论文部分内容阅读
【内容提要】阅读教学是培养学生在有限的时间里从难度篇幅适中的语段里获取信息的能力，而研究性阅读教学正是开启学生能力的金钥匙。本文从阅读的三个阶段来具体阐述研究性阅读的实施步骤，即：一、利用读前问题，激发认知动力；二、创设直观情境，强化语言体验；三、创建美感情境，促进研究氛围；四、引导学生质疑，促进探求未知；五、发挥各种想象，培养综合能力。
【关键词】初中英语阅读 研究性教学 情境 质疑 想象
古希腊生物学家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”然而过去的英语阅读教学，我们过多地强调语言知识的传授，只让学生被动接受一些词汇、语法等知识。这样就把学生的头脑当成容器，最后导致了“一言堂、满堂灌”，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高，降低了阅读效率。究其原因主要是我们英语教师目中无人，胸中无本，手中无法，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。所有这一些教训都要求我们每个英语教师注意让学生开展研究性学习，培养学生主动探究的学习能力，真正成为学习的主人。
一、利用读前问题，激发认知动力
众所周知，阅读效果一般情况下分为读前、读中和读后三个阶段。每个阶段都有不同的目的，而读前阶段应该训练学生的预计能力，也就是形成从这篇文章中我们会读到什么。具体体现在：①激发学生对课文的兴趣；②通过阅读目的强化学生的阅读动力；③帮助学生对课文内容超前感知。新教材在这一方面充分体现了这一活动的过程，特别是有目的地设计了与该课文内容有关的读前问题。因此在教学活动中，我们应当充分利用这些读前问题，让学生讨论回答来完成读前活动的任务。
例如，我在教学The accident这一课文时，组织学生讨论读前的两个问题，并鼓励学生给予不同答案，并记录下来。特别是第一个问题，What do you think often causes traffic accidents？学生就充分发挥自己的发散思维，给予了不同的答案：driving carelessly, driving after drinking too much wine, driving too fast, using a mobile phone when the traffic light is red. 在这些答案中就有导致本文交通事故的原因，这样就激发了研究问题的兴趣，也为感知课文内容作了一定的铺垫，锻炼学生用英语交际的胆量和能力，也锻炼了学生的思维能力。
二、创设直观情境，强化语言体验
心理学家告诉我们，学生在阅读课文的过程中，会产生两条视线，一条是“生理视线”，负责吸收语言符号以供大脑识别，别一条是“心理视线”，能透过文字符号，看到一个个表象和逻辑意义单位，这样学生就可以“一边读一边想”，沿着“循文——明象——体情——悟理”的路线顺利进入读书内化过程。但是当语言符号所指的事物与學生经验相隔离时，两条视线就无法“合影”，从而造成阅读障碍，也就是学生读不懂语言文字所表达的意思。
因此教师要充分利用新教材的优势，比如教学The relay race这一课文时，虽然学生有一些在体育课中获得的经验，但对接力赛的整个过程的体验不大清楚，对接力赛的氛围感知也较少，因此我采用简笔画的方式将接力赛的过程描画下来。这样学生很清楚地知道接力赛是项团队活动等一些具体的内容，而且有助于弥补学生经验的不足。当然除了简笔画创设具体情境外，还有其他方式，比如利用实物和多媒体等手段，这些都是行之有效的方法，特别是多媒体，是我们教师都很青睐，学生也很喜欢的手段。比如在教学The accident时，由于有些学生对事故知道不多，特别对无视交通规则而发生的交通事故，采取不以为然的态度。这时，教师可以采用多媒体，设计一个小淘气如何违反交通规则，最后导致撞车的事故过程。强烈的音像激发了学生的多种感官，强化了学生对语言的生活体验，同时也对学生进行了安全教育。
三、创建美感情境，促进研究氛围
中学英语课本阅读课文，特别是初中阶段的课文，在选材上很有特色，有日常生活和学校生活的经历，也有故事人物传记等。针对不同类型的课文，教师应创设不同的情境，特别是人物传记，有时非常枯燥，只是简单的年代加事件的组合，学生有时不大感兴趣（但热点新闻人物除外），这时教师就该利用美的事物和气氛感染学生，使他们获得轻松和谐的心理体验。这就有助于学生研究性活动的开展，促进学生研究性阅读能力提高。因为美的东西能给人带来积极的心理体验，使人心情愉悦，这种情境，给人们吸收信息、分析信息都起到一定的促进作用。
