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摘 要：现代科学日新月异，媒体资源丰富多彩，把媒体资源引进到聋校物理教学中，为课堂注入新的活力，优化教学过程，激活课堂氛围，突出重点难点，揭示规律，拓展思维深度，使物理课堂生动有趣，大大提高了课堂教学效果。
关键词：利用媒体资源；物理教学；提高实效
物理是一门应用性及综合性很强的学科，然而一些抽象内容、复杂的变化过程、物质细微的结构等，仅靠老师口头描述表达，聋生理解起来费力。在计算机多媒体技术及网络技术迅猛发展的今天，可以充分利用媒体资源，把传统教学手段和现代教育技术相结合，用文字、图像、动画、声音对聋生的视觉和听觉形成良性刺激，优化教学过程，加大信息量的传授，有效提升聋生对物理课的学习热情，提高物理教学实效。
一、 利用媒体资源，激发聋生学习物理的兴趣
教师可在课堂教学中，利用多种教学媒体的合理配合使用，向聋生展示类型不同的教学资料，其中包括：文字、图像、动画、声音、影像。教师还可以为学生创设不同的教学情境，便于聋生在短时间内把握教材内容，使聋生产生强烈的情感体验，进而激发聋生的学习兴趣，提高聋生的学习效率。例如：在讲物理《绪论》一课时，播放一些录像或向聋生展示一幅幅生动、神秘的图片：浩瀚的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群……引发聋生对学习的热爱。通过对媒体资源的观看，聋生通常会聚精会神地研究录像或图片，学习兴趣得到大大的激发，思想也会融入物理情境之中，深深地感受到物理和大自然以及社会生活的关系。在媒体资源的有效利用下，聋生求知欲望和探索欲会得到更好的激发。
二、 利用媒体资源，掌握重点、突破难点
有许多物理概念比较抽象，运动过程比较复杂，可以利用媒体资源，展现一些动态的变化过程，化抽象为形象，并且直观地呈现出来，便于加强聋生理解，从而突破教学难点，这种教学效果远远好于课堂中只利用语言描述。例如：在讲解“平抛运动”的分运动中，可以使用数码相机把物体运动全过程记录下来，利用计算机制作和反复操作，帮助聋生意识到平抛运动形成过程。同时，还可以利用数码相机的静止画面功能解释物体下落的特点，难点就容易突破，省时方便。“弹簧振子”是高中物理教材中的内容，此内容是教学重点，也是难点，用常规教学方法很难让聋生理解透彻。可以利用多媒体制作弹簧振子的演示动画课件，用于研究简谐振动的原理，阐述振动的原因及振动规律，形象而清晰地表现振动的过程，加深聋生对这部分内容的理解。再如：在讲述磁感线有关知识时，我们知道，磁感线是为了研究磁场而引出的一个概念，本来是不存在的，并且立体感很强，比较抽象，聋生不好理解，运用多媒体课件进行展示，可使这一物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，聋生很容易就理解了磁感线这一概念，并且能很直观地观察到磁感线的方向，为以后学习电动机和发电机打下基础。
三、 利用媒体资源，改善物理实验教学效果
物理实验是物理学发展的基础，是物理学习的重要内容，通过物理实验能够验证物理规律、使聋生更好地理解物理规律，并且进一步培养其实验操作技能，感受物理实验的奥秘，进而培养聋生利用物理方法分析和解决问题的能力。需要注意的是，由于客观条件的限制，或者实验本身存在复杂性的特征，部分实验现象并不明显，使聋生不能准确感知和把握实验现象，比如进行摩擦起电的实验教学中，电流的流动情况就很难被观察到。在多媒体技术的支持下，可以对媒体资源利用，把原本复杂的实验过程转化为可调控的、有序的演化过程，聋生通过清晰的观察就会提升自身的认识，实现对物理知识的学习，教学效果也因此得到改善。诸如：极缓慢、极高速、极庞大、极微小的物理运动以及物理过程，要求在特定的实验环境和实验条件下进行，可以通过播放录像，通过慢播方式，重复让聋生观察运动过程或现象。