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在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。而作文教学又是语文教学中的“重中之重”。因此，我们应该重视作文教学、探究作文教学，激发学生写作兴趣。
一、引导欣赏，掌握精妙
小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，都是学生习作的范文。除此之外，教师更应注意引导学生欣赏同伴中好的习作。因为学生之间年龄、水平相近，更易学生接受、欣赏。平时我们许多教师也会选出一些好文佳作读一读，让学生听一听。但往往都是停留在表面上，过过耳朵而已，至于好在哪里学生并没有深入去想。
有一位学生在以《我的爸爸》为题的作文中写到：“我的爸爸今年三十多岁了，个子虽然不算高，但他是我家的顶天柱。爸爸长着一双浓眉大眼，眼睛下面坐着一个端正的鼻子，不论妈妈做什么菜，只要爸爸踏进家门鼻子轻轻一闻准能猜出八九不离十。鼻子下那张大大的嘴，到吃饭的时候会发挥巨大的作用，一碗米饭三口五口就能被大嘴瞬间消灭，所以，他的肩膀比别人都宽，从小我就爱坐他的宽肩膀上，感觉自己成了一个巨人。”学生们在听到“爸爸的大嘴很能吃时”都觉得好笑，显然没有达到欣赏的目的。
只有加以引导，学生才会理解小作者写爸爸能吃的目的是爸爸的身体特别棒，是家里的“顶天柱”，从而领会文章的精妙。
二、指出不足，具体引导
对学生习作中出现的问题，教师要采取有针对性的评价，如书写不整洁，可以在书写方面明确要求；表达不具体的，可以用提问式的评价，帮助学生明白把事物一点一点表达清楚、具体。
如有一个学生写《热闹的超市》时，不直接入题，开头写了200多个字。《热闹的超市》应反映“超市热闹”这一中心，可是这200多个字却是交代去超市之前的过程，与中心无关系。这样写一是平淡无味，二是给人以绕远之感，让人迟迟看不到超市热闹的场景，空费笔墨。我在这一段文字旁边写道：想一想，《热闹的超市》应反映什么中心？你开头写了200多个字，想一想，里面的内容哪些与中心有关，哪些与中心无关？自己分辨，自己纠正。这个学生把我写的批语连同自己的开头仔细琢磨了之后，动了一个大的“手术”，把开头修改成这样两句话：“国庆节的那一天，妈妈带我到超市去。刚走到超市，就被热闹的场面吸引住了。”
这样一改，文章的中心一开头就被紧紧扣住了。
三、发现优点，放大优点
学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，并希望得到老师的肯定和表扬。“尺有所短，寸有所长”，一个班的学生习作水平肯定是参差不齐的。我们在批改学生的习作时，不仅要善于发现较好的习作中的“好”，更要善于发现较差的习作中的“好”。一旦发现好词在下面标上“·”，好句就用红笔在下面画出波浪线。如：⑴“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”一句，老师在“透”、“渗”字下记号，并旁批：一“透”一“渗”，绝了！⑵“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着只兔子，心不住地乱跳，手一个劲儿地抖动着，不听使唤了。”教师的批语是：描写生动，细致，尤其是细节描写，十分传神，真不简单！⑶“一定是是老天爷累了，打了一个大大的哈欠，这雾就是从他嘴里冒出来的热气。”老师的批语是：真是奇言妙语，实在是可贵！
这样的批语，虽只有只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生一定会爱读、乐读，并从中受到鼓舞，增强自信。当学生拿到习作本子后，肯定觉得很光荣，下次再做，还要争取多几个画波浪线的句子和多几个带“·”的词。
四、多就少改，尊重学生
对学生的作文要求不能过高，尤其是对一、二年级的学生。我们不能用成人的语气去代替童心童趣，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。
斯霞老师改学生作文的故事给我很大的启示。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。随着语文知识的增长，学生会知道怎样把话说得更清楚更明白，会知道“阿姨都是女的”这句话应该删去。
要知道习作水平的提高主要靠学生自己，任何人都是无法代替的。
五、以人为本，情感交流
