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经过创新、改革、实践,我校的“学案式五过程主体探索”教学模式深入人心,语、数、英、政、史、地、生等所有文化课科目全面推行使用。那么,如何管理和落实这种新课改理念下的教学模式?便成为我校教学管理的首要任务。
一、统一要求、统一标准、统一模式
各备课组开始使用学案,教务处经常深入备课组,了解备课情况,发现各备课组“学案”的模式不同、纸张大小不一(课件举例)等一些不规范现象。针对这些现象,教务处又规定了三统一:统一学案设计模式、统一评课标准、统一常规检查要求,并将题头做出了统一的电子模板,及时拷贝给各备课组,形成课件模板,要求各备课组严格按照统一模式进行备课、打印,这样全校的“学案”模式统一了,老师们的思路理清了,思想自然统一了。
二、推门听课、落实细节、规范使用
各备课组的“学案”模式统一了。那么,老师们在学案设计和课堂教学中是否合理呈现了“五过程”?是否严格控制时间,将“五过程”收放自如?是否真正体现了“先学后教、以学定教”的课改理念?是否突出了学生的主体地位?是否充分进行了有序的、高效的小组讨论?是否真正走下讲台,对学生进行监控、指导?是否关注每一个学生的个体发展?巩固训练是否在课堂上展示?作业布置是否分层次?作业量是否合理?是否还在使用“学案”“以外的练习册?“学案”的批改情况如何?学生的使用和保存情况如何?为了落实、解决这一系列问题,我们进行推门听课。推门听课由校领导牵头,教务处、教研室组织,各级配合。针对上述问题进行听课,同时关注班级管理情况。课后立即评课,发现问题及时沟通、指导并解决。如发现课件学案不规范处理、批改不到位等,通过推门听课,使全校“学案”备课优质、使用高效、保存完整。真正将“负担降下来、学生动起来、质量提起来”落到了实处。同时培养了学生良好的行为习惯。
三、研训一体、督促检查、共同进步
落实常规教研是提升教育教学质量的基础,我校在进行多项课题研究的同时,更注重把课题研究活动常规化,切实抓好常规教研工作。将每周二下午6∶00～6∶40定为备课组(单周)、教研组(双周)活动时间,备课组主要进行集体备课,每个备课组都以“自主备课——集体讨论——二次备课(个人)——再度修改(组内)——打印学案”的基本模式进行(事实上,各备课组备课不止一次,而是随时随地)。每周四第八节课定为“一周一科一课”活动时间,也就是将备好的“学案”每一备课组安排一人讲课(组内轮流进行、每周一安排课表),其余成员必须参与听、评课。教研组活动主要进行课题研究、经验交流,在集体备课当中遇到的困难或存在的问题再进行讨论解决,校领导经常深入到教研组、备课组指导工作。通过落实常规教研、备课活动,使全体教师的教学水平共同提高。
四、组织达标、人人过关、形成常态
为了提高教师运用“学案式五过程主体探索”教学模式的整体水平,教研室、教务处定期组织“达标课”活动,凡是达标的老师颁发证书,未达标的老师继续参加下次活动,直至人人达标为止。
五、以学定教、以学定考、兴趣提高
为了落实“学案式五过程主体探索”教学模式的有效性,学校要求各备课组在期中和期末考试的试题中,必须将“学案”中训练习题、作业题占一定比例,这样学生既能重视“学案”,也能提高成绩。当学生由于重视“学案”而体验到成功的快乐时,学习兴趣自然提高了。
六、捆绑考核、省时高效、凝心聚力
经过反复指导、不断改进,“学案式五过程主体探索”教学模式的题头统一了,使用规范了,研训氛围浓厚了,学生兴趣提高了,与此同时新型的“教学管理考核方案”如期而至:即“捆绑式”考核方案。此项考核是以备课组为评价对象,把团队中个体的考评成绩纳入到团队的考评项目中,最终以团队的考评结果来反映教师个体的考评成绩。考核内容详见教代会通过的“东联现代中学教师工作绩效考核方案”,开学初每一备课组印发一份。我校的“捆绑式”考核主要体现在月考核当中,它的具体操作方法是:
