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一、学生求知欲强,小组合作出成效
从小学六年级开始的科学教材中就有了很多初中生物课程的实验,需要学生动手、分析和思考。所以,作为教师要具备领导才能,能指导学生动手实验,在实验中提高,提高学生的科学素养。在实验探究中,教师的作用应尽力体现在情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。把思考的空间、总结评价交给学生,让学生充分锻炼动手、动脑的能力,培养严谨的科学态度。学生主动提出问题,自主探究,最后获得问题的答案,体会到了科学探究的方法和乐趣。这一过程中的教育意义是照本宣科所无法达到的。
二、大胆鼓励学生提出问题 ,挖掘学生潜力
在生物学实验中,我们要给予学生参与的机会和成功的情境体验,让他们积极交流,展示探究的成果。对于学生的认识和经验 ,是正确的要给予充分的肯定,独特的见解要大加表扬;对于错误的不要草率批评,应鼓励思考,鼓励质疑问难的品质。树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。例如:在进行“洋葱根尖有丝分裂的观察”实验时,让学生自己制作实验材料,然后创设问题情景,比如材料的选取为什么培养到5cm时候才剪取,为什么只剪取3cm?在实验步骤中,为什么要按照解离、漂洗、染色和制片的步骤,如果顺序颠倒会怎么样?如果每个处理步骤时间过长后者过短会有什么后果等等。在实验教学过程中要注意激发学生的积极性和创造性,注意发掘和保护学生的好奇心和激发他们的求知欲,鼓励他们大胆提出问题,大胆理性质疑,使学生在科学探究的过程中,不仅能体验学习的乐趣、成功的乐趣,还可以提高探究的能力。
三、创造合作交流的平台,培养学生的团队精神
在自主探究的基础上,提倡合作学习,是提高探究活动有效性的重要形式。因此,教师要鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织他们合作探究,培养学生合作精神。但在实际教学中 ,却出现了“合作多,交流少”的现象,使得交流活动成了小组中学习成绩优秀者的独角戏。这样“合作”成了“独做”,相当一部分学生成了探究的观众。所以 ,教师应对合作探究加强有效的组织和指导,协调自主与合作的关系,营造合作交流的氛围,引导学生在小组中积极参与对科学问题的讨论,鼓励有不同看法的学生大胆质疑,提出自己的观点,与大家讨论。同时要关注学习有困难的学生,使他们也能积极地参与探索活动,能够敏锐地捕捉他们的闪光点,及时给予鼓励和肯定,他们在合作交流中体现自身价值。
本人教学过程中发现,在进行生物探究活动时,由学生依据所提供器材(或自己设想可以找到的器材),自行组成合作小组,设计、进行对照实验。学生根据自己特点,自由搭配、设置小组长,形成有组织、有分工(比如有的同学负责设计,有的负责记录,有的负责测量,有的负责小结汇报) 的合作小组。这样,学生依据自己在小组中的合作地位履行各自的职责,在小组活动中注意合理的分工和良好的配合,既能发挥个人的积极性和创造性,又能创造横向交流、团结合作的机会。这也为他们如何与社会上各种类型的人共事和交往奠定了基础,提高了他们的素质并能更好地适应社会生存的环境。
四、注重科学态度、情感与价值观培养
让学生初步形成生物学基础观点和科学态度,坚定辩证唯物主义世界观、物质观和价值观,是情感目标得以升华的体现。如:通过生物与环境的学习,认识到我国有得天独厚的动植物资源。通过蛋白质部分的学习,让学生了解我国是世界上第一个合成蛋白质的国家。培养学生爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变家乡面貌的责任感与使命感。通过分析我国生态环境受到人为因素的影响,以至生物物种减少,森林面积减少,从而激发学生热爱大自然、珍爱生命,理解人与自然和谐相处的意义,提高环保意识。关注生物的社会问题,树立科学发展观。
五、结语
培养学生的科学素养是全面实施素质教育的要求。在实验教学过程中,学生的思维积极性得到了充分的调动。学生不仅获取了科学知识,而且领悟了科学思想,培养了实事求是的科学态度。在实验探究过程中培养学生的科学素养,教师首先要深入研究教材、提炼实验内容中的科学方法要素,才能在实验设计和实验探究中予以渗透;其次,教师只有不断加强学习和培训,及时更新知识结构,不断提高自身的科学素养,才能敏锐地抓住学生思维上的闪光点。
总之,科学知识是构成和发展科学素养的基本要素。科学精神是科学素养的灵魂,体现的是对科学的关心和热爱。在科学实验的教学中,我们可以从以上几个方面进行努力,对培养学生的科学素。
