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英语新课程标准中强调“学生是英语学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习的环境”。所以，老师要树立为学生服务的教学观念，在组织教学时应该遵循学生心理发展和认知发展的规律，在教学中注重学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位，从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。笔者将就试卷讲评阐述自己关于突出学生主体地位的一些观点。
一、根据学生的心理特点，对试卷结果及时反馈
布鲁姆认为，教师只有取得了对教学效果的“十分及时的反馈信息，才能对教学做出恰当的评价，并决定下一步的教学。”布鲁姆采用诊断性评价，形成性评价等措施，来帮助教师获取对于教学活动的“及时反馈，成为教师改进教学的有力措施。”
考试刚结束后，学生对自己的答卷印象深刻，而且体现不同的心理特征，如：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的心理活动处在一个活跃阶段。及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。
二、注重试卷的典型重点与典型错点评析，让学生获得第一手资料
学生在进行信息加工之前需要准确而有意义的信息。为了让学生在思考和知识系统重塑阶段有良好的效果，教师有必要为学生提供最有价值的试卷信息。课堂不是教师的一言堂，试卷资料也不是秘密。
在一次初三的考试后，我对同学们的丢分情况进行了统计，如：本节课中，学生单选的丢分率为16%，完形为21%,阅读为5%，填空为13%，翻译为16%。然后我对每道题的丢分率进行了统计，以此来确定上课时需要重点关注的题目，也方便同学们在讨论阶段重点关注。作为补充对于一些虽然错误率不是很高但是可以重点扩展讲解的题目我也把它圈出来重点关注。
三、引导学生展开讨论，开展积极的思维活动
如果学生在试卷讲评的过程中处于被动地位，教学就会不利于学生自主学习知识。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，也会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。程序化的听课和记录会让他们失去在学习中的探索意识和科学利用合作，使用工具书等学习策略。
在刚上课时，我会将我对试题的分析情况向同学们公布，让他们课后以小组的形式进行讨论，对试卷上的重点知识通过查阅，分析后先进行第一遍感知。这个环节花去了15分钟的时间，但是它提高了课堂的有效性。同学们通过自主学习和共同解决问题已经能够将很多题目在讲解之前有一定层次的理解。在开始的讨论之后，同学们将他们不是很理解的问题写到黑板上。这些资源有利于增加知识讲解的完整性，是预设部分的一个良好的补充。
四、给学生搭建展示的舞台，发掘学生的群体智慧
试卷讲评课不是教师表演的舞台。教师不应该仅限于独立讲解题目。应该体现教师的主导地位，从而学生充表达自己解题的思路，从根本上明白学生存在错误的原因。同时，也给其他有同类错誤的同学提供参考思路。
我在讲评时，在经过讨论阶段后，请个别同学向全班汇报分析结果，这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。整堂课中，我给了学生14道典型题目，学生确实能够在讨论后给出良好的，结构化的解释。这种分析往往会带来群体智慧的展示和在评价过程中的群体性，发展性评价。学生在学习策略上和情感上的体验都会教单独的教师授课有很大的提升。
五、教师在体现学生主体地位的同时要发挥教师的主导地位
教师是课堂的主导者，课堂有它的重点与难点，也应该有一个相对完整的预设流程。如果教师完全放手让学生进行试卷讲评。课堂将会过度散化，也会出现知识的不完整性和知识的识记的片面性。所有教师要关注以下几点关键性步骤。
1.根据认知规律，科学设计流程
上课的流程非常重要。教师应该明确何时让学生进行讨论，如何进行补充和总结，何时进行合理的反馈，何时帮学生进行巩固。我在设计本堂课的时候，认真研究了试卷和相关资料，将重点知识按照板块进行了分析和拓展，同时我又为他们配上对应的练习，基本做到每讲必练。
2.应用多媒体手段多形式展示知识
对媒体手段的应用让学生能通过各种感官多角度的感知教学知识，同时也扩大了课堂的容量。同时，多种教学手段的实用也使课堂的形式丰富了很多。在对讲解的流程和内容精心设计的基础上，我利用ppt图形化的展示试卷的总体分析，错题分布，重点知识。更重要的是知识的结构与应用在ppt上得到了生动的展示。我也利用ppt扩大了上课内容，让同学们能够多角度的理解和应用相关知识。
3.积极捕捉来自学生的反馈资源
在对预设的内容进行操作的同时，生成性资源是老师进行有效教学的有力工具。它往往会增强课堂的效能，帮助学生进一步完善知识网络。在学生进行试卷讲评的的时候，会有的地方不够完善，有的地方有新奇的想法，有的地方有适当的补充。老师可以抓住这些契机来进行补充和拓展。
六、发挥学生的创造性，引导学生进行互助式巩固
巩固环节在习题课中有很重要的作用。老师往往会设计好用来巩固重要知识的练习题。但是，这些题目有时候会体现出它不够灵活的地方。而且没有体现学生对题目的理解。所以老师可以让学生自行设计题目，让学生在讨论和设计的过程中复习知识，创造性的研究出题思路，感受解题技巧。