创建美感情境的途径有很多种，有借助于语言、人的动作和音乐等等，比如我在教学贝多芬的《The moonlight sonata》的时候，我特地选了贝多芬的《命运》在课堂上播放。首先在引入课文中使用，接着在阅读中，在学生分析问题、理解问题的过程中播放。学生的阅读兴趣大增，分析问题、研究问题的氛围浓郁，课堂时效得到一定的提高。
四、引导学生质疑，促进探求未知
教学过程是发现问题，提出问题，解决问题的过程。美国学者布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。我们古人也知道学起于思，思源于疑，因此作为今天的英语教师更应当要去引导学生会质疑，帮助学生寻找已知与未知的联系，其中最主要要创建研究学习的环境，创设民主和谐的课堂氛围，能促进学生主动探索的学习只有尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，学生才敢大胆发言，才敢于自由争辩，而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量往往是出乎教师意料的。因此读完一段文章后，教师可这样提醒“你读懂了什么？”“你还有什么疑问？”“你还有什么意见吗？”
比如在教学The relay时，在教完一些生字词后，我让学生先自己疏通课文，自己研究填出表格，然后让学生回答练习册上的问题，最后让学生用自己的读结合填出的表格，复述课文，按道理这一节课可以结束了，但我觉得研究气氛不够，我突然问“Do you have any questions?”学生面面相觑，觉得没有什么问题。我说：“Read the text carefully, Then you’ll have some questions.”这时突然有个学生举手说：“Something is wrong with the text?”我问为什么，他说：“文中有自相矛盾的地方，为什么既用Class 3 were in front同时却又用Class 3 was as fast as class 1?”我赞美说：“Use your head, then you’ll find a way.”这时有个同学举手说：“既然用复数肯定指很多人在一个班级里，指的是这个班级全体成员，用单数是强调整体。”然后我加以肯定，最后又举例说明，My family is a big one. My family are watching TV. 这样学生思路就很清晰，而且印象也很深刻。
五、发挥各种想象，强化培养综合能力
想象是思维的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，我们在阅读教学中不但要用生动形象的语言描绘作品中的形象，使学生通过想象再现文章所描写的人物故事情节，更要引导提高他们独立运用想象，从多方面去加深体会理解课文的能力。在具体的教学中，我们要坚持“以学生为本”的教育观，让学生在有限的时空里多听、多说、多思，给他们充分展示自己的舞台而老师本人角色要变成促进者、指导者、评价者和鼓励者。
比如我在教学The relay race这一课时，在学生整体速读细读后，我给予他们充分的想象空间：假如他们是观众，且各是这些选手的同班同学，会怎么想，怎么说呢？这一问如一石激起了千层浪，学生的思维闸门打开了。于是我就让他们四人一组进行准备，课堂的研讨气氛浓厚多了，有些平时不太爱讲话的同学也在想方设法调动自己的已有语言知识，结合本课所学，积极加入研究合作的学习过程中来。这样课堂为他们充分展示了自己的舞台，他们充分利用英语达到语言交际的功能。谁还会为老师枯燥的语法讲解，那“一言堂”的作风而犯愁呢？
新教材在英语阅读教学方面赋予了我们教师和学生更多的创新空间我们要充分利用新教材的优势，在课堂教学中积极培养学生主动探究的精神，做到目中有人，胸中有本，手中有法。
【参考文献】
[1] Gu Yuguo. English Language Teaching Methodology. Foreign Language Teaching and Research Press, 1999.