从小学六年级开始的科学教材中就有了很多初中生物课程的实验,需要学生动手、分析和思考。所以,作为教师要具备领导才能,能指导学生动手实验,在实验中提高,提高学生的科学素养。在实验探究中,教师的作用应尽力体现在情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。把思考的空间、总结评价交给学生,让学生充分锻炼动手、动脑的能力,培养严谨的科学态度。学生主动提出问题,自主探究,最后获得问题的答案,体会到了科学探究的方法和乐趣。这一过程中的教育意义是照本宣科所无法达到的。
二、大胆鼓励学生提出问题 ,挖掘学生潜力
在生物学实验中,我们要给予学生参与的机会和成功的情境体验,让他们积极交流,展示探究的成果。对于学生的认识和经验 ,是正确的要给予充分的肯定,独特的见解要大加表扬;对于错误的不要草率批评,应鼓励思考,鼓励质疑问难的品质。树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。例如:在进行“洋葱根尖有丝分裂的观察”实验时,让学生自己制作实验材料,然后创设问题情景,比如材料的选取为什么培养到5cm时候才剪取,为什么只剪取3cm?在实验步骤中,为什么要按照解离、漂洗、染色和制片的步骤,如果顺序颠倒会怎么样?如果每个处理步骤时间过长后者过短会有什么后果等等。在实验教学过程中要注意激发学生的积极性和创造性,注意发掘和保护学生的好奇心和激发他们的求知欲,鼓励他们大胆提出问题,大胆理性质疑,使学生在科学探究的过程中,不仅能体验学习的乐趣、成功的乐趣,还可以提高探究的能力。
三、创造合作交流的平台,培养学生的团队精神
在自主探究的基础上,提倡合作学习,是提高探究活动有效性的重要形式。因此,教师要鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织他们合作探究,培养学生合作精神。但在实际教学中 ,却出现了“合作多,交流少”的现象,使得交流活动成了小组中学习成绩优秀者的独角戏。这样“合作”成了“独做”,相当一部分学生成了探究的观众。所以 ,教师应对合作探究加强有效的组织和指导,协调自主与合作的关系,营造合作交流的氛围,引导学生在小组中积极参与对科学问题的讨论,鼓励有不同看法的学生大胆质疑,提出自己的观点,与大家讨论。同时要关注学习有困难的学生,使他们也能积极地参与探索活动,能够敏锐地捕捉他们的闪光点,及时给予鼓励和肯定,他们在合作交流中体现自身价值。
本人教学过程中发现,在进行生物探究活动时,由学生依据所提供器材(或自己设想可以找到的器材),自行组成合作小组,设计、进行对照实验。学生根据自己特点,自由搭配、设置小组长,形成有组织、有分工(比如有的同学负责设计,有的负责记录,有的负责测量,有的负责小结汇报) 的合作小组。这样,学生依据自己在小组中的合作地位履行各自的职责,在小组活动中注意合理的分工和良好的配合,既能发挥个人的积极性和创造性,又能创造横向交流、团结合作的机会。这也为他们如何与社会上各种类型的人共事和交往奠定了基础,提高了他们的素质并能更好地适应社会生存的环境。
四、注重科学态度、情感与价值观培养
让学生初步形成生物学基础观点和科学态度,坚定辩证唯物主义世界观、物质观和价值观,是情感目标得以升华的体现。如:通过生物与环境的学习,认识到我国有得天独厚的动植物资源。通过蛋白质部分的学习,让学生了解我国是世界上第一个合成蛋白质的国家。培养学生爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变家乡面貌的责任感与使命感。通过分析我国生态环境受到人为因素的影响,以至生物物种减少,森林面积减少,从而激发学生热爱大自然、珍爱生命,理解人与自然和谐相处的意义,提高环保意识。关注生物的社会问题,树立科学发展观。
五、结语
培养学生的科学素养是全面实施素质教育的要求。在实验教学过程中,学生的思维积极性得到了充分的调动。学生不仅获取了科学知识,而且领悟了科学思想,培养了实事求是的科学态度。在实验探究过程中培养学生的科学素养,教师首先要深入研究教材、提炼实验内容中的科学方法要素,才能在实验设计和实验探究中予以渗透;其次,教师只有不断加强学习和培训,及时更新知识结构,不断提高自身的科学素养,才能敏锐地抓住学生思维上的闪光点。
总之,科学知识是构成和发展科学素养的基本要素。科学精神是科学素养的灵魂,体现的是对科学的关心和热爱。在科学实验的教学中,我们可以从以上几个方面进行努力,对培养学生的科学素。