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【摘要】
教育教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。历史教师不仅应具备共性化的教师角色特征，还形成相应的历史学科的个性化心理角色，搞好本职工作，这是历史教师良好心理素质的体现。
【关键词】新课改历史教师角色定位
在纷繁复杂的人生大舞台上，每人都扮演着一定的角色。而教师在学校教育这个系统中，也占有重要的位置，担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有角色的特征。教师角色从教师所从事的职业特点考察，有其共性化的特征，即为人师表，教书育人，都具备相应的文化知识，都遵从教育理论，按教育规律从事教育教学工作，但也因学科性质不同，教学内容的差异及教师的个性心理特征，又呈现其个性化的内容。历史教师不仅应具备共性化的教师角色特征，还形成相应的历史学科的个性化心理角色。善于引导学生在纷繁复杂的历史角色中掌握历史知识和发展规律，这是历史教师角色的体现。
1.精通专业知识是演好历史教师角色的前提
有人称历史教师上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知，反映了历史教师具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征，也为历史教师角色扮演多样化提供了前提。历史教师在教学论文中如果缺乏角色意识，不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去实施自己的角色行为，就难以体现历史的韵味，不可能产生强烈的角色效应，更难以调动学生的参与意识，形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是说教式的模式化教学，内容显得枯燥无味，苍白无力，难以形成强烈的历史情境与氛围。因此，精通专业知识，博大精深，才能深入浅出。
2.强烈的历史角色意识是上好历史课的重要保证
对缺乏阅历和生活经验的中学生来说，历史知识的间接性，直接影响着历史教学的效果。所以，在教学中，历史教师有着强烈的角色意识，“神入”历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面。化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，“传人适如其人”，“叙事适如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师的角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确具体的历史概念，形成相应的历史感。
历史教师的角色，要求其应有积极的参与意识，教师只有走进历史，才能更好地把握历史跳动的脉搏，从而引导学生走进历史的氛围之中。这需要教师在讲授历史知识时.突出生动形象的情节，注意语言表述的活泼流畅，渲染气氛，激发兴趣，再现历史，烘托主题，以唤起学生丰富的想象，准确地领悟历史概念，牢固地记忆历史知识，以提高课堂教学效果。
3.角色的多样性是历史教师角色特征的突出表现
历史知识丰富多姿的特征，使教师所承担的角色也具有多样性的特征，而在教学中，历史教师所扮演的角色之多，是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中，这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《戊戌变法》一节课，人物众多，各具特征，整个事件曲折复杂，一波三折，历史教师不仅要把握每个人物的分寸，形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征，还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。历史教师角色多样性的特征，需要教师具备扎实的基础知识，认真备课，在教学中把握主次，详略得当，浓墨重染，感情真挚。以强烈的角色意识参与历史教学论文全过程，尽可能防止千人一面，简单雷同，模式化，以突出历史人物的“个性化”和历史事件的“典型化”。
4.历史教师角色扮演成功的关键是移情
在教学过程中，缺乏角色意识的教师，难以“神入”历史与置身历史氛围之中，必然游离于历史人物和历史事件之外，以旁观者的角色讲授历史，使教学论文变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。而具有角色意识的教师，则“神入”历史，以参与者的身份讲授历史，则能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围之中，使学生常常为之动容，从而产生移情作用。移情是教师角色扮演成功与否的关键。因为教师的讲授必然会影响到学生的感知和情感，学生的反应也会影响调整教师的情绪，师生之间情感的交流，又必然会影响到教学效果的优劣。可见，课堂教学艺术是对称的、动态的、能迁移的双向感情的一种交流。心理实验也表明，群体往往较之个体更容易动感情。历史教师在教学中，具备角色的意识，深入历史人物的内心世界，以体验历史人物的不同情感，通过移情，使学生受到强烈的情感熏陶。同时，教师也结合讲授的内容，深入学生的内心世界，体验他们当时所能体验到的情感，从而在历史人物与学生之间架起一座桥梁，沟通他们与历史人物的情感交流。
需要指出的是，历史教师保持自己特有的身份，他要清楚地意识到自己不等同于历史人物，不等同于戏剧舞台的演员角色，也不等同于学生。历史教师的角色只是设身处地地“神入”历史，具有历史人物的情感与意识，并将之迁移到学生身上，将教师与学生的学习目的、认识和情感连接起来，使之在教学论文情境中形成暂时的统一体。同时，历史教师还保持自己教育者的身份和理智，否则，将适得其反。