在我的课堂中，我让学生4人一组讨论2道题目，形式不能一样，可以是单选，填空或翻译。并且指导他们要考察本堂课重要讲述的内容。同学们随之展开了热烈的讨论。然后我让他们把题目写到纸上进行投影展示，全班一起来分析和解决问题。结果证明，这一步产生了良好的作用。
总之，一堂试卷讲评课应该坚持以学生为主体，引导学生在不断的操练与反思中习得知识、技能与学习策略。通过讨论、讲评和练习的过程，打造一个良好的教授、反馈与巩固系统。
一、根据学生的心理特点，对试卷结果及时反馈
布鲁姆认为，教师只有取得了对教学效果的“十分及时的反馈信息，才能对教学做出恰当的评价，并决定下一步的教学。”布鲁姆采用诊断性评价，形成性评价等措施，来帮助教师获取对于教学活动的“及时反馈，成为教师改进教学的有力措施。”
考试刚结束后，学生对自己的答卷印象深刻，而且体现不同的心理特征，如：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的心理活动处在一个活跃阶段。及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。
二、注重试卷的典型重点与典型错点评析，让学生获得第一手资料
学生在进行信息加工之前需要准确而有意义的信息。为了让学生在思考和知识系统重塑阶段有良好的效果，教师有必要为学生提供最有价值的试卷信息。课堂不是教师的一言堂，试卷资料也不是秘密。
在一次初三的考试后，我对同学们的丢分情况进行了统计，如：本节课中，学生单选的丢分率为16%，完形为21%,阅读为5%，填空为13%，翻译为16%。然后我对每道题的丢分率进行了统计，以此来确定上课时需要重点关注的题目，也方便同学们在讨论阶段重点关注。作为补充对于一些虽然错误率不是很高但是可以重点扩展讲解的题目我也把它圈出来重点关注。
三、引导学生展开讨论，开展积极的思维活动
如果学生在试卷讲评的过程中处于被动地位，教学就会不利于学生自主学习知识。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，也会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。程序化的听课和记录会让他们失去在学习中的探索意识和科学利用合作，使用工具书等学习策略。
在刚上课时，我会将我对试题的分析情况向同学们公布，让他们课后以小组的形式进行讨论，对试卷上的重点知识通过查阅，分析后先进行第一遍感知。这个环节花去了15分钟的时间，但是它提高了课堂的有效性。同学们通过自主学习和共同解决问题已经能够将很多题目在讲解之前有一定层次的理解。在开始的讨论之后，同学们将他们不是很理解的问题写到黑板上。这些资源有利于增加知识讲解的完整性，是预设部分的一个良好的补充。
四、给学生搭建展示的舞台，发掘学生的群体智慧
试卷讲评课不是教师表演的舞台。教师不应该仅限于独立讲解题目。应该体现教师的主导地位，从而学生充表达自己解题的思路，从根本上明白学生存在错误的原因。同时，也给其他有同类错誤的同学提供参考思路。
我在讲评时，在经过讨论阶段后，请个别同学向全班汇报分析结果，这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。整堂课中，我给了学生14道典型题目，学生确实能够在讨论后给出良好的，结构化的解释。这种分析往往会带来群体智慧的展示和在评价过程中的群体性，发展性评价。学生在学习策略上和情感上的体验都会教单独的教师授课有很大的提升。
五、教师在体现学生主体地位的同时要发挥教师的主导地位
教师是课堂的主导者，课堂有它的重点与难点，也应该有一个相对完整的预设流程。如果教师完全放手让学生进行试卷讲评。课堂将会过度散化，也会出现知识的不完整性和知识的识记的片面性。所有教师要关注以下几点关键性步骤。
1.根据认知规律，科学设计流程
上课的流程非常重要。教师应该明确何时让学生进行讨论，如何进行补充和总结，何时进行合理的反馈，何时帮学生进行巩固。我在设计本堂课的时候，认真研究了试卷和相关资料，将重点知识按照板块进行了分析和拓展，同时我又为他们配上对应的练习，基本做到每讲必练。
2.应用多媒体手段多形式展示知识
对媒体手段的应用让学生能通过各种感官多角度的感知教学知识，同时也扩大了课堂的容量。同时，多种教学手段的实用也使课堂的形式丰富了很多。在对讲解的流程和内容精心设计的基础上，我利用ppt图形化的展示试卷的总体分析，错题分布，重点知识。更重要的是知识的结构与应用在ppt上得到了生动的展示。我也利用ppt扩大了上课内容，让同学们能够多角度的理解和应用相关知识。
3.积极捕捉来自学生的反馈资源
在对预设的内容进行操作的同时，生成性资源是老师进行有效教学的有力工具。它往往会增强课堂的效能，帮助学生进一步完善知识网络。在学生进行试卷讲评的的时候，会有的地方不够完善，有的地方有新奇的想法，有的地方有适当的补充。老师可以抓住这些契机来进行补充和拓展。
六、发挥学生的创造性，引导学生进行互助式巩固
巩固环节在习题课中有很重要的作用。老师往往会设计好用来巩固重要知识的练习题。但是，这些题目有时候会体现出它不够灵活的地方。而且没有体现学生对题目的理解。所以老师可以让学生自行设计题目，让学生在讨论和设计的过程中复习知识，创造性的研究出题思路，感受解题技巧。
在我的课堂中，我让学生4人一组讨论2道题目，形式不能一样，可以是单选，填空或翻译。并且指导他们要考察本堂课重要讲述的内容。同学们随之展开了热烈的讨论。然后我让他们把题目写到纸上进行投影展示，全班一起来分析和解决问题。结果证明，这一步产生了良好的作用。
总之，一堂试卷讲评课应该坚持以学生为主体，引导学生在不断的操练与反思中习得知识、技能与学习策略。通过讨论、讲评和练习的过程，打造一个良好的教授、反馈与巩固系统。