许多学前培智儿童，往往对音乐怀有强烈的渴望，他们需要用音乐来传达他们的思想感情，需要通过音乐来消除他们对这个世界的恐惧和隔阂，需要让音乐为他们单调的生活增添一些乐趣。因此，对学前培智儿童进行音乐教学时，需要教师丰富教学内容，开拓教学途径，从而激发他们兴趣，感受音乐的魅力。在音乐教学中，教师还要尊重学生的个性差异，充分挖掘他们的音乐潜能。
　　一、丰富教学内容，激发音乐兴趣
　　音乐教学是学前培智儿童教学的必要形式，依据学生的特点选择内容，将音乐教学与学生生活结合起来，让学生在唱唱、玩玩、跳跳、动动、演演中感受音乐、理解音乐、表现音乐，从而建立正确的节奏感、韵律感、美感，丰富了培智儿童的情感，完善了培智儿童的个性，促进他们身心健康、全面和谐发展。
　　（1）关注学生的手指游戏。绝大多数的培智学生肢体不协调，手指更是不灵活。教师可以从简单的手指谣教起，比如《五指树》，通过拔拔拇指树、拉拉食指树、揉揉中指树、捏捏无名树等活动手指。如歌曲《我有小手》，跟着节奏拍拍手掌、搓搓手掌、轮捏手指、收放手指等，增强手指灵活性。
　　（2）重视学生的发音训练。一些培智儿童本身有较严重的语言障碍，言语模糊不清，只能说单个的词语，甚至有的学生不会发音。因此，对学生进行发音训练是开展音乐教学的前提。在歌曲《我爱我的小动物》中，通过模仿小动物的叫声，如老师唱“我爱我的小猫，小猫怎样叫？”学生接唱“喵喵喵，喵喵喵，喵喵喵喵喵”，达到训练发音的效果。
　　二、开拓教学途径，感受音乐魅力
　　（1）用图谱加深音乐的感受与理解。一般的简谱和五线谱很难让培智儿童接受，而图谱是用最简单明白的图画符号来表现音乐。图谱法参与音乐教学，有助于提高学生的理解能力，在不断地练习中锻炼学生的音乐感受力，从而更好地表现音乐。①有一些歌曲由于歌词的含义比较深刻，不是孩子经常接触的语言，所以比较难理解，图谱能够在诠释歌词上给孩子们提供很多帮助。如在歌曲《大雨和小雨》中，我们设计了用大雨点和小雨点来表现大雨哗啦啦和小雨淅沥沥。为让孩子唱出小雨的轻快，我们不但形象地画出小雨雨点小的样子，还画出了拍子 * * ？佐* *？佐*-？佐。孩子们通过形象生动的图画，很快理解了歌词并掌握了歌词，也很好地掌握了整首歌的节奏。②声音的强弱变化，也是培智孩子很难掌握的。了解这种感受的变化，能够提高孩子们的听辩能力和音乐素质。如在《大猫和小猫》中，我运用粗粗的波浪线表示大猫很响很粗的声音，用细细的波浪线表示小猫细细软软的声音，形象的声音曲线，将孩子们的情绪调控得恰如其分，表演得很有艺术的味道。同样，在创编《大狗和小狗》中，孩子们都能够演绎得很好。③有的音乐没有歌词，通过倾听音乐发挥想象诠释音乐。我们所用的图谱直接影响到孩子对音乐的认识。如：《胖厨师和小老鼠》，我除了设计整个厨房背景图，还根据曲子的内容设计了更为形象的图谱，如：为了表现厨师做菜，我画了形象的水龙头、菜刀、锅铲表现洗菜、切菜、炒菜。这些图案对孩子理解和再现乐曲的节奏与内容，起到了非常大的帮助、提示作用。
　　（2）用游戏寓于音乐教学之中。游戏具有愉悦性和互动性，是培智儿童所喜爱的教学模式，尤其适用于学前的音乐教学。游戏活动要从孩子的感受入手，以他们的生活经验为基础，先感受再学，边感受边学，在玩中学，在学中玩。例如在学习歌曲《理发店》时，我带来了玩具理发工具，小小的推子和剪刀使他们兴趣极浓，注意力也非常集中。他们迫不及待地要给小顾客理发，进行角色扮演游戏，整个音乐活动自始至终都沉浸在欢乐的海洋中。
　　（3）用情境教学贯穿始终。只有把音乐真正融入到培智儿童的生活，使他们的音乐活动生活化、游戏化，才能真正在幼儿、音乐、生活之间建立一定的联系。①表演情境。教师根据教学内容，运用故事、演唱、游戏等表演形式，让学生在玩乐中学到知识。如在奥尔夫音乐《洗衣机》中，教师通过扮演洗衣服的小姑娘来创设情境，达到教学效果。②语气渲染情境。如果教师总是用一种声调、语气来教学，就吸引不了培智儿童的兴趣。需要采用儿童化的语言，提高教师的语言表现力，这显得尤为重要。如《猫和老鼠》中，用不同的语气表现猫的可怕和老鼠的机灵。
　　三、尊重个性差异，挖掘音乐潜能
　　每个孩子对音乐的感受都不同，培智儿童对音乐的领悟更有其特殊性。如有的培智儿童听到节奏感较强的音乐，就会离开座位不住地跳跃或者是拍手点头，我们应该允许他的个性化动作。教师要给他们提供尽量多的自我表现的机会，让培智儿童在无拘无束和非强制性的表演中，个性得到充分发展。
　　在音乐教学中，教师是培智儿童的引导者和欣赏者，应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，及时给予肯定和欣赏，让音乐成为开启他们智慧的金钥匙。同时，教师要用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，珍视每一颗富有个性的小苗苗，让培智儿童大胆地表现自我，让他们在音乐世界中闪闪发光，让童心与音符一起跳动！