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【摘 要】学困生是教学中存在的普遍现象，学困生影响着班级整体教学质量的提升，影响着教育部门对教师教学工作的评价。学困生的成因是多方面的，来自家庭、社会、有智力的、非智力的;有先天也有后天的，但大部分学困生都是后天形成的。学校在三者中起着主导作用，但并不意味着全部，家庭、社会的作用也不容忽视。因此，必须取得家庭与社会的配合，才能达到预期的目标。
【关键词】小学数学教学;学困生;养成;有效方法
学困生是教学中存在的普遍现象，学困生影响着班级整体教学质量的提升，影响着教育部门对教师教学工作的评价。如何转化小学数学“学困生”是一直困扰很多老师的问题，笔者结合多年的教育教学实际，简要谈谈自己在转化学困生方面的一些做法。
一、小学数学学困生产生的原因
在我国城市化推进的过程中，许多农村家庭主要劳力出外打工，将孩子留给家中的老人照顾，或将孩子留在亲戚家。这样孩子的教育就有了一些问题，学习习惯没有正确的培养，从而影响了学习成绩的提高，尤其数学思维习惯的养成教育存在突出的问题。我国正在推行素质教育，留守儿童数学思维习惯正是素质教育的重要内容之一，要搞好数学教学中的学困生转化工作，教师必须要了解学生的心理态度与学习动机，客观分析数学学困生的成原因，许多学困生还没有养成良好的学习方法，仍依赖机械式的记忆方法，解决问题缺乏灵活性，有一部分学生感觉上很苦燥的，有着厌学情绪。有一些学困生由于父母不在家，使得其在数学学习过程中，逐渐丧失了兴趣，继而出现了学习困难。有些学生没有养成良好的学习习惯，也没有掌握适合自己的学习方法，所以不能理解教师所讲的知识点，课后也不能认真完成作业，学习效率低下。另外，由于新课程标准的实施，又给广大师生带来了很多不适应，教师仍然沿用传统的教学方法，以填鸭式教育模式为主，学生学习数学的兴趣不足，不能积极主动地参与课堂活动，从而形成了数学教学中的一部分学困生。
二、搞好小学数学教学中学困生工作的策略
（一）帮助学困生克服心理障碍
1.树立学困生的信心
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，对学困生进行了全面调查，了解他们的学习习惯、兴趣爱好，交往情况、道德品质、行为习惯、家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。只有搞清楚原因，才能“对症下药，做到药到病除。”
2.打开与学困生心灵沟通的大门
教师应了解学困生数学学习差的真正原因，并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系。学生往往会因为喜欢一位老师而喜欢他教的课程，而不会因喜欢一门课程而喜欢一位老师，融洽的师生感情是调動学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感觉上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。
（二）调动学困生学习数学的积极性
学生的学习热情主要来自学习兴趣，浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能，并使之处于最活跃的状态。恰当的肯定是激发学困生学习热情的催化剂。当学生有了一点成功时，教师一定要给予肯定和鼓励，让学生从赞美中充分感受成功的喜悦。学生会从教师的反应中知道自己获得了成绩，学习热情会进一步高涨，寻找学困生的优点，用优点激发他们的学习热情。教师应该充分利用这些优点，因势利导，用肯定、鼓励强化和发展。当学生意识到自己在某些方面比别人强时，自信和勇气就油然而生，会以更大的热情投入到学习之中，从而取得更好的成绩。
（三）培养学困生的数学预习习惯
教师课在预习之前布置预习提纲，让学困生结合提纲读书，增强预习的目的性，如在教学“乘法交换律”之前，教师布置学困生先复习加法交换律，再来预习新课，比较两者之间的异同点。这样在学习新课时，学困生也更容易掌握。再如，学习三角形的特征时，我预先提供给学困生一些学具，让他们玩玩，并在玩中提出一些简单的问题，在他们的脑子里形成一个初步的概念。在课上他们不仅能跟上其他同学，激发了他们学习数学知识的兴趣与信心，体验到了成功的喜悦。
（四）加强教学的直观性
数学知识比较抽象，逻辑性较强，正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，让他们在其中接受抽象的知识。例如：在学习“长方形和正方形周长”时，我除了利用多媒体，用卡通动物在图形上走一圈，引出“周长的概念”以外，还带领学困生到操场（去长方形篮球场走一圈，亲身体验周长就是围绕图形一周的总长，从而引出这两种图形周长的公式，可见，加强直观性教学不仅可以吸引学困生的注意力，而且还可以帮助学困生降低理解抽象知识的难度。
（五）注重课堂的分层教学