习作批语实际上是教师内心情感的流露，对学生褒贬赞否，无不对学生心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他希望能得到心灵上的呼应。因此，教师批语，必须真情，注意语言感情色彩，使学生深受感染，动情悟理。
如一位脚有残疾的学生在《我十二岁了》一文中，写了自己家庭困难，兄妹三人读书，全靠父亲做零时工的微薄收入养活全家。可是这十一年来，父亲硬是用孱弱的身躯背负着我四处求医问药，无论多少次失败也从未放弃过；风霜雪雨里接着我上学、回家，从未间断过。全文描写生动、感情真挚，洋溢着孩子对父亲的挚爱、愧疚和赞美之情。读罢此文，老师写了这样的批语：读了你的文章，我的心里很不平静。你的生活令人同情，你的父亲令人钦佩。都说父爱是伟大的，从你的父亲身上，我真正领悟了这句话的含义。有了这样一位坚强的好父亲，你还有什么不能克服，还有什么逆境不能战胜！真诚地祝愿你一家早日摆脱贫困，祝你早日站立起来。这位学生读了这一批语，激动地对老师说：“老师，谢谢您，您的话更增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答父亲的养育之恩的。”
习作批语成了连接感情的纽带和桥梁，把教师和学生的心拉近。
六、赞赏肯定，激励奋进
一位学生写了一篇十分好的自命题作文《保护地球母亲》，老师这样写道：“读着你的文章，一种对地球环境日益恶化的深深忧虑，一种对人类生存环境和生存状态的强烈关切之情充溢我的心胸；喊出‘地球啊，母亲！’，它曾经是诗人的创造，出自郭沫若老先生的手笔，而如今，它却是你的心声！视地球为母亲，其情之切，其情之深，令人感动！老师欣赏的不只是你文中朴实、饱含深情的文字，而是一颗心忧天下、念及芸芸众生的人文关怀之心……”一段散文般的语言将作文的命意及优点揭示出来，也巧妙地赞扬了学生关注环保的社会责任感。学生看后倍感高兴，喜悦之情溢于言表，写作兴趣更浓。
这样的评语起到了良性循环催化剂的作用，何乐而不为？
一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得。您说我会成为作家，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦已成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。既然如此，作为语文老师，我们还犹豫什么呢？何必还要吝惜夸奖之辞呢？赏识学生的作文吧！让学生的作文在您赏识的评语中进步。
一、引导欣赏，掌握精妙
小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，都是学生习作的范文。除此之外，教师更应注意引导学生欣赏同伴中好的习作。因为学生之间年龄、水平相近，更易学生接受、欣赏。平时我们许多教师也会选出一些好文佳作读一读，让学生听一听。但往往都是停留在表面上，过过耳朵而已，至于好在哪里学生并没有深入去想。
有一位学生在以《我的爸爸》为题的作文中写到：“我的爸爸今年三十多岁了，个子虽然不算高，但他是我家的顶天柱。爸爸长着一双浓眉大眼，眼睛下面坐着一个端正的鼻子，不论妈妈做什么菜，只要爸爸踏进家门鼻子轻轻一闻准能猜出八九不离十。鼻子下那张大大的嘴，到吃饭的时候会发挥巨大的作用，一碗米饭三口五口就能被大嘴瞬间消灭，所以，他的肩膀比别人都宽，从小我就爱坐他的宽肩膀上，感觉自己成了一个巨人。”学生们在听到“爸爸的大嘴很能吃时”都觉得好笑，显然没有达到欣赏的目的。
只有加以引导，学生才会理解小作者写爸爸能吃的目的是爸爸的身体特别棒，是家里的“顶天柱”，从而领会文章的精妙。
二、指出不足，具体引导
对学生习作中出现的问题，教师要采取有针对性的评价，如书写不整洁，可以在书写方面明确要求；表达不具体的，可以用提问式的评价，帮助学生明白把事物一点一点表达清楚、具体。
如有一个学生写《热闹的超市》时，不直接入题，开头写了200多个字。《热闹的超市》应反映“超市热闹”这一中心，可是这200多个字却是交代去超市之前的过程，与中心无关系。这样写一是平淡无味，二是给人以绕远之感，让人迟迟看不到超市热闹的场景，空费笔墨。我在这一段文字旁边写道：想一想，《热闹的超市》应反映什么中心？你开头写了200多个字，想一想，里面的内容哪些与中心有关，哪些与中心无关？自己分辨，自己纠正。这个学生把我写的批语连同自己的开头仔细琢磨了之后，动了一个大的“手术”，把开头修改成这样两句话：“国庆节的那一天，妈妈带我到超市去。刚走到超市，就被热闹的场面吸引住了。”
这样一改，文章的中心一开头就被紧紧扣住了。
三、发现优点，放大优点
