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摘要：历史史料主要是指记载历史的一些文字和图片，它象征着历史遗留的痕迹。在高中历史的教学中，历史史料的合理应用具有极其重要的意义，尤其对于这一学科的复习而言，史料复习不仅可以帮助学生更好的理解，也能激发学生学习的兴趣。教师紧紧围绕历史史料展开教学，可以大大提高教学的有效性。本文将结合笔者自身的教学经验，从高中历史课堂教学中的三大方面对史料复习这一教学方法进行阐述。
关键词：高中历史；史料复习；教学方法
史料，顾名思义，就是记录历史的资料，它对历史学习的重要性不言而喻。近些年来，通过高考历史学科的出题风格我们可以看出，史料分析已经成为考题的一大特色。因此，教师应该转变教学理念，调动学生对史料学习的积极性，毫不犹豫地把教学重心放到史料教学上来，尤其是史料复习这一块内容。那么，教师究竟如何在课堂教学中渗透史料复习呢，下文将对此进行总结。
一、 着眼教材，寻找课本原有史料
在高中历史的教材中，每一课时延伸的版块里都会提到一些史料，这些史料是对课本知识的延伸，往往都是围绕每一课的重点难点展开的，具有极强的代表性。如果教师能灵活运用这些史料，引导学生结合所学知识进行分析和归纳，定能有效地突破教学的重难点，从而取得良好的教学效果。
例如，教师在教授《罢黜百家，独尊儒术》这一课的时候，重点提到的就是董仲舒的主张“罢黜百家，独尊儒术”。这一主张是董仲舒建议汉武帝实行的一种统治政策，因为在汉武帝即位时，从政治和经济上进一步加强专制主义中央集权制度已经成为封建统治者的迫切需要，而董仲舒的主张很好地帮助汉武帝实现了适应政治上大一统的思想政治政策，深受汉武帝的赏识。为了帮助学生们更好地理解这一课的内容，教师可在课后延伸的环节带领学生学习一下教材中给出的《汉书·董仲舒传》中的史料节选。由于学生们已经学习过大量的文言文，所以在看这段文言时应该并不复杂，教师只需要对个别词语进行解释和延伸，就能帮助学生理解这段史料，从而对这一课的内容有进一步的了解。
历史学科具有很强的连贯性，学生们要想了解一个知识点，必须要对相关的知识点都有所了解。这就要求教师充分发挥主观能动性，在一节课的时间有限的情况下，着眼于教材本身，充分利用教材给出的所有的史料，帮助学生更好地复习到所学知识。
二、 再现历史，增强学生学习兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”而历史学科作为一个极具趣味性的学科，只要教师引导得当，必能激发学生强大的学习兴趣。这就要求教师不仅要懂得传授课本知识，也要学会适当的延伸课外知识，在条件允许的范围内，尽量多的将跟学习内容有关的历史知识传递给学生。史料复习也许听起来让人觉得乏味，但如果老师能够发扬创新精神，将一切服务于课堂的课外知识传授给学生，一定会取得让人意想不到的成果。
例如，在《斯大林模式》这一课的教学中，讲到当时出现的严重工业化问题的时候，教师引用了当时苏联的一则笑话来帮助学生复习这一课的内容。这则笑话是这样描述的：美国的外交使者去苏联访问的时候，负责接待他们的工人带他们参观了工业工厂，并且十分骄傲地说：“等到下一个五年计划的时候，我们国家将会实现每个家庭都有一架飞机。”美国的使者在连连称赞的同时也感到无比疑惑，于是他们问工人：“可是你们要那么多飞机干嘛，有什么用呢？”苏联的工人急忙回应：“肯定有用啊，如果居住在莫斯科的人在得知列宁格勒开始发面包的时候，他们可以开着飞机赶去排队啊。”当教师讲完这则笑话的时候，学生们开始哄堂大笑。这时候教师再向学生们提出问题：“这则笑话反映了当时的苏联存在着怎样的问题？”学生无法作答。教师又做出适当引导，飞机代表了重工业，而面包代表了农业和轻工业。这时候学生才恍然大悟，原来这正是反映了当时苏联重工业、农业和轻工业发展不平衡啊。