每月月初周一上午,备课组长在规定时间内抽签,每个备课组随机抽取一人,被抽查的教师所带班级再随机抽取一个班,然后任课教师通知本班全体学生准备当月“学案”(要求按顺序装订),教务员在当天下午写字课时收取(每班只收上、中、下各层次中有代表性的5名学生作业),被抽查教师的“教学案”、教师工作手册、听课记录以及电子教学案、课件、反思、随笔(每备课组一个文件夹)都在当天下午六点前上交。周二检查,周三公布、核对,周四出最后结果。抽查教师所得分数就是同一备课组每一位成员的分数,如有不同,主要源于考勤。
落实运用“捆绑式”考核的优势显而易见:首先体现在教学管理方面,负责考核人员过去五天的任务,现在一天完成,提高了效率。更值得一提的是“捆绑式”评价是以团队内成员间的协调合作与共同发展为基础,通过评价,让教师看到自己的成绩和不足,由于每位教师都想通过自己的努力,给组内增光添彩,于是教研备课组凝心聚力、互相帮助,使得青年教师迅速成长,在今年东胜区组织的“青年教师基本功大赛”中,我校九位老师参赛,全部获得一等奖。由于集体备课、反复研讨、人人共享,老教师与青年教师共同提高,“学案”质量越来越高。同时注重学生“学案”的监控、批阅和保存,培养了学生良好的行为习惯。只要有科学合理的付出,定会有丰厚的回报。我们欣喜地看到:我校08、09两届中考均获全市第一的好成绩。因此在教研建设中实施“捆绑式”评价,有利于调动全体成员的积极性,有利于发挥研训一体化的功能,促进教师的专业发展;真正将“高质量、轻负担”的教学与管理理念变为现实。
教学是一种艰辛,管理是一种艺术。茫茫教海,我们东联人一直在课改的浪潮中扬帆前行,在反思中成长,在合作中发展,也许我们的描绘还缺少一份亮丽,也许我们的天空还可变得更蔚蓝,但我们走过的每一步都是心血的凝聚和思想的升华,我们把思绪整理,把精华留住,让教学管理成为提升师生生命质量的绿洲。
一、统一要求、统一标准、统一模式
各备课组开始使用学案,教务处经常深入备课组,了解备课情况,发现各备课组“学案”的模式不同、纸张大小不一(课件举例)等一些不规范现象。针对这些现象,教务处又规定了三统一:统一学案设计模式、统一评课标准、统一常规检查要求,并将题头做出了统一的电子模板,及时拷贝给各备课组,形成课件模板,要求各备课组严格按照统一模式进行备课、打印,这样全校的“学案”模式统一了,老师们的思路理清了,思想自然统一了。
二、推门听课、落实细节、规范使用
各备课组的“学案”模式统一了。那么,老师们在学案设计和课堂教学中是否合理呈现了“五过程”?是否严格控制时间,将“五过程”收放自如?是否真正体现了“先学后教、以学定教”的课改理念?是否突出了学生的主体地位?是否充分进行了有序的、高效的小组讨论?是否真正走下讲台,对学生进行监控、指导?是否关注每一个学生的个体发展?巩固训练是否在课堂上展示?作业布置是否分层次?作业量是否合理?是否还在使用“学案”“以外的练习册?“学案”的批改情况如何?学生的使用和保存情况如何?为了落实、解决这一系列问题,我们进行推门听课。推门听课由校领导牵头,教务处、教研室组织,各级配合。针对上述问题进行听课,同时关注班级管理情况。课后立即评课,发现问题及时沟通、指导并解决。如发现课件学案不规范处理、批改不到位等,通过推门听课,使全校“学案”备课优质、使用高效、保存完整。真正将“负担降下来、学生动起来、质量提起来”落到了实处。同时培养了学生良好的行为习惯。
三、研训一体、督促检查、共同进步