很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而，教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。讲解例题时，教师应该循序渐进、由浅入深，这样学困生就容易理解刚过的知识;布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个上进的学困生回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励;此外，教师应能捕捉学困生在课堂上爆发出的亮点，如：学困生对问题的回答和理解。一堂课时间有限，如何才能顾全大局，合理安排时间，讲好例题、做好练习，需要教师在备好课的同时也要备学生，既让优生学有所得，又能做好分层教学，调动学困生的学习积极性。
（六）让学困生循序渐进地掌握知识
教学内容降低迁移坡度，应让学困生循序渐进地掌握知识。对这一特殊群体，教师不能要求过高，应从实际出发，给予他们正确定位。学困生往往综合思维能力差，他们可以理解一些简单的概念和定律，针对这一特点，我在讲解比较复杂的计算和综合较强的题目时，尽力化繁为简，分散难点，把综合题解剖成若干简单的小问题，把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，提高了他们的学习水平。在学习第八册第四单元的“小数点移动”时，我将它调整为两个课时，第一课时学习小数点向右移动，学生有了这个基础后，第二课时学习小数点向左移动就轻松多了。把学困生看来有矛盾关系的知识分开，有利于他们巩固灵活运用小数点移动解决数学问题。
（七）对学困生进行课外辅导
课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况确定，有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导，辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“爱学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师应耐心、细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，给予他们更多的关怀，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多学生脱离“学困生”的队伍。
【参考文献】
[1]杨正柱.农村小学生良好学习习惯培养初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（17）
[2]桑斗多杰.小学生良好学习习惯培养[J].读与写，2017，14（13）
【关键词】小学数学教学;学困生;养成;有效方法
学困生是教学中存在的普遍现象，学困生影响着班级整体教学质量的提升，影响着教育部门对教师教学工作的评价。如何转化小学数学“学困生”是一直困扰很多老师的问题，笔者结合多年的教育教学实际，简要谈谈自己在转化学困生方面的一些做法。
一、小学数学学困生产生的原因
在我国城市化推进的过程中，许多农村家庭主要劳力出外打工，将孩子留给家中的老人照顾，或将孩子留在亲戚家。这样孩子的教育就有了一些问题，学习习惯没有正确的培养，从而影响了学习成绩的提高，尤其数学思维习惯的养成教育存在突出的问题。我国正在推行素质教育，留守儿童数学思维习惯正是素质教育的重要内容之一，要搞好数学教学中的学困生转化工作，教师必须要了解学生的心理态度与学习动机，客观分析数学学困生的成原因，许多学困生还没有养成良好的学习方法，仍依赖机械式的记忆方法，解决问题缺乏灵活性，有一部分学生感觉上很苦燥的，有着厌学情绪。有一些学困生由于父母不在家，使得其在数学学习过程中，逐渐丧失了兴趣，继而出现了学习困难。有些学生没有养成良好的学习习惯，也没有掌握适合自己的学习方法，所以不能理解教师所讲的知识点，课后也不能认真完成作业，学习效率低下。另外，由于新课程标准的实施，又给广大师生带来了很多不适应，教师仍然沿用传统的教学方法，以填鸭式教育模式为主，学生学习数学的兴趣不足，不能积极主动地参与课堂活动，从而形成了数学教学中的一部分学困生。
二、搞好小学数学教学中学困生工作的策略
（一）帮助学困生克服心理障碍
1.树立学困生的信心
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，对学困生进行了全面调查，了解他们的学习习惯、兴趣爱好，交往情况、道德品质、行为习惯、家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。只有搞清楚原因，才能“对症下药，做到药到病除。”
2.打开与学困生心灵沟通的大门