[2] Zhao Qun. Foreign Language Teaching in schools, 2001.
[3] Creative Education Jiangsu Education Press, 2002.12.
[4] 基础教育概论，苏州大学出版社.
（作者单位：江苏省仪征市香沟中心学校）
【关键词】初中英语阅读 研究性教学 情境 质疑 想象
古希腊生物学家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”然而过去的英语阅读教学，我们过多地强调语言知识的传授，只让学生被动接受一些词汇、语法等知识。这样就把学生的头脑当成容器，最后导致了“一言堂、满堂灌”，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高，降低了阅读效率。究其原因主要是我们英语教师目中无人，胸中无本，手中无法，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。所有这一些教训都要求我们每个英语教师注意让学生开展研究性学习，培养学生主动探究的学习能力，真正成为学习的主人。
一、利用读前问题，激发认知动力
众所周知，阅读效果一般情况下分为读前、读中和读后三个阶段。每个阶段都有不同的目的，而读前阶段应该训练学生的预计能力，也就是形成从这篇文章中我们会读到什么。具体体现在：①激发学生对课文的兴趣；②通过阅读目的强化学生的阅读动力；③帮助学生对课文内容超前感知。新教材在这一方面充分体现了这一活动的过程，特别是有目的地设计了与该课文内容有关的读前问题。因此在教学活动中，我们应当充分利用这些读前问题，让学生讨论回答来完成读前活动的任务。
例如，我在教学The accident这一课文时，组织学生讨论读前的两个问题，并鼓励学生给予不同答案，并记录下来。特别是第一个问题，What do you think often causes traffic accidents？学生就充分发挥自己的发散思维，给予了不同的答案：driving carelessly, driving after drinking too much wine, driving too fast, using a mobile phone when the traffic light is red. 在这些答案中就有导致本文交通事故的原因，这样就激发了研究问题的兴趣，也为感知课文内容作了一定的铺垫，锻炼学生用英语交际的胆量和能力，也锻炼了学生的思维能力。
二、创设直观情境，强化语言体验
心理学家告诉我们，学生在阅读课文的过程中，会产生两条视线，一条是“生理视线”，负责吸收语言符号以供大脑识别，别一条是“心理视线”，能透过文字符号，看到一个个表象和逻辑意义单位，这样学生就可以“一边读一边想”，沿着“循文——明象——体情——悟理”的路线顺利进入读书内化过程。但是当语言符号所指的事物与學生经验相隔离时，两条视线就无法“合影”，从而造成阅读障碍，也就是学生读不懂语言文字所表达的意思。
因此教师要充分利用新教材的优势，比如教学The relay race这一课文时，虽然学生有一些在体育课中获得的经验，但对接力赛的整个过程的体验不大清楚，对接力赛的氛围感知也较少，因此我采用简笔画的方式将接力赛的过程描画下来。这样学生很清楚地知道接力赛是项团队活动等一些具体的内容，而且有助于弥补学生经验的不足。当然除了简笔画创设具体情境外，还有其他方式，比如利用实物和多媒体等手段，这些都是行之有效的方法，特别是多媒体，是我们教师都很青睐，学生也很喜欢的手段。比如在教学The accident时，由于有些学生对事故知道不多，特别对无视交通规则而发生的交通事故，采取不以为然的态度。这时，教师可以采用多媒体，设计一个小淘气如何违反交通规则，最后导致撞车的事故过程。强烈的音像激发了学生的多种感官，强化了学生对语言的生活体验，同时也对学生进行了安全教育。
三、创建美感情境，促进研究氛围
中学英语课本阅读课文，特别是初中阶段的课文，在选材上很有特色，有日常生活和学校生活的经历，也有故事人物传记等。针对不同类型的课文，教师应创设不同的情境，特别是人物传记，有时非常枯燥，只是简单的年代加事件的组合，学生有时不大感兴趣（但热点新闻人物除外），这时教师就该利用美的事物和气氛感染学生，使他们获得轻松和谐的心理体验。这就有助于学生研究性活动的开展，促进学生研究性阅读能力提高。因为美的东西能给人带来积极的心理体验，使人心情愉悦，这种情境，给人们吸收信息、分析信息都起到一定的促进作用。