又如：在介绍“游标卡尺的使用”中，以往的物理实验教学方法是教师对读数方法进行介绍，然后带领聋生练习实物读数，教师再对聋生的错误读数进行纠正，比较耗费时间。在多媒体教室中学习情况就大有不同，教师可以先利用Flash做好课件，让聋生对游标卡尺的结构有所了解，然后展示出几个例子，引导聋生如何读数。通过课件，教师可以改变物理参数和实验条件，进行反复的读数练习，在计算机人机文字对话模式下自我检测，计算机具有语音识别功能，聋生回答后计算机将会做出判断，使聋生马上得知自己的答案是对是错。在这种方法下，如果聋生做出错误的回答有重新回答的机会，如果不能有效作答，可以请求计算机给出正确答案。在这个模式下，聋生相当于进行了针对性的辅导，利用信息反馈实现了对自己进行自我考评，同时及时得到答案。通过反复的练习最终会得到正确的结果，直到合格。人机对话的交流方式对聋生来说是一种挑战，激发聋生的求知欲望。
四、 利用媒体资源，有效进行复习
物理复习课看似分散、独立，实际是紧密相连的知识系统，利用媒体资源，制作课件动画或展示图片，引发聋生對已学过的相关知识进行回忆，并通过巧妙的问题悬念使之与聋生头脑中原有的认知结构发生冲突，从而进一步激发聋生学习与探究欲望。教师以此为契机，引导聋生进行相关概念、现象、规律或公式的复习，提高复习效率。例如，通过展示光束在两种不同介质上传播的图像可以对光的折射定律、反射定律、全反射现象和临界角进行复习，帮助聋生理顺光学的知识体系，使其明确概念间的关联，使学习思路更加清晰。
媒体资源的利用只是一种教学手段，其发挥程度的好坏对教学过程起到重要影响，但是媒体资源的利用会受到很多因素的制约。相信在广大教育工作者的努力下，利用网络的优势，发挥集体的智慧，多做一些共享的课件。在物理教学中让我们更好地利用媒体资源，优化课堂教学，促进聋生和教师、学校的共同发展，提高物理教学实效。
参考文献：
[1]周绍明.计算机多媒体课件在物理实验教学中的应用[J].
[2]汤家合.中学物理CAI的两点思考[J].物理通报，2007（1）.
作者简介：
黄志南，福建省泉州市，泉州市特殊教育学校。
关键词：利用媒体资源；物理教学；提高实效
物理是一门应用性及综合性很强的学科，然而一些抽象内容、复杂的变化过程、物质细微的结构等，仅靠老师口头描述表达，聋生理解起来费力。在计算机多媒体技术及网络技术迅猛发展的今天，可以充分利用媒体资源，把传统教学手段和现代教育技术相结合，用文字、图像、动画、声音对聋生的视觉和听觉形成良性刺激，优化教学过程，加大信息量的传授，有效提升聋生对物理课的学习热情，提高物理教学实效。
一、 利用媒体资源，激发聋生学习物理的兴趣
教师可在课堂教学中，利用多种教学媒体的合理配合使用，向聋生展示类型不同的教学资料，其中包括：文字、图像、动画、声音、影像。教师还可以为学生创设不同的教学情境，便于聋生在短时间内把握教材内容，使聋生产生强烈的情感体验，进而激发聋生的学习兴趣，提高聋生的学习效率。例如：在讲物理《绪论》一课时，播放一些录像或向聋生展示一幅幅生动、神秘的图片：浩瀚的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群……引发聋生对学习的热爱。通过对媒体资源的观看，聋生通常会聚精会神地研究录像或图片，学习兴趣得到大大的激发，思想也会融入物理情境之中，深深地感受到物理和大自然以及社会生活的关系。在媒体资源的有效利用下，聋生求知欲望和探索欲会得到更好的激发。
二、 利用媒体资源，掌握重点、突破难点