教育教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。历史教师不仅应具备共性化的教师角色特征，还形成相应的历史学科的个性化心理角色，搞好本职工作，这是历史教师良好心理素质的体现。
【关键词】新课改历史教师角色定位
在纷繁复杂的人生大舞台上，每人都扮演着一定的角色。而教师在学校教育这个系统中，也占有重要的位置，担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。作为教师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有角色的特征。教师角色从教师所从事的职业特点考察，有其共性化的特征，即为人师表，教书育人，都具备相应的文化知识，都遵从教育理论，按教育规律从事教育教学工作，但也因学科性质不同，教学内容的差异及教师的个性心理特征，又呈现其个性化的内容。历史教师不仅应具备共性化的教师角色特征，还形成相应的历史学科的个性化心理角色。善于引导学生在纷繁复杂的历史角色中掌握历史知识和发展规律，这是历史教师角色的体现。
1.精通专业知识是演好历史教师角色的前提
有人称历史教师上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知，反映了历史教师具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征，也为历史教师角色扮演多样化提供了前提。历史教师在教学论文中如果缺乏角色意识，不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去实施自己的角色行为，就难以体现历史的韵味，不可能产生强烈的角色效应，更难以调动学生的参与意识，形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是说教式的模式化教学，内容显得枯燥无味，苍白无力，难以形成强烈的历史情境与氛围。因此，精通专业知识，博大精深，才能深入浅出。
2.强烈的历史角色意识是上好历史课的重要保证
对缺乏阅历和生活经验的中学生来说，历史知识的间接性，直接影响着历史教学的效果。所以，在教学中，历史教师有着强烈的角色意识，“神入”历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展示历史事件的绚丽画面。化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，“传人适如其人”，“叙事适如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师的角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确具体的历史概念，形成相应的历史感。
历史教师的角色，要求其应有积极的参与意识，教师只有走进历史，才能更好地把握历史跳动的脉搏，从而引导学生走进历史的氛围之中。这需要教师在讲授历史知识时.突出生动形象的情节，注意语言表述的活泼流畅，渲染气氛，激发兴趣，再现历史，烘托主题，以唤起学生丰富的想象，准确地领悟历史概念，牢固地记忆历史知识，以提高课堂教学效果。
3.角色的多样性是历史教师角色特征的突出表现
历史知识丰富多姿的特征，使教师所承担的角色也具有多样性的特征，而在教学中，历史教师所扮演的角色之多，是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中，这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《戊戌变法》一节课，人物众多，各具特征，整个事件曲折复杂，一波三折，历史教师不仅要把握每个人物的分寸，形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征，还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。历史教师角色多样性的特征，需要教师具备扎实的基础知识，认真备课，在教学中把握主次，详略得当，浓墨重染，感情真挚。以强烈的角色意识参与历史教学论文全过程，尽可能防止千人一面，简单雷同，模式化，以突出历史人物的“个性化”和历史事件的“典型化”。
4.历史教师角色扮演成功的关键是移情
在教学过程中，缺乏角色意识的教师，难以“神入”历史与置身历史氛围之中，必然游离于历史人物和历史事件之外，以旁观者的角色讲授历史，使教学论文变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。而具有角色意识的教师，则“神入”历史，以参与者的身份讲授历史，则能饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围之中，使学生常常为之动容，从而产生移情作用。移情是教师角色扮演成功与否的关键。因为教师的讲授必然会影响到学生的感知和情感，学生的反应也会影响调整教师的情绪，师生之间情感的交流，又必然会影响到教学效果的优劣。可见，课堂教学艺术是对称的、动态的、能迁移的双向感情的一种交流。心理实验也表明，群体往往较之个体更容易动感情。历史教师在教学中，具备角色的意识，深入历史人物的内心世界，以体验历史人物的不同情感，通过移情，使学生受到强烈的情感熏陶。同时，教师也结合讲授的内容，深入学生的内心世界，体验他们当时所能体验到的情感，从而在历史人物与学生之间架起一座桥梁，沟通他们与历史人物的情感交流。
需要指出的是，历史教师保持自己特有的身份，他要清楚地意识到自己不等同于历史人物，不等同于戏剧舞台的演员角色，也不等同于学生。历史教师的角色只是设身处地地“神入”历史，具有历史人物的情感与意识，并将之迁移到学生身上，将教师与学生的学习目的、认识和情感连接起来，使之在教学论文情境中形成暂时的统一体。同时，历史教师还保持自己教育者的身份和理智，否则，将适得其反。