在数学课堂教学中学生能否发挥主体作用，常常受学生非智力因素的影响。不难发现，学生智力的差异并不悬殊，而导致课堂不和谐、学生学习成绩两极分化严重的原因，往往在于学生的学习动机、求知欲望、情感态度、学习意志等非智力因素的发展差异较大。因此，数学课堂教学中要重视学生非智力因素的培养。从以下几个方面可以有效地培养学生的非智力因素。
　　
　　一、明确学习目的，激发求知欲望
　　
　　学生只有对学习的目的及意义有深刻的认识，才能自觉进行刻苦的学习。因此。教师在教学中应该让学生认识到学习数学是锻炼思维，开发智力的有效手段，数学是学习其它相关学科的基础。同时，还要结合教材内容，介绍数学在生活与高新科技发展方面的应用，使学生意识到数学在现实生活中，在祖国“四化”建设中起着十分重要的作用，学习数学是社会对他们的客观要求，从而调动他们学习、探究数学的积极性和自觉性。
　　
　　二、培养学习兴趣，引导主动参与
　　
　　托尔斯泰说得好：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，教师在课堂教学中必须努力培养学生的学习兴趣，吸引学生的注意，培养学生的自制力，引导学生积极主动地参与到教学活动中来。
　　教师提出有趣的、有挑战性的、贴近学生生活实际的问题来导入新课，往往能使学生产生强烈的求知欲望，自觉完成既定的教学目标。例如，在讲授《合并同类项》(华东师大版，七年级上册)这节课时，教师在黑板上写出代数式3xy²+x²y－7xy²+4xy²－x²y+y，然后让学生随意给出x和y的值，教师马上就可以说出得数。学生对此非常感兴趣，产生了强烈的探究欲望，课堂教学收到很好的效果。
　　在课堂上。教师适时创设生动、有趣的教学情境，课堂教学就不再是单调、枯燥的课本知识传授，课堂气氛就会变得和谐、活跃与欢愉，学生的注意就会被吸引，从而主动参与探究。例如，在讲授《同类项》(华东师大版，七年级上册)这节课时，这样创设情境：用多媒体动画展示新版《鸡兔同笼》，其中有几只鸡和几只兔子，鸡当中有公鸡又有母鸡，然后让学生进行分类。每个学生都能轻而易举地分出鸡为一类，兔为另一类。这时教师再问：“鸡是一类，还能细分吗?”每个学生很快又分出了公鸡和母鸡。趁着学生情绪高涨，教师借机将教学过渡到同类项的判定，学生也很快得出同类项的判定方法，掌握了这节课的难点，并且印象比较深刻。
　　在一堂课结束之时，教师巧妙地给学生留下悬念，将会使学生产生想听下一节课的强烈愿望。例如，在上《平行四边形的性质》(华东师大版，八年级上册)一课时，给学生留下一个问题：“如果将一个平行四边形的一个内角变成90度，将会得到什么图形?它将有哪些与平行四边形不同的性质呢?老师期待下一节课和同学们一起探究。”学生有了听下一节课的愿望，下一节课就有了好的开端。
　　
　　三、注重情感交流，实行“以人为本”
　　
　　“感人心者，莫先于情。”师生之间真挚的情感交流，是构建民主、和谐课堂气氛的基础，有助于学生非智力因素的培养。在数学课堂教学中，教师用语言和眼神与学生进行情感交流，以真情拨动学生的心弦，及时表扬学生的点滴进步，满足学生的心理要求，会使学生喜欢数学老师，喜欢数学学科。特别是那些信心不足、学习成绩不稳定的学生，教师对他们的态度往往能起到“一石激起千层浪”的效应。一旦他们被教师的真情所感动，就能积极参与到学习、探究活动中来。他们对数学的学习就会由艰难、繁杂变成轻松、有趣。
　　“以学生的发展为本”是现代教育观的核心，关心爱护学生更是教师的天职。当前，部分学生数学科的学习成绩不好，这是客观事实，过分的指责和批评，容易使学生与老师形成对立，使课堂不和谐，从而影响数学课堂教学的效果。我们要承认事实，了解学生，掌握实情，设法对学生进行帮助、引导。在教学中可以允许学生有差距，但不要有“差生”。要从“一切为了学生的发展”出发，关注每一位学生，给每一位学生多一点尊重、关心与牵挂。具体来说，可以根据学生的实际和数学科的特点进行“分层教学”、“因材施教”，使“‘后进生’有得吃，‘中间生’吃得饱，‘优等生’吃得好”，使全体学生都能解决本身力所能及的问题。这样，每个学生都能在原有的基础上有所提高，教学面向全体学生将成为现实。学生的学习信心由此得到提高，其非智力因素就会进一步得到培养。
　　“精诚所至，金石为开”。只要教师处处为学生着想，用自己的专心、关心、诚心和耐心去打开学生封闭的心扉，充分调动学生的非智力因素，学生天赋的火花就会变成熊熊燃烧的大火。