有许多物理概念比较抽象，运动过程比较复杂，可以利用媒体资源，展现一些动态的变化过程，化抽象为形象，并且直观地呈现出来，便于加强聋生理解，从而突破教学难点，这种教学效果远远好于课堂中只利用语言描述。例如：在讲解“平抛运动”的分运动中，可以使用数码相机把物体运动全过程记录下来，利用计算机制作和反复操作，帮助聋生意识到平抛运动形成过程。同时，还可以利用数码相机的静止画面功能解释物体下落的特点，难点就容易突破，省时方便。“弹簧振子”是高中物理教材中的内容，此内容是教学重点，也是难点，用常规教学方法很难让聋生理解透彻。可以利用多媒体制作弹簧振子的演示动画课件，用于研究简谐振动的原理，阐述振动的原因及振动规律，形象而清晰地表现振动的过程，加深聋生对这部分内容的理解。再如：在讲述磁感线有关知识时，我们知道，磁感线是为了研究磁场而引出的一个概念，本来是不存在的，并且立体感很强，比较抽象，聋生不好理解，运用多媒体课件进行展示，可使这一物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，聋生很容易就理解了磁感线这一概念，并且能很直观地观察到磁感线的方向，为以后学习电动机和发电机打下基础。
三、 利用媒体资源，改善物理实验教学效果
物理实验是物理学发展的基础，是物理学习的重要内容，通过物理实验能够验证物理规律、使聋生更好地理解物理规律，并且进一步培养其实验操作技能，感受物理实验的奥秘，进而培养聋生利用物理方法分析和解决问题的能力。需要注意的是，由于客观条件的限制，或者实验本身存在复杂性的特征，部分实验现象并不明显，使聋生不能准确感知和把握实验现象，比如进行摩擦起电的实验教学中，电流的流动情况就很难被观察到。在多媒体技术的支持下，可以对媒体资源利用，把原本复杂的实验过程转化为可调控的、有序的演化过程，聋生通过清晰的观察就会提升自身的认识，实现对物理知识的学习，教学效果也因此得到改善。诸如：极缓慢、极高速、极庞大、极微小的物理运动以及物理过程，要求在特定的实验环境和实验条件下进行，可以通过播放录像，通过慢播方式，重复让聋生观察运动过程或现象。又如：在介绍“游标卡尺的使用”中，以往的物理实验教学方法是教师对读数方法进行介绍，然后带领聋生练习实物读数，教师再对聋生的错误读数进行纠正，比较耗费时间。在多媒体教室中学习情况就大有不同，教师可以先利用Flash做好课件，让聋生对游标卡尺的结构有所了解，然后展示出几个例子，引导聋生如何读数。通过课件，教师可以改变物理参数和实验条件，进行反复的读数练习，在计算机人机文字对话模式下自我检测，计算机具有语音识别功能，聋生回答后计算机将会做出判断，使聋生马上得知自己的答案是对是错。在这种方法下，如果聋生做出错误的回答有重新回答的机会，如果不能有效作答，可以请求计算机给出正确答案。在这个模式下，聋生相当于进行了针对性的辅导，利用信息反馈实现了对自己进行自我考评，同时及时得到答案。通过反复的练习最终会得到正确的结果，直到合格。人机对话的交流方式对聋生来说是一种挑战，激发聋生的求知欲望。
四、 利用媒体资源，有效进行复习
物理复习课看似分散、独立，实际是紧密相连的知识系统，利用媒体资源，制作课件动画或展示图片，引发聋生對已学过的相关知识进行回忆，并通过巧妙的问题悬念使之与聋生头脑中原有的认知结构发生冲突，从而进一步激发聋生学习与探究欲望。教师以此为契机，引导聋生进行相关概念、现象、规律或公式的复习，提高复习效率。例如，通过展示光束在两种不同介质上传播的图像可以对光的折射定律、反射定律、全反射现象和临界角进行复习，帮助聋生理顺光学的知识体系，使其明确概念间的关联，使学习思路更加清晰。
媒体资源的利用只是一种教学手段，其发挥程度的好坏对教学过程起到重要影响，但是媒体资源的利用会受到很多因素的制约。相信在广大教育工作者的努力下，利用网络的优势，发挥集体的智慧，多做一些共享的课件。在物理教学中让我们更好地利用媒体资源，优化课堂教学，促进聋生和教师、学校的共同发展，提高物理教学实效。
参考文献：
[1]周绍明.计算机多媒体课件在物理实验教学中的应用[J].
[2]汤家合.中学物理CAI的两点思考[J].物理通报，2007（1）.
作者简介：
黄志南，福建省泉州市，泉州市特殊教育学校。