落实常规教研是提升教育教学质量的基础,我校在进行多项课题研究的同时,更注重把课题研究活动常规化,切实抓好常规教研工作。将每周二下午6∶00～6∶40定为备课组(单周)、教研组(双周)活动时间,备课组主要进行集体备课,每个备课组都以“自主备课——集体讨论——二次备课(个人)——再度修改(组内)——打印学案”的基本模式进行(事实上,各备课组备课不止一次,而是随时随地)。每周四第八节课定为“一周一科一课”活动时间,也就是将备好的“学案”每一备课组安排一人讲课(组内轮流进行、每周一安排课表),其余成员必须参与听、评课。教研组活动主要进行课题研究、经验交流,在集体备课当中遇到的困难或存在的问题再进行讨论解决,校领导经常深入到教研组、备课组指导工作。通过落实常规教研、备课活动,使全体教师的教学水平共同提高。
四、组织达标、人人过关、形成常态
为了提高教师运用“学案式五过程主体探索”教学模式的整体水平,教研室、教务处定期组织“达标课”活动,凡是达标的老师颁发证书,未达标的老师继续参加下次活动,直至人人达标为止。
五、以学定教、以学定考、兴趣提高
为了落实“学案式五过程主体探索”教学模式的有效性,学校要求各备课组在期中和期末考试的试题中,必须将“学案”中训练习题、作业题占一定比例,这样学生既能重视“学案”,也能提高成绩。当学生由于重视“学案”而体验到成功的快乐时,学习兴趣自然提高了。
六、捆绑考核、省时高效、凝心聚力
经过反复指导、不断改进,“学案式五过程主体探索”教学模式的题头统一了,使用规范了,研训氛围浓厚了,学生兴趣提高了,与此同时新型的“教学管理考核方案”如期而至:即“捆绑式”考核方案。此项考核是以备课组为评价对象,把团队中个体的考评成绩纳入到团队的考评项目中,最终以团队的考评结果来反映教师个体的考评成绩。考核内容详见教代会通过的“东联现代中学教师工作绩效考核方案”,开学初每一备课组印发一份。我校的“捆绑式”考核主要体现在月考核当中,它的具体操作方法是:
每月月初周一上午,备课组长在规定时间内抽签,每个备课组随机抽取一人,被抽查的教师所带班级再随机抽取一个班,然后任课教师通知本班全体学生准备当月“学案”(要求按顺序装订),教务员在当天下午写字课时收取(每班只收上、中、下各层次中有代表性的5名学生作业),被抽查教师的“教学案”、教师工作手册、听课记录以及电子教学案、课件、反思、随笔(每备课组一个文件夹)都在当天下午六点前上交。周二检查,周三公布、核对,周四出最后结果。抽查教师所得分数就是同一备课组每一位成员的分数,如有不同,主要源于考勤。
落实运用“捆绑式”考核的优势显而易见:首先体现在教学管理方面,负责考核人员过去五天的任务,现在一天完成,提高了效率。更值得一提的是“捆绑式”评价是以团队内成员间的协调合作与共同发展为基础,通过评价,让教师看到自己的成绩和不足,由于每位教师都想通过自己的努力,给组内增光添彩,于是教研备课组凝心聚力、互相帮助,使得青年教师迅速成长,在今年东胜区组织的“青年教师基本功大赛”中,我校九位老师参赛,全部获得一等奖。由于集体备课、反复研讨、人人共享,老教师与青年教师共同提高,“学案”质量越来越高。同时注重学生“学案”的监控、批阅和保存,培养了学生良好的行为习惯。只要有科学合理的付出,定会有丰厚的回报。我们欣喜地看到:我校08、09两届中考均获全市第一的好成绩。因此在教研建设中实施“捆绑式”评价,有利于调动全体成员的积极性,有利于发挥研训一体化的功能,促进教师的专业发展;真正将“高质量、轻负担”的教学与管理理念变为现实。
教学是一种艰辛,管理是一种艺术。茫茫教海,我们东联人一直在课改的浪潮中扬帆前行,在反思中成长,在合作中发展,也许我们的描绘还缺少一份亮丽,也许我们的天空还可变得更蔚蓝,但我们走过的每一步都是心血的凝聚和思想的升华,我们把思绪整理,把精华留住,让教学管理成为提升师生生命质量的绿洲。