在這堂课上，教师引用的这则笑话看似笑话，实则是一种史料，是对历史的一种再现。它是对历史的一种重现，是课本上不曾出现的知识。在教师的表述下，不仅帮助学生们巩固和复习了学习过的知识，同时激发了学生对历史学科的极大兴趣，使教学变得轻松而有效。
三、 创设问题，养成史料思维能力
创设问题通常是检验学习成果最直接有效的方法，在历史学科中尤为如此。这种方式可以引领学生迅速进入学习和思考的状态，同时也为学生学习提供了一定的知识背景和环境。既能引导学生利用所学知识来解释说明给出问题，又能激发兴趣，使学生踊跃参与到课堂的学习之中，从而帮助学生在不断思考中养成史料思维的能力。
例如，在教学《新文化运动》一课时，教师先使用多媒体展示了魏源、李鸿章、康有为和孙中山等人的图片，然后向学生们提出问题：结合所学知识，说明在清朝末年，为了实现民族复兴，以上的几个有志之士分别进行了哪些尝试？结果如何？都产生了怎样的意义？当这些具体的人物肖像呈现出来的时候，立刻引起了学生思考的热情。有些学生回答了这些人物在向西方学习的过程中取得的成就；也有的学生提出从器物到制度，从维新派主张的君主立宪到革命派主张的民主共和，这些尝试均未能改变中国的落后面貌；还有同学对此进行归纳，尽管这些尝试未能改变当时落后的面貌，但每一次尝试都在一定程度上对此后的运动产生了不可磨灭的积极影响。在学生们回答的基础上，教师做出进一步的解释：这些尝试使当时的民众意识到要从思想上进行改变，因此便有了新文化运动。
教师的解释不仅对学生的回答进行了总结，也对学生已学过的知识进行了系统的复习，同时又巧妙地引出了即将要学习的新内容。这样的史料复习，一方面激发了学生的学习热情，巩固了所学知识，另一方面也培养了学生的史料思维习惯，提高了学习能力。
总而言之，史学就是史料学，教师可以通过着眼教材，再现历史和创设问题等多个方面引导学生进行史料复习。这一教学方法不仅会帮助学生改变以往在历史学科上死记硬背的学习方式，使他们轻松愉快的接受和巩固所学知识，同时也能有效地提高学生自主学习的能力。
作者简介：
邢瑞萍，河南省范县第一中学。
关键词：高中历史；史料复习；教学方法
史料，顾名思义，就是记录历史的资料，它对历史学习的重要性不言而喻。近些年来，通过高考历史学科的出题风格我们可以看出，史料分析已经成为考题的一大特色。因此，教师应该转变教学理念，调动学生对史料学习的积极性，毫不犹豫地把教学重心放到史料教学上来，尤其是史料复习这一块内容。那么，教师究竟如何在课堂教学中渗透史料复习呢，下文将对此进行总结。
一、 着眼教材，寻找课本原有史料
在高中历史的教材中，每一课时延伸的版块里都会提到一些史料，这些史料是对课本知识的延伸，往往都是围绕每一课的重点难点展开的，具有极强的代表性。如果教师能灵活运用这些史料，引导学生结合所学知识进行分析和归纳，定能有效地突破教学的重难点，从而取得良好的教学效果。
例如，教师在教授《罢黜百家，独尊儒术》这一课的时候，重点提到的就是董仲舒的主张“罢黜百家，独尊儒术”。这一主张是董仲舒建议汉武帝实行的一种统治政策，因为在汉武帝即位时，从政治和经济上进一步加强专制主义中央集权制度已经成为封建统治者的迫切需要，而董仲舒的主张很好地帮助汉武帝实现了适应政治上大一统的思想政治政策，深受汉武帝的赏识。为了帮助学生们更好地理解这一课的内容，教师可在课后延伸的环节带领学生学习一下教材中给出的《汉书·董仲舒传》中的史料节选。由于学生们已经学习过大量的文言文，所以在看这段文言时应该并不复杂，教师只需要对个别词语进行解释和延伸，就能帮助学生理解这段史料，从而对这一课的内容有进一步的了解。
