“没有爱就没有教育”，这是我国著名教育家霍懋征老师从事教育教学工作的座右铭。她在一次讲演中说：“一个老师必须热爱学生才能教好他们。爱，在特殊教育里就是一种奉献精神：甘于为特殊教育事业奉献，甘于为残疾孩子付出，甘于为学生服务。在座的所有特教老师都和我一样因心中有爱才走进特殊教育，走进残疾孩子的心灵，因为‘爱’是我们特殊教育工作者最美丽的语言。”
　　笔者多年从事培智班班主任工作，清醒地认识到：那些天真无邪、活泼可爱、全然不知何为忧愁的智障孩子们更需要我们的爱，需要我们的关心和照顾。要求我们爱得要更加深刻，爱得要面面俱到，爱得要无处不在。因为对于一群过早体验身体残疾带来的痛苦、需要比正常人付出数倍努力艰难求学的智障学生来说，教师的爱无疑是他们拾起生活信心的希望，是他们走进生活的勇气；教师的爱是给予残疾孩子的一种特殊的力量。因此，我们应该用赏识的眼光和善待的态度去对待每一名智障学生，努力去发现和捕捉学生的点滴进步。真心实意地热爱、尊重和关心每一位残疾孩子，设身处地地为残疾孩子着想，把爱洒向每一位残疾孩子的心田。只有用爱感化、教育残疾孩子才能赢得他们的信任和尊重，才能把班主任工作做好。
　　记得在我刚接触这些孩子的那几天，他们那一个个行为怪异的动作和表情，弄得我是哭笑不得，焦头烂额，忙得是不可开交。有自闭症听不懂话的，有多动症下地乱跑的，还有肢体不灵活的，还有傻笑不止的，正常的课堂变成了组织纪律的游乐园。面对这样一个群体，我有些束手无策。但转念一想：不能让他们就这样放任自流，要想改变这种现象必须要有耐心，要先从培养他们良好的习惯入手。于是，我先让他们熟悉学校的环境，适应学校的秩序，让他们知道上学和在家不同，不能太随便，什么该做，什么不该做。与此同时，我及时找有关的书籍，找有经验的老师取经，和中午管理的老师还有家长沟通，对每个孩子的特点都了如指掌后，制定了学习计划和管理计划。经过一段时间，我班同学终于有了突飞猛进的进步：课堂变得平静多了、课间知道站排了、进屋知道敲门了、早上知道问好了、上课知道注意听讲了、作业知道怎么写了……所有的点滴进步，让我们全体老师感到无比的欣慰。现在我越来越喜欢我的这群孩子们。
　　师爱是什么？师爱是关心、师爱是温情、师爱是久旱的雨、师爱是和煦的风。
　　这些年来我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的一言一行。我随着他们流泪而伤感，我随着他们微笑而微笑。无论是孩子生病时的问寒问暖，或是想家时的亲切爱抚、关怀备至，还是孩子犯错误时的耐心疏导、春风化雨，我都以一个母亲的心态来对待这些可怜的孩子，让他们感受到这个大家庭的温暖，感受到胜似亲人的关爱。因为我早已把他们当成了自己的孩子。每天早晨早早地来到班级，打开窗子、收拾卫生，迎接每一个孩子的到来，接受他们的第一声问候，为他们摆放好书包和餐具，换下多穿的衣服，饭前为他们准备好洗手水。
　　爱是相互的，虽然他们是智障的孩子，但他们也有情，也懂得爱与被爱。在去年的圣诞节时，我的学生也知道为我送上一句祝福。我感冒时，扒在桌子上，他们也会象我关心他们一样问我：“怎么了，难受吗”。懂事的同学还为我倒了一杯水，这无疑是对于我对他们的爱的回报。
　　教育家马卡连柯曾经说过：“爱是一种伟大的感情，他总在创造奇迹，教师的爱心也必将创造出一个姹紫嫣红的美丽春天”。
　　良好习惯的养成是智障孩子向前发展的基石。特别是对于刚入校的智障孩子这一点更为重要。在平时的教育教学中，我利用一切可用机会对学生进行教育，并以身作则，榜样示范，为学生的成长树立正确的航标。因为智障孩子不懂得你讲的大道理，只会模仿，你怎么做他就会怎么做。还要常叮咛，勤嘱咐，反复强调，随机教育，这样学生才会有所进步、有所收获。在与孩子们朝夕相处的学习生活中，我常常是从不经意的小事做起，以一位教师人格的魅力去打动学生，以良好的行为习惯去影响学生，让他们在良好的行为习惯养成中健康成长。
　　情孕芝兰芳自醇，心念桃李总是春。从每天和家长的交流中、孩子们欢愉的眼神里，我看到了我教育的成功，我由衷地感到欣慰与自豪。我深知，把这些残疾孩子培养成自食其力的人，使他们早一天回归到主流社会，是我们特教教师的神圣使命。望着他们那世界上最清澈的眼神，天真的笑容，和那让你听不清楚的喃喃自语，我的心无法无动于衷，心与他们的眼神碰撞的那一刻，我知道，今后的日子我将把我所有的精力、所有的时间、所有的爱心都将交负给他们，在他们未来成长的风雨历程中，我将成为一名勇敢的舵手与我的孩子们风雨同舟，用我的爱为他们驱赶暴风骤雨中的黑暗，护送他们到达理想的彼岸。