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本文系中山市教育科研规划课题《翻转理念下初中英语任务型阅读教学的有效设计研究》科研成果（立项课题编号为：C2016104）
摘要：随着科技和网络的发展，翻转课堂教学模式作为一种创新型的教学模式，它不仅使教学过程和结构得以重组，而且使教师的个性化教学得以开展，利用先进的网络平台使更好地加强学生的学习效果成为可能。阅读是初中英语教学的一个重要环节，许多学生觉得英语阅读课晦涩难懂，乏味枯燥，从而对阅读产生一种恐惧心理。本文结合一节初中英语阅读翻转课，从课例分析、教学流程与反思教学展示了此次教学活动，进而提出翻转课堂在初中英语阅读教学中需改进的问题并找到今后努力的方向。
关键词：翻转课堂；阅读教学；初中英语
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0121
阅读教学在英语教学中占据着重要地位，同时它也是最难提高的一环。因为许多学生认为英语阅读材料句子冗长难以下手，抓不住核心，看不懂大意，从而对阅读产生一种恐惧心理。传统的阅读课，教师一直是课堂的主导，学生在这类课堂中是被动的，他们的学习主动性和积极性没有办法被调动起来。阅读是英语中考的重头戏，是拉分项，教学过程中对于这一块应该有所偏重。
一、翻转课堂的内涵及理论依据
翻转课堂是美国人萨尔曼·可汗（Salman Kehan）开创的一种教学模式。建构主义教学观认为教学是激发学生原来拥有的相关知识经验，促进知识经验的再次组织、转换和改造；教学要为学生创造理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生充足的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮衬和支撑，促进他们自身建构意义和解决问题的能力。建构主义理论是翻转课堂的理论来源，在翻转课堂模式中，学生经课前的自主学习，对知识进行有意义的建构，课中参与小组活动对知识进行深层次的建构、内化和升华。
二、翻转课堂的教学课例分析
鉴于翻转课堂能让学生先学先动起来，并且能与学生喜欢的现代信息技术相结合的优势，本文以人教版九年级英语教材Unit 9中的阅读文“Sad but beautiful”为依托对这种模式进行了一次尝试。在课前笔者根据本节课的内容设置了以下几个目标。1.知识目标。准确掌握文章中出现的新单词和短语，并能灵活运用。理解文章中出现的由who、which、that引导的定语从句，进一步掌握这些引导词的正确用法。2.情感目标。了解中国的传统文化和传统乐器，增强民族自豪感。引导学生寻找中国伟大的音乐家和伟大的民族音乐。3.能力目标。按照要求查询信息，复述该故事，用时间轴的方式理出主人公的生平。
三、教学流程和反思
1.课前准备
（1）微课制作。这是一篇关于中国二胡名曲《二泉映月》及其作曲者瞎子阿炳生平故事的文章。根据文章的内容以及其背后的情感目标，希望以此文为起点引导学生欣赏乐曲，并了解曲子的内容，用心聆听认真感受主人公的心声。
（2）任务单设置。要求学生自行阅读全文，并且完成以下几个内容：完成翼课网的相同文本初读练习题；归纳文中三个文段的大意；找出文中新单词和短语；寻找定语从句并翻译；完成教师设置的定语从句练习；长句难句敲定；伟大的音乐家七个模块。
2.课堂教学活动
（1）头脑风暴。采取线上回复答案、拼手速的答题方式为小组积分进行比拼，以此检测班级学生的词汇掌握情况。对于一些容易混淆的词组要求用例句展示，如“by the end of”“at the end of”“in the end”。（2）分享讨论。小组成员领取教师的任务并安排人展示答案，学生发表看法，通过交流达到互相帮助的目的。（3）教师以引导的方式授课。教师将这个文章的三个文段用不同的阅读方式再梳理一遍。第一段教师主要让采用scanning的方式查询信息完成。“What did the writer feel about the music？”和“What did the writer do after the concert？”这两个问题，并让学生快速分享答案。在第二段中教师主要让学生采取careful reading的方式梳理完成阿炳的生平时间轴，并做出最后的概括总结，阿炳的一生这个部分学生可以做一个简单的思维导图。针对总结全文和评价《二泉映月》的第三段教师主要让学生采用skimming的方式找到“Why are so many people moved by Erquan Yingyue？”此题的答案，并且根据课前的翼课网调查和了解教师知道第三段的最后一句也就是学生认为的长句难句之所在，对此句子进行着重的讲解分析，最后通过一篇短文填空的练习达到复述本文内容的目的。
3.教师与翻转课堂
翻转课堂并非简单的先学后教的过程，而是基于课堂中教师无法照顾每个个体而衍生出来的一个有效的辅助教学方式。在阅读课中教师在使用此模式时切记不可为了翻转而翻转，一定要考虑它的有效性。教师明确自身应该在翻转课堂中扮演多个角色，教师既是教学内容结构化、版块化的设计师，是交流互动的参与者，是帮助学生完成任务的指导者，也是学后反思的促进者。不断变化身份以充分调动学生的学习积极性，使学生愿读乐读，并通过教师的指导方法提高阅读能力。
4.学生与翻转课堂
对比以前的传统讲授阅读的教学方式，学生更喜欢这样的翻转课堂教学模式。首先，学生通过观看视频可以了解文章的重难点，这样人人参与课堂的方式是传统课堂无法达到的。当然，这既是优势也是危机，因为有些学生可能没有看过就谎称自己完成了学习，对于学生的学习自觉性是个考验。
总之，翻转课堂对于学生有着引导的作用。学生对于微课内容可以提前学习相关背景知识，预知前情，同時也是对于阅读材料的一个很好的知识补充。总的来说，翻转课堂的理念在阅读教学中起着非常积极的作用。