学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，并希望得到老师的肯定和表扬。“尺有所短，寸有所长”，一个班的学生习作水平肯定是参差不齐的。我们在批改学生的习作时，不仅要善于发现较好的习作中的“好”，更要善于发现较差的习作中的“好”。一旦发现好词在下面标上“·”，好句就用红笔在下面画出波浪线。如：⑴“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”一句，老师在“透”、“渗”字下记号，并旁批：一“透”一“渗”，绝了！⑵“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着只兔子，心不住地乱跳，手一个劲儿地抖动着，不听使唤了。”教师的批语是：描写生动，细致，尤其是细节描写，十分传神，真不简单！⑶“一定是是老天爷累了，打了一个大大的哈欠，这雾就是从他嘴里冒出来的热气。”老师的批语是：真是奇言妙语，实在是可贵！
这样的批语，虽只有只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生一定会爱读、乐读，并从中受到鼓舞，增强自信。当学生拿到习作本子后，肯定觉得很光荣，下次再做，还要争取多几个画波浪线的句子和多几个带“·”的词。
四、多就少改，尊重学生
对学生的作文要求不能过高，尤其是对一、二年级的学生。我们不能用成人的语气去代替童心童趣，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。
斯霞老师改学生作文的故事给我很大的启示。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。随着语文知识的增长，学生会知道怎样把话说得更清楚更明白，会知道“阿姨都是女的”这句话应该删去。
要知道习作水平的提高主要靠学生自己，任何人都是无法代替的。
五、以人为本，情感交流
习作批语实际上是教师内心情感的流露，对学生褒贬赞否，无不对学生心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他希望能得到心灵上的呼应。因此，教师批语，必须真情，注意语言感情色彩，使学生深受感染，动情悟理。
如一位脚有残疾的学生在《我十二岁了》一文中，写了自己家庭困难，兄妹三人读书，全靠父亲做零时工的微薄收入养活全家。可是这十一年来，父亲硬是用孱弱的身躯背负着我四处求医问药，无论多少次失败也从未放弃过；风霜雪雨里接着我上学、回家，从未间断过。全文描写生动、感情真挚，洋溢着孩子对父亲的挚爱、愧疚和赞美之情。读罢此文，老师写了这样的批语：读了你的文章，我的心里很不平静。你的生活令人同情，你的父亲令人钦佩。都说父爱是伟大的，从你的父亲身上，我真正领悟了这句话的含义。有了这样一位坚强的好父亲，你还有什么不能克服，还有什么逆境不能战胜！真诚地祝愿你一家早日摆脱贫困，祝你早日站立起来。这位学生读了这一批语，激动地对老师说：“老师，谢谢您，您的话更增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答父亲的养育之恩的。”
习作批语成了连接感情的纽带和桥梁，把教师和学生的心拉近。
六、赞赏肯定，激励奋进
一位学生写了一篇十分好的自命题作文《保护地球母亲》，老师这样写道：“读着你的文章，一种对地球环境日益恶化的深深忧虑，一种对人类生存环境和生存状态的强烈关切之情充溢我的心胸；喊出‘地球啊，母亲！’，它曾经是诗人的创造，出自郭沫若老先生的手笔，而如今，它却是你的心声！视地球为母亲，其情之切，其情之深，令人感动！老师欣赏的不只是你文中朴实、饱含深情的文字，而是一颗心忧天下、念及芸芸众生的人文关怀之心……”一段散文般的语言将作文的命意及优点揭示出来，也巧妙地赞扬了学生关注环保的社会责任感。学生看后倍感高兴，喜悦之情溢于言表，写作兴趣更浓。
这样的评语起到了良性循环催化剂的作用，何乐而不为？
一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得。您说我会成为作家，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦已成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。既然如此，作为语文老师，我们还犹豫什么呢？何必还要吝惜夸奖之辞呢？赏识学生的作文吧！让学生的作文在您赏识的评语中进步。