历史学科具有很强的连贯性，学生们要想了解一个知识点，必须要对相关的知识点都有所了解。这就要求教师充分发挥主观能动性，在一节课的时间有限的情况下，着眼于教材本身，充分利用教材给出的所有的史料，帮助学生更好地复习到所学知识。
二、 再现历史，增强学生学习兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”而历史学科作为一个极具趣味性的学科，只要教师引导得当，必能激发学生强大的学习兴趣。这就要求教师不仅要懂得传授课本知识，也要学会适当的延伸课外知识，在条件允许的范围内，尽量多的将跟学习内容有关的历史知识传递给学生。史料复习也许听起来让人觉得乏味，但如果老师能够发扬创新精神，将一切服务于课堂的课外知识传授给学生，一定会取得让人意想不到的成果。
例如，在《斯大林模式》这一课的教学中，讲到当时出现的严重工业化问题的时候，教师引用了当时苏联的一则笑话来帮助学生复习这一课的内容。这则笑话是这样描述的：美国的外交使者去苏联访问的时候，负责接待他们的工人带他们参观了工业工厂，并且十分骄傲地说：“等到下一个五年计划的时候，我们国家将会实现每个家庭都有一架飞机。”美国的使者在连连称赞的同时也感到无比疑惑，于是他们问工人：“可是你们要那么多飞机干嘛，有什么用呢？”苏联的工人急忙回应：“肯定有用啊，如果居住在莫斯科的人在得知列宁格勒开始发面包的时候，他们可以开着飞机赶去排队啊。”当教师讲完这则笑话的时候，学生们开始哄堂大笑。这时候教师再向学生们提出问题：“这则笑话反映了当时的苏联存在着怎样的问题？”学生无法作答。教师又做出适当引导，飞机代表了重工业，而面包代表了农业和轻工业。这时候学生才恍然大悟，原来这正是反映了当时苏联重工业、农业和轻工业发展不平衡啊。
在這堂课上，教师引用的这则笑话看似笑话，实则是一种史料，是对历史的一种再现。它是对历史的一种重现，是课本上不曾出现的知识。在教师的表述下，不仅帮助学生们巩固和复习了学习过的知识，同时激发了学生对历史学科的极大兴趣，使教学变得轻松而有效。
三、 创设问题，养成史料思维能力
创设问题通常是检验学习成果最直接有效的方法，在历史学科中尤为如此。这种方式可以引领学生迅速进入学习和思考的状态，同时也为学生学习提供了一定的知识背景和环境。既能引导学生利用所学知识来解释说明给出问题，又能激发兴趣，使学生踊跃参与到课堂的学习之中，从而帮助学生在不断思考中养成史料思维的能力。
例如，在教学《新文化运动》一课时，教师先使用多媒体展示了魏源、李鸿章、康有为和孙中山等人的图片，然后向学生们提出问题：结合所学知识，说明在清朝末年，为了实现民族复兴，以上的几个有志之士分别进行了哪些尝试？结果如何？都产生了怎样的意义？当这些具体的人物肖像呈现出来的时候，立刻引起了学生思考的热情。有些学生回答了这些人物在向西方学习的过程中取得的成就；也有的学生提出从器物到制度，从维新派主张的君主立宪到革命派主张的民主共和，这些尝试均未能改变中国的落后面貌；还有同学对此进行归纳，尽管这些尝试未能改变当时落后的面貌，但每一次尝试都在一定程度上对此后的运动产生了不可磨灭的积极影响。在学生们回答的基础上，教师做出进一步的解释：这些尝试使当时的民众意识到要从思想上进行改变，因此便有了新文化运动。
教师的解释不仅对学生的回答进行了总结，也对学生已学过的知识进行了系统的复习，同时又巧妙地引出了即将要学习的新内容。这样的史料复习，一方面激发了学生的学习热情，巩固了所学知识，另一方面也培养了学生的史料思维习惯，提高了学习能力。
总而言之，史学就是史料学，教师可以通过着眼教材，再现历史和创设问题等多个方面引导学生进行史料复习。这一教学方法不仅会帮助学生改变以往在历史学科上死记硬背的学习方式，使他们轻松愉快的接受和巩固所学知识，同时也能有效地提高学生自主学习的能力。
作者简介：
邢瑞萍，河南省范县第一中学。