（作者单位：广东省中山市沙溪初级中学528471）
摘要：随着科技和网络的发展，翻转课堂教学模式作为一种创新型的教学模式，它不仅使教学过程和结构得以重组，而且使教师的个性化教学得以开展，利用先进的网络平台使更好地加强学生的学习效果成为可能。阅读是初中英语教学的一个重要环节，许多学生觉得英语阅读课晦涩难懂，乏味枯燥，从而对阅读产生一种恐惧心理。本文结合一节初中英语阅读翻转课，从课例分析、教学流程与反思教学展示了此次教学活动，进而提出翻转课堂在初中英语阅读教学中需改进的问题并找到今后努力的方向。
关键词：翻转课堂；阅读教学；初中英语
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0121
阅读教学在英语教学中占据着重要地位，同时它也是最难提高的一环。因为许多学生认为英语阅读材料句子冗长难以下手，抓不住核心，看不懂大意，从而对阅读产生一种恐惧心理。传统的阅读课，教师一直是课堂的主导，学生在这类课堂中是被动的，他们的学习主动性和积极性没有办法被调动起来。阅读是英语中考的重头戏，是拉分项，教学过程中对于这一块应该有所偏重。
一、翻转课堂的内涵及理论依据
翻转课堂是美国人萨尔曼·可汗（Salman Kehan）开创的一种教学模式。建构主义教学观认为教学是激发学生原来拥有的相关知识经验，促进知识经验的再次组织、转换和改造；教学要为学生创造理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生充足的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮衬和支撑，促进他们自身建构意义和解决问题的能力。建构主义理论是翻转课堂的理论来源，在翻转课堂模式中，学生经课前的自主学习，对知识进行有意义的建构，课中参与小组活动对知识进行深层次的建构、内化和升华。
二、翻转课堂的教学课例分析
鉴于翻转课堂能让学生先学先动起来，并且能与学生喜欢的现代信息技术相结合的优势，本文以人教版九年级英语教材Unit 9中的阅读文“Sad but beautiful”为依托对这种模式进行了一次尝试。在课前笔者根据本节课的内容设置了以下几个目标。1.知识目标。准确掌握文章中出现的新单词和短语，并能灵活运用。理解文章中出现的由who、which、that引导的定语从句，进一步掌握这些引导词的正确用法。2.情感目标。了解中国的传统文化和传统乐器，增强民族自豪感。引导学生寻找中国伟大的音乐家和伟大的民族音乐。3.能力目标。按照要求查询信息，复述该故事，用时间轴的方式理出主人公的生平。
三、教学流程和反思
1.课前准备
（1）微课制作。这是一篇关于中国二胡名曲《二泉映月》及其作曲者瞎子阿炳生平故事的文章。根据文章的内容以及其背后的情感目标，希望以此文为起点引导学生欣赏乐曲，并了解曲子的内容，用心聆听认真感受主人公的心声。
（2）任务单设置。要求学生自行阅读全文，并且完成以下几个内容：完成翼课网的相同文本初读练习题；归纳文中三个文段的大意；找出文中新单词和短语；寻找定语从句并翻译；完成教师设置的定语从句练习；长句难句敲定；伟大的音乐家七个模块。
2.课堂教学活动
（1）头脑风暴。采取线上回复答案、拼手速的答题方式为小组积分进行比拼，以此检测班级学生的词汇掌握情况。对于一些容易混淆的词组要求用例句展示，如“by the end of”“at the end of”“in the end”。（2）分享讨论。小组成员领取教师的任务并安排人展示答案，学生发表看法，通过交流达到互相帮助的目的。（3）教师以引导的方式授课。教师将这个文章的三个文段用不同的阅读方式再梳理一遍。第一段教师主要让采用scanning的方式查询信息完成。“What did the writer feel about the music？”和“What did the writer do after the concert？”这两个问题，并让学生快速分享答案。在第二段中教师主要让学生采取careful reading的方式梳理完成阿炳的生平时间轴，并做出最后的概括总结，阿炳的一生这个部分学生可以做一个简单的思维导图。针对总结全文和评价《二泉映月》的第三段教师主要让学生采用skimming的方式找到“Why are so many people moved by Erquan Yingyue？”此题的答案，并且根据课前的翼课网调查和了解教师知道第三段的最后一句也就是学生认为的长句难句之所在，对此句子进行着重的讲解分析，最后通过一篇短文填空的练习达到复述本文内容的目的。
3.教师与翻转课堂
翻转课堂并非简单的先学后教的过程，而是基于课堂中教师无法照顾每个个体而衍生出来的一个有效的辅助教学方式。在阅读课中教师在使用此模式时切记不可为了翻转而翻转，一定要考虑它的有效性。教师明确自身应该在翻转课堂中扮演多个角色，教师既是教学内容结构化、版块化的设计师，是交流互动的参与者，是帮助学生完成任务的指导者，也是学后反思的促进者。不断变化身份以充分调动学生的学习积极性，使学生愿读乐读，并通过教师的指导方法提高阅读能力。
4.学生与翻转课堂
对比以前的传统讲授阅读的教学方式，学生更喜欢这样的翻转课堂教学模式。首先，学生通过观看视频可以了解文章的重难点，这样人人参与课堂的方式是传统课堂无法达到的。当然，这既是优势也是危机，因为有些学生可能没有看过就谎称自己完成了学习，对于学生的学习自觉性是个考验。
总之，翻转课堂对于学生有着引导的作用。学生对于微课内容可以提前学习相关背景知识，预知前情，同時也是对于阅读材料的一个很好的知识补充。总的来说，翻转课堂的理念在阅读教学中起着非常积极的作用。
（作者单位：广东省中山市沙溪初级中学528471）