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【摘要】 学生问题意识缺少是当前教学中的突出问题。在日常教学中，教师要通过示范提问，以问激问，教会学生质疑的技巧，以此培养学生的问题意识。笔者主要从课型这个角度，结合不同课型的特点，为学生自主地发现问题、提出问题，做好示范引路，引导学生在不同的课型上要有不同的提问方式，提问的重点也要有所区别。
【关键词】 质疑 课型 问题
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0083-01
敢问不难，善问却不易。学生不会提问，是因为他们不知从何提起，不知什么样的问题是关键问题。教师要担当起传道的职责，教给学生质疑的技巧。教师通过示范提问，向学生展示生成问题的思维过程，使学生从中受到启发，教规律于学生，以问激问，使发现问题变得有法可依、有章可循。
教师要精心设计问题，所提问题要由近及远、由浅入深，层层设疑，使问题呈现一定的梯度性，符合学生思维的习惯；难易要适中，符合学生的“最近发展区”，“跳起来摘桃子”；要舍大就小，尽量具体实在，便于学生从中学习到提问的要领，操作性强。比如《我与地坛》的第一部分，我为学生设计了这几个问题：“我”与地坛的相似之处有哪些？你能用几个词概括一下地坛的特点吗？地坛中的生物给予了史铁生众多的人生启示，你能结合原文的语句说得具体一点吗？“我”在地坛的感召下，思想有了怎样的改变？学生在这几个具体问题的引导下，就可领悟文本实质性的问题。对于非常隐蔽且曲折的问题，教师就需要搭设阶梯、降低坡度，这符合学生认识事物的规律，教师也把自己内隐的思维过程一一展示出来给学生以借鉴，领会提问的要领。老师的逐层设疑，不仅使学生始终处在问题情境之中，在问题的不断解决中突破了教材的重难点，学到了知识，发展了技能；而且让学生对问题的模式有所了解，以后再遇到类似的篇章，就可提出类似的问题来自学篇目、掌握知识了。
在平时的阅读中，老师就要善于引导学生自问问题，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？[1]庄捷老师在反复的实践中，将学生的“自问”环节归纳为“六个W”：课文写了什么？读懂了哪些？还有什么没有读懂？是怎样写的？为什么要这样写？如果是我，会怎样写？我想记住什么？[2]而褚文斌老师教给学生“自读四步法”也很实用，第一步，初读课文，解题（体裁、含义、作者），扫除文字障碍；第二步，通读课文，理清文章思路，初步感知课文内容；第三步，细读课文，找出精彩或重点语段进行推敲、琢磨，把自己的疑问记录下来；第四步，品读课文，结合练习思考，品味语言说体会。
笔者主要从课型这个角度，结合不同课型的特点，为学生自主地发现问题、提出问题，做好示范引路，引导学生在不同的课型上要有不同的提问方式，提问的重点也要有所区别。
1 新授课
新授课主要指传授新知识新技能的课。就高中阶段来说，语文的新授课就是文学作品阅读鉴赏课，以课本中的课文为例子，来学习新知识新技能。一般而言，语文学科的质疑能力培养主要是从阅读教学开始的，新授课就是进行阅读教学的主阵地。教师在进行阅读教学时不光要教会学生从文章的题目、文眼、词句、修辞、表现手法、主题等处设疑，还要根据新授课的不同文体特点，指导学生提出符合该文体特点的问题。不同类型的课文在教学目标的制订和教学方法的使用上存在很大的差异。有的重在联想和想象，有的重在思辨和推理。至于各种文体的特点，学生从小学一路学到高中，已经有了一个大致的了解。高中语文老师所要做的就是设计出符合文体特点的问题，为学生日后读相同文体的文章提供样本。
2 复习课
复习课是教学过程中不可或缺的一种课型，它在夯实学生基础、提高学生运用知识、解决问题方面起着重要的作用。但学生对复习课却丧失了学习的激情，认为复习课就是一味的简单重复，无须动脑思考，就可轻松掌握。所以，复习课教师要上出新意，不能再沿着新授课的老路去指导学生复习。我的做法是：考题先行，《考纲》引路。在平时的试题训练中，教师提醒同学有意识的去注意考了哪些题型，考查了哪些角度，与课本的哪些内容有联系。学生在不断的做题中，慢慢就明晓了考试的重点，明确了复习的重点。在复习之前，教师也可根据复习的内容，出示与其内容有关的考纲要求，让学生进一步了解命题走向，明确考试的知识范围和对各知识点能力要求的层次。用考纲来确定复习的重点，避免了复习课上对新授课内容的简单重复的尴尬境况，激发进一步探讨的热情。
3 写作课
一提到“写作课”，很多学生就会叫苦不迭，因为很多学生在拿到题目后，抓耳挠腮，苦苦思索，却不知从何处下笔，思路出现堵塞。有的学生要不就只在“题干”上徘徊，只在“材料”“提示语”上原地踏步；要不就用准备好的材料去考虑题意，仅囿于用准备的材料去构思。写作课引导学生迅速打通思路是关键，而引导学生快速打开思路、拓宽思路的主要方法之一就是让学生学会对话题进行追问。
任何一个题目，都可以依据题干（或关键词语），递进式地提出三个“问题”：这是什么？为什么要这样？怎样才能做到？即从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度追问、思考。
在语文教学实践中，无论是阅读教学，还是写作教学，教师要力求参与到学生的学习活动中来，为学生做好示范，把自己“阅读——理解——想象——质疑释疑——形成新创见”这个过程展示给同学们，让学生从中学到发现问题和解决问题的方法和途径。
参考文献
[1] 潘琳.中学语文阅读教学中问题意识的培养[J].教育导刊，2004，41.
