在综合实践活动中教师指导非常有必要，我是从以下几方面考虑的：
　　一、面向全体
　　教师要想提高课堂教学效率，必须要树立面向全体学生的思想意识。如果教师的眼中只有优秀学生而忽略了其他学生的存在，势必会产生多数学生在课堂上心不在焉的后果，这对提高教学效率实在是一种严重的阻碍。解决的办法首先是在备课过程中就要想到为不同层次的学生设计出他们力所能及的问题。其次是在教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，充分发挥他们的积极性，调动他们的热情。再次就是给每一个层次的学生创造同等的机会，让他们都能够享受到成功的体验，使不同层次的学生都能够在原有基础上有所提高，这才可以保证教学效率的提高。
　　所谓后进生，无非是指那些纪律涣散或学习成绩较差的学生。这些学生由于长期在集体中处于后进，常常受到冷淡与歧视，缺少的是理解与信任。久而久之，丧失的、了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。
　　素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，面向全体学生，更应侧重后进生，研究后进生，转化后进生。
　　二、尊重个性
　　个性是一个人区别于其他人的特殊性，我们的社会之所以区别于其他人的特殊性，正是由于存在着丰富的个性差异。保护这种差异其实就是保护社会的丰富性。丰富而自由的个性也是一个社会之所以具有丰富创造力的根本原因，没有创造力的存在，没有个性表现的自由，就不会有创造力。
　　教师应建立开放的课堂教学形式，力求形式多样，生动活泼。“传统教育过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。”只有开放的观点，开放的过程，才能改变目前封闭的、标准化的教学模式，才能刺激“潜藏在每一个幼小心灵中的天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。”达到调动每个学生的积极性和探索欲望的目的。综合实践活动课正是体现这种教学理念的最好课程。
　　个性教育的最终目的是为了让每个学生的潜能发掘得更充分，在各个方面发展得更全面，使培养目标的达程度更高。可见，个性教育关注人性，关注人的价值和潜能；素质教育强调发挥学生主动参与和自主性，也就是发挥学生的创造性和创新精神。
　　三、注重过程
　　美国有条件的家庭，总是在自家的院子里支起篮球架和单双杠等体育游戏设施，供孩子们进行锻炼，培养孩子卖也敢竞争和冒险精神。有的家庭则有全部木工或汽车修理的工具，训练孩子们的动手能力、生活自理能力。这与我们十几岁孩子还要接送、升入大学生因生活不能自理退学的现象形成了鲜明对比。美国家庭对孩子将来是否升入重点学校完全不像我们这样强烈，非其不可。
　　在家庭教育中，美国人注重过程，而我们则过分注重结果。这源于我们的思维，源于我们古老的东方哲学。东方哲学是注重结果的哲学事事当前总是先考虑其结果，因而只想着其结果行动上难免急躁冒进，以致欲速则不达。表现在家教中甚至出现了因为考试分数低，母亲打死亲生儿子的悲剧。而西方哲学则注重过程，一事当前只管程序，一步一步去干，那结果也就功到自然成了。表现在家庭教育中，注重平时对孩子综合素质的培养，脚踏实地，不担心其将来的出路。
　　过程对成功是至关重要的。曾看过这样一个小故事：有人发现已裂开一条缝茧中，蝴蝶正在痛苦的挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。画虎不成反类犬，帮了倒忙。“瓜熟蒂落，水到渠成”这句成语中包含了深刻的道理。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀磨练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。对孩子的教育不也是这样吗？我们综合实践活动课程就是培养学生是生存能力，以适应这个瞬息万变的社会。所以我们要看到在过程中学生所学到的知识与能力，而不是只看结果而忽视了最根本的东西。
　　四、方法灵活
　　魏书生说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。因此教师要精心设计传授知识的程序，要讲究教学的方法，用教学理论指导教学，改进教学。教师的教学方法直接影响学生学习的学习兴趣。从魏书生的现场课中可以看出：课堂生动有趣、丰富多彩、热烈愉快是培养学生学习兴趣的主要因素。
　　苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴趣培养都具有极大的意义。大自然、社会何尝不是一个包罗万象的大课堂，我们要学会融会贯通，触类旁通，将小课堂与大课堂紧密的联系起来，使知识得到统一。
　　教师可以经常巡视学生个人或小组的活动，从中更准确更及时地解决学习的需要、困难、问题，从而提供质量更高、针对性更强的指导和帮助。
　　五、角度多样
　　教师的指导既可以表现对于结果和目标的合理要求，又可以表现为对于过程的帮助，还可以是对于问题和困难的顾问、参谋。总之，教师既要起到有效指导的作用又不要让学生形成依赖。