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摘要:农村中学的英语教学阻力重重,逆水行舟中举步维艰。在认清前进的障碍后,须及早对症下药。只有从教师、学生、社会几方面综合分析,针对性地提出改革措施,加大改革力度,才能让农村中学的英语教学上一台阶。
关键词:农村中学;英语教学;障碍
英语在中学学生学习和生活中非常重要。尤其是在经济全球化、文化多元化的今天,英语是不同国度、不同民族人们交际的重要工具。当今的农村英语教学中,传统教学方式还未顺利过渡到前沿教学方式,应试教育与素质教育依然冲突。是什么在阻碍着农村中学英语教学的进步?本文笔者就农村中学英语教学的障碍和改进建议作一探讨。
一、 农村中学英语教学的几大障碍
(1)学生有“英语无用论”和“英语难”思想。尽管改革开放已经三十多年了,但农村中学的学生家长们仍然认为学“洋話”不如学“数理化”,谁掌握了科技进步的制高点,谁就可以在竞争中处于领先地位,英语在社会生活中没有实际用途。这种不健康的语言心理很大程度上影响着学生学习英语的积极性。一代又一代的学哥学姐会这么给他的学弟学妹讲:“小学的英语不怎么难,只要学就能学会;而中学的英语太难了,过了九年级你就再别想让它及格。”这样就让农村中学的学生感到英语难,难于上青天。大部分上了高中不怎么学了,只想着学其他科目,能弥补一下英语考试不及格的不足。
(2)农村中学的英语师资短缺,教师队伍的整体业务素质较低。目前农村中学英语师资仍然短缺,整体水平不够高。英语教师在课堂上照本宣科,填鸭式教学,学生开口说英语少,操练少,形成了学生只听不说的“哑巴英语”。教学方法保守、陈旧,在英语教学中没有很好地实施素质教育,教师为考而教,学生为考而学,这是在新的英语课程标准发布后出现的“穿新鞋,走老路”的现象。教学手段主要还是传统形式的“一支粉笔 一块黑板 一台录音机”。由于教师的教学方法过于机械,有些学生逐渐对英语学习失去兴趣。
(3)素质教育竟然在应试教育面前相形见绌。教育部门仍然通过笔试来体现学生的成绩,而不是通过实际运用来衡量。因而,一些教师担心自己学生的考试成绩,因为学生的成绩直接关系着教师们的教学业绩。为了出成绩,教师们不辞辛苦地日夜加班,编制模拟考试题,课堂上反复讲解语法和单词的应用,以应付各种考试。忽视大多数学生的发展,片面追求高分和升学率,大搞题海战术,死记硬背词汇和语法规则。无论是教师还是学生都忘了这一点:考试只是检验学生有没有掌握素质教育要求的部分知识的一种方法。
(4)新教材部分内容与农村实际生活脱节。虽然新教材贴近生活、贴近学生,与学生的实际生活密切联系,体现了语言教育教学教材编写的主体思路。但在相当一部分内容上,过多地吸收了英美国家的现实生活情节及其事物,例如pizza(比萨饼),baseball(棒球)、soccer(美式足球)、French fries(法国炸薯条)等等词汇;又如成立各种俱乐部并制作海报、写招聘或宣传广告、结交笔友、谈论流行文化等活动。农村中学初一的学生们几乎没有听说过,更不用说亲身体验过。
(5)农村中学生源质量低,生源基础差。在普通高中录取时,只要能进城的学生都进城了,这样一来留在农村的英语成绩好点儿的学生也就不多了。据统计就通渭县每年初高中进校录取成绩城乡相差达200分。面对这种情况,农村英语教师付出了大量的辛勤劳动(因农村中学多为住宿生,为加强督导,代英语的教师必须在早、晚自习到班辅导监督)投入他们所有的心力,学生的成绩仍赶不上城市学生。
二、 改进农村中学英语教学的建议
(1)结合生活实例,让学生和家长在思想上重视英语。想考大学,英语必考,占150分。想创业,在科技如此发达的今天,不懂英语很艰难。有好多一心想上大学的学生只因英语拉后腿却不能实现他们的夙愿。大多数农村人买台CD机却由于不认识上面的英文只有靠“摸索”去操作。因此,要认识到英语在生活中的重要性。
(2)授学生以“渔”,加强对学生学法的指导。教师的责任不仅是指导学生“学会”英语,而是学生学习的“促进者”,更重要的是引导学生“会学”英语。这就需要教师备课时,做到“胸中有书,目中有人,手中有法”。教师应对学生加强具体环节的学法指导,应根据学生的实际,不断调整教学环节,并要求学生不断调整学习方法,以适应教师新的教法,帮助学生及时总结,引导他们形成一套符合自己实际的学习方法。