创建美感情境的途径有很多种，有借助于语言、人的动作和音乐等等，比如我在教学贝多芬的《The moonlight sonata》的时候，我特地选了贝多芬的《命运》在课堂上播放。首先在引入课文中使用，接着在阅读中，在学生分析问题、理解问题的过程中播放。学生的阅读兴趣大增，分析问题、研究问题的氛围浓郁，课堂时效得到一定的提高。
四、引导学生质疑，促进探求未知
教学过程是发现问题，提出问题，解决问题的过程。美国学者布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。我们古人也知道学起于思，思源于疑，因此作为今天的英语教师更应当要去引导学生会质疑，帮助学生寻找已知与未知的联系，其中最主要要创建研究学习的环境，创设民主和谐的课堂氛围，能促进学生主动探索的学习只有尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，学生才敢大胆发言，才敢于自由争辩，而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量往往是出乎教师意料的。因此读完一段文章后，教师可这样提醒“你读懂了什么？”“你还有什么疑问？”“你还有什么意见吗？”
比如在教学The relay时，在教完一些生字词后，我让学生先自己疏通课文，自己研究填出表格，然后让学生回答练习册上的问题，最后让学生用自己的读结合填出的表格，复述课文，按道理这一节课可以结束了，但我觉得研究气氛不够，我突然问“Do you have any questions?”学生面面相觑，觉得没有什么问题。我说：“Read the text carefully, Then you’ll have some questions.”这时突然有个学生举手说：“Something is wrong with the text?”我问为什么，他说：“文中有自相矛盾的地方，为什么既用Class 3 were in front同时却又用Class 3 was as fast as class 1?”我赞美说：“Use your head, then you’ll find a way.”这时有个同学举手说：“既然用复数肯定指很多人在一个班级里，指的是这个班级全体成员，用单数是强调整体。”然后我加以肯定，最后又举例说明，My family is a big one. My family are watching TV. 这样学生思路就很清晰，而且印象也很深刻。
五、发挥各种想象，强化培养综合能力
想象是思维的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，我们在阅读教学中不但要用生动形象的语言描绘作品中的形象，使学生通过想象再现文章所描写的人物故事情节，更要引导提高他们独立运用想象，从多方面去加深体会理解课文的能力。在具体的教学中，我们要坚持“以学生为本”的教育观，让学生在有限的时空里多听、多说、多思，给他们充分展示自己的舞台而老师本人角色要变成促进者、指导者、评价者和鼓励者。
比如我在教学The relay race这一课时，在学生整体速读细读后，我给予他们充分的想象空间：假如他们是观众，且各是这些选手的同班同学，会怎么想，怎么说呢？这一问如一石激起了千层浪，学生的思维闸门打开了。于是我就让他们四人一组进行准备，课堂的研讨气氛浓厚多了，有些平时不太爱讲话的同学也在想方设法调动自己的已有语言知识，结合本课所学，积极加入研究合作的学习过程中来。这样课堂为他们充分展示了自己的舞台，他们充分利用英语达到语言交际的功能。谁还会为老师枯燥的语法讲解，那“一言堂”的作风而犯愁呢？
新教材在英语阅读教学方面赋予了我们教师和学生更多的创新空间我们要充分利用新教材的优势，在课堂教学中积极培养学生主动探究的精神，做到目中有人，胸中有本，手中有法。
【参考文献】
[1] Gu Yuguo. English Language Teaching Methodology. Foreign Language Teaching and Research Press, 1999.
[2] Zhao Qun. Foreign Language Teaching in schools, 2001.
[3] Creative Education Jiangsu Education Press, 2002.12.
[4] 基础教育概论，苏州大学出版社.
（作者单位：江苏省仪征市香沟中心学校）