研究的方法。
7、改变了学生学习历史的方式，增强了学生的主体意识。
本课题研究改变了过去学生跟在老师后面，被动接受的学习方式。以前，大部分学生认为：“一个好的学生，就是上课要认真听老师课，积极思考老师提出的问题，课后认真完成老师布置的作业”，处在完全被动的学习状态。而现在，学生的主体性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、处理信息，到解决问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性，认识到：“历史学习也是一种创造，需要自己领会教材的内涵，挖掘教材新意。”因而，大大提高了学生学习历史的信心与乐趣。
8、提高了学生的实践活动能力，培养了学生的创新思维。
课题实践中，在通过教学手段的调整有效激发学生学习兴趣的基础上，我们注意指导学生学习的方法，重视引导学生从生活实践中，从自己感兴趣的内容中学习，把学习过程变成了学生实践、探究的过程。
9、优化了师生关系，创设和谐统一的教育教学氛围。
在历史活动课中，师生互动，学生是课堂的主人，老师在课堂中起的是组织指导作用，老师教育学生以引导鼓励为主，师生关系平等而融洽，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且优化了师生关系。
历史活动探索课开展中，我们结合本校实际、武冈风情、历史沿革，特别是与黄埔军校紧密联系的中山堂，撰写了武冈二中校本教材《古城名校》，内容分为“悠悠武冈”、“武冈沿革”、“武冈风云”、“武冈民俗风情”、“武冈古城考”、“求索真理，耿耿此心”、“黄埔军校在武冈”、“武冈二中的传奇历史”。同学们积极参与，考证实物，学习积极性大大提高了，活动课教学出新意。
三年了，伴随着课题研究的开展，我们课题组老师认真学习教育教学理论，提高理论水平和教育教学能力，进一步增强了教科研意识、水平，有效的改善教学行为，促进了教师专业成长和学生的全面发展。苦乐参半的探究活动，有摸索与困惑，有成功与喜悦，但作为教育者，我们会孜孜以求，不断探索，正如屈原《离骚》中写道“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。