(3)“说”英语,采取多种方式教学。使用英语授课,尽早地培养学生“说”英语,不然连课堂上都不使用英语,真让学生觉得英语无用了。长期以来,外语教学主要采用以传授语言知识为主的“教材 黑板 录音机”的模式,课堂气氛枯燥,学生兴致不高。在新课改下,教师必须根据新教材的多功能话题,采取多种方式教学。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的。学生答对问题时,要说:“Pretty good. Thank you.”学生说错了,要说:“Try again. Don’t worry.”使学生有成就感,能促进学生积极有效地学习。表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。
(4)处理好英语素质教育与应试教育的关系。目前农村中学英语教学中,总认为学生中考、高考成绩的高低就是衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的标准,因而出现顺考试而教的理念。要改变这种思想,就要把英语当做一门语言——一种工具,让学生明白学了英语不至于因连电视机、播放器等这些电子用品上的英文字母不认识而不会操作它们。
(5)用课本“教”。教师要彻底摒弃“教课本”的方法,利用课本上的材料去教给学生英语知识。灵活地处理教材,根据学生实情筛选材料,不要呆板地课本上有什么就教什么,课本上没有的就不教,死抠课本,让学生一听就脖子都硬。
(6)因材施教。充分考虑学生的年龄和个性差异,因材施教,分层次地体现课堂教学目标。不能在教学中“一刀切”,一味地要求学生统一地用同样的方法为达到同一目标而努力。可以要求能力强的学生多钻研难题;能力一般的要巩固基础,适当地拔高;能力差的则要打好基础。另外,有的学生记性好,有的差,有的口语强不善语法,而有的却听力好不会写作。这就要求教师必须合理地分析学生的实情,科学地使用不同的教学方法施教。
参考文献:
[1]冯德宪.我国农村中学英语教学的局限
及对策[J].外语教学研究,2006(7).
[2]胡艳春.对农村中学英语课改的现状分
析与对策思考[J].中国科教创新导刊,
2007(25).
[3]朱德全,易连云.教育学概论[M].重庆:西
南师范大学出版社,2003.
(通渭县常河中学)
关键词:农村中学;英语教学;障碍
英语在中学学生学习和生活中非常重要。尤其是在经济全球化、文化多元化的今天,英语是不同国度、不同民族人们交际的重要工具。当今的农村英语教学中,传统教学方式还未顺利过渡到前沿教学方式,应试教育与素质教育依然冲突。是什么在阻碍着农村中学英语教学的进步?本文笔者就农村中学英语教学的障碍和改进建议作一探讨。
一、 农村中学英语教学的几大障碍
(1)学生有“英语无用论”和“英语难”思想。尽管改革开放已经三十多年了,但农村中学的学生家长们仍然认为学“洋話”不如学“数理化”,谁掌握了科技进步的制高点,谁就可以在竞争中处于领先地位,英语在社会生活中没有实际用途。这种不健康的语言心理很大程度上影响着学生学习英语的积极性。一代又一代的学哥学姐会这么给他的学弟学妹讲:“小学的英语不怎么难,只要学就能学会;而中学的英语太难了,过了九年级你就再别想让它及格。”这样就让农村中学的学生感到英语难,难于上青天。大部分上了高中不怎么学了,只想着学其他科目,能弥补一下英语考试不及格的不足。
(2)农村中学的英语师资短缺,教师队伍的整体业务素质较低。目前农村中学英语师资仍然短缺,整体水平不够高。英语教师在课堂上照本宣科,填鸭式教学,学生开口说英语少,操练少,形成了学生只听不说的“哑巴英语”。教学方法保守、陈旧,在英语教学中没有很好地实施素质教育,教师为考而教,学生为考而学,这是在新的英语课程标准发布后出现的“穿新鞋,走老路”的现象。教学手段主要还是传统形式的“一支粉笔 一块黑板 一台录音机”。由于教师的教学方法过于机械,有些学生逐渐对英语学习失去兴趣。
(3)素质教育竟然在应试教育面前相形见绌。教育部门仍然通过笔试来体现学生的成绩,而不是通过实际运用来衡量。因而,一些教师担心自己学生的考试成绩,因为学生的成绩直接关系着教师们的教学业绩。为了出成绩,教师们不辞辛苦地日夜加班,编制模拟考试题,课堂上反复讲解语法和单词的应用,以应付各种考试。忽视大多数学生的发展,片面追求高分和升学率,大搞题海战术,死记硬背词汇和语法规则。无论是教师还是学生都忘了这一点:考试只是检验学生有没有掌握素质教育要求的部分知识的一种方法。