教师应了解学困生数学学习差的真正原因，并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系。学生往往会因为喜欢一位老师而喜欢他教的课程，而不会因喜欢一门课程而喜欢一位老师，融洽的师生感情是调動学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感觉上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。
（二）调动学困生学习数学的积极性
学生的学习热情主要来自学习兴趣，浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能，并使之处于最活跃的状态。恰当的肯定是激发学困生学习热情的催化剂。当学生有了一点成功时，教师一定要给予肯定和鼓励，让学生从赞美中充分感受成功的喜悦。学生会从教师的反应中知道自己获得了成绩，学习热情会进一步高涨，寻找学困生的优点，用优点激发他们的学习热情。教师应该充分利用这些优点，因势利导，用肯定、鼓励强化和发展。当学生意识到自己在某些方面比别人强时，自信和勇气就油然而生，会以更大的热情投入到学习之中，从而取得更好的成绩。
（三）培养学困生的数学预习习惯
教师课在预习之前布置预习提纲，让学困生结合提纲读书，增强预习的目的性，如在教学“乘法交换律”之前，教师布置学困生先复习加法交换律，再来预习新课，比较两者之间的异同点。这样在学习新课时，学困生也更容易掌握。再如，学习三角形的特征时，我预先提供给学困生一些学具，让他们玩玩，并在玩中提出一些简单的问题，在他们的脑子里形成一个初步的概念。在课上他们不仅能跟上其他同学，激发了他们学习数学知识的兴趣与信心，体验到了成功的喜悦。
（四）加强教学的直观性
数学知识比较抽象，逻辑性较强，正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，让他们在其中接受抽象的知识。例如：在学习“长方形和正方形周长”时，我除了利用多媒体，用卡通动物在图形上走一圈，引出“周长的概念”以外，还带领学困生到操场（去长方形篮球场走一圈，亲身体验周长就是围绕图形一周的总长，从而引出这两种图形周长的公式，可见，加强直观性教学不仅可以吸引学困生的注意力，而且还可以帮助学困生降低理解抽象知识的难度。
（五）注重课堂的分层教学
很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而，教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。讲解例题时，教师应该循序渐进、由浅入深，这样学困生就容易理解刚过的知识;布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个上进的学困生回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励;此外，教师应能捕捉学困生在课堂上爆发出的亮点，如：学困生对问题的回答和理解。一堂课时间有限，如何才能顾全大局，合理安排时间，讲好例题、做好练习，需要教师在备好课的同时也要备学生，既让优生学有所得，又能做好分层教学，调动学困生的学习积极性。
（六）让学困生循序渐进地掌握知识
教学内容降低迁移坡度，应让学困生循序渐进地掌握知识。对这一特殊群体，教师不能要求过高，应从实际出发，给予他们正确定位。学困生往往综合思维能力差，他们可以理解一些简单的概念和定律，针对这一特点，我在讲解比较复杂的计算和综合较强的题目时，尽力化繁为简，分散难点，把综合题解剖成若干简单的小问题，把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，提高了他们的学习水平。在学习第八册第四单元的“小数点移动”时，我将它调整为两个课时，第一课时学习小数点向右移动，学生有了这个基础后，第二课时学习小数点向左移动就轻松多了。把学困生看来有矛盾关系的知识分开，有利于他们巩固灵活运用小数点移动解决数学问题。
（七）对学困生进行课外辅导
课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况确定，有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导，辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“爱学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师应耐心、细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，给予他们更多的关怀，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多学生脱离“学困生”的队伍。
【参考文献】
[1]杨正柱.农村小学生良好学习习惯培养初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（17）
[2]桑斗多杰.小学生良好学习习惯培养[J].读与写，2017，14（13）