(4)新教材部分内容与农村实际生活脱节。虽然新教材贴近生活、贴近学生,与学生的实际生活密切联系,体现了语言教育教学教材编写的主体思路。但在相当一部分内容上,过多地吸收了英美国家的现实生活情节及其事物,例如pizza(比萨饼),baseball(棒球)、soccer(美式足球)、French fries(法国炸薯条)等等词汇;又如成立各种俱乐部并制作海报、写招聘或宣传广告、结交笔友、谈论流行文化等活动。农村中学初一的学生们几乎没有听说过,更不用说亲身体验过。
(5)农村中学生源质量低,生源基础差。在普通高中录取时,只要能进城的学生都进城了,这样一来留在农村的英语成绩好点儿的学生也就不多了。据统计就通渭县每年初高中进校录取成绩城乡相差达200分。面对这种情况,农村英语教师付出了大量的辛勤劳动(因农村中学多为住宿生,为加强督导,代英语的教师必须在早、晚自习到班辅导监督)投入他们所有的心力,学生的成绩仍赶不上城市学生。
二、 改进农村中学英语教学的建议
(1)结合生活实例,让学生和家长在思想上重视英语。想考大学,英语必考,占150分。想创业,在科技如此发达的今天,不懂英语很艰难。有好多一心想上大学的学生只因英语拉后腿却不能实现他们的夙愿。大多数农村人买台CD机却由于不认识上面的英文只有靠“摸索”去操作。因此,要认识到英语在生活中的重要性。
(2)授学生以“渔”,加强对学生学法的指导。教师的责任不仅是指导学生“学会”英语,而是学生学习的“促进者”,更重要的是引导学生“会学”英语。这就需要教师备课时,做到“胸中有书,目中有人,手中有法”。教师应对学生加强具体环节的学法指导,应根据学生的实际,不断调整教学环节,并要求学生不断调整学习方法,以适应教师新的教法,帮助学生及时总结,引导他们形成一套符合自己实际的学习方法。
(3)“说”英语,采取多种方式教学。使用英语授课,尽早地培养学生“说”英语,不然连课堂上都不使用英语,真让学生觉得英语无用了。长期以来,外语教学主要采用以传授语言知识为主的“教材 黑板 录音机”的模式,课堂气氛枯燥,学生兴致不高。在新课改下,教师必须根据新教材的多功能话题,采取多种方式教学。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的。学生答对问题时,要说:“Pretty good. Thank you.”学生说错了,要说:“Try again. Don’t worry.”使学生有成就感,能促进学生积极有效地学习。表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。
(4)处理好英语素质教育与应试教育的关系。目前农村中学英语教学中,总认为学生中考、高考成绩的高低就是衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的标准,因而出现顺考试而教的理念。要改变这种思想,就要把英语当做一门语言——一种工具,让学生明白学了英语不至于因连电视机、播放器等这些电子用品上的英文字母不认识而不会操作它们。
(5)用课本“教”。教师要彻底摒弃“教课本”的方法,利用课本上的材料去教给学生英语知识。灵活地处理教材,根据学生实情筛选材料,不要呆板地课本上有什么就教什么,课本上没有的就不教,死抠课本,让学生一听就脖子都硬。
(6)因材施教。充分考虑学生的年龄和个性差异,因材施教,分层次地体现课堂教学目标。不能在教学中“一刀切”,一味地要求学生统一地用同样的方法为达到同一目标而努力。可以要求能力强的学生多钻研难题;能力一般的要巩固基础,适当地拔高;能力差的则要打好基础。另外,有的学生记性好,有的差,有的口语强不善语法,而有的却听力好不会写作。这就要求教师必须合理地分析学生的实情,科学地使用不同的教学方法施教。
参考文献:
[1]冯德宪.我国农村中学英语教学的局限
及对策[J].外语教学研究,2006(7).
[2]胡艳春.对农村中学英语课改的现状分
析与对策思考[J].中国科教创新导刊,
2007(25).
[3]朱德全,易连云.教育学概论[M].重庆:西
南师范大学出版社,2003.
(通渭县常河中学)