[2] 庄捷.课堂教学中的“问题意识”[J].北京教育·普教，2009，（2）：56.
【关键词】 质疑 课型 问题
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0083-01
敢问不难，善问却不易。学生不会提问，是因为他们不知从何提起，不知什么样的问题是关键问题。教师要担当起传道的职责，教给学生质疑的技巧。教师通过示范提问，向学生展示生成问题的思维过程，使学生从中受到启发，教规律于学生，以问激问，使发现问题变得有法可依、有章可循。
教师要精心设计问题，所提问题要由近及远、由浅入深，层层设疑，使问题呈现一定的梯度性，符合学生思维的习惯；难易要适中，符合学生的“最近发展区”，“跳起来摘桃子”；要舍大就小，尽量具体实在，便于学生从中学习到提问的要领，操作性强。比如《我与地坛》的第一部分，我为学生设计了这几个问题：“我”与地坛的相似之处有哪些？你能用几个词概括一下地坛的特点吗？地坛中的生物给予了史铁生众多的人生启示，你能结合原文的语句说得具体一点吗？“我”在地坛的感召下，思想有了怎样的改变？学生在这几个具体问题的引导下，就可领悟文本实质性的问题。对于非常隐蔽且曲折的问题，教师就需要搭设阶梯、降低坡度，这符合学生认识事物的规律，教师也把自己内隐的思维过程一一展示出来给学生以借鉴，领会提问的要领。老师的逐层设疑，不仅使学生始终处在问题情境之中，在问题的不断解决中突破了教材的重难点，学到了知识，发展了技能；而且让学生对问题的模式有所了解，以后再遇到类似的篇章，就可提出类似的问题来自学篇目、掌握知识了。
在平时的阅读中，老师就要善于引导学生自问问题，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？[1]庄捷老师在反复的实践中，将学生的“自问”环节归纳为“六个W”：课文写了什么？读懂了哪些？还有什么没有读懂？是怎样写的？为什么要这样写？如果是我，会怎样写？我想记住什么？[2]而褚文斌老师教给学生“自读四步法”也很实用，第一步，初读课文，解题（体裁、含义、作者），扫除文字障碍；第二步，通读课文，理清文章思路，初步感知课文内容；第三步，细读课文，找出精彩或重点语段进行推敲、琢磨，把自己的疑问记录下来；第四步，品读课文，结合练习思考，品味语言说体会。
笔者主要从课型这个角度，结合不同课型的特点，为学生自主地发现问题、提出问题，做好示范引路，引导学生在不同的课型上要有不同的提问方式，提问的重点也要有所区别。
1 新授课
新授课主要指传授新知识新技能的课。就高中阶段来说，语文的新授课就是文学作品阅读鉴赏课，以课本中的课文为例子，来学习新知识新技能。一般而言，语文学科的质疑能力培养主要是从阅读教学开始的，新授课就是进行阅读教学的主阵地。教师在进行阅读教学时不光要教会学生从文章的题目、文眼、词句、修辞、表现手法、主题等处设疑，还要根据新授课的不同文体特点，指导学生提出符合该文体特点的问题。不同类型的课文在教学目标的制订和教学方法的使用上存在很大的差异。有的重在联想和想象，有的重在思辨和推理。至于各种文体的特点，学生从小学一路学到高中，已经有了一个大致的了解。高中语文老师所要做的就是设计出符合文体特点的问题，为学生日后读相同文体的文章提供样本。
2 复习课
复习课是教学过程中不可或缺的一种课型，它在夯实学生基础、提高学生运用知识、解决问题方面起着重要的作用。但学生对复习课却丧失了学习的激情，认为复习课就是一味的简单重复，无须动脑思考，就可轻松掌握。所以，复习课教师要上出新意，不能再沿着新授课的老路去指导学生复习。我的做法是：考题先行，《考纲》引路。在平时的试题训练中，教师提醒同学有意识的去注意考了哪些题型，考查了哪些角度，与课本的哪些内容有联系。学生在不断的做题中，慢慢就明晓了考试的重点，明确了复习的重点。在复习之前，教师也可根据复习的内容，出示与其内容有关的考纲要求，让学生进一步了解命题走向，明确考试的知识范围和对各知识点能力要求的层次。用考纲来确定复习的重点，避免了复习课上对新授课内容的简单重复的尴尬境况，激发进一步探讨的热情。
3 写作课
一提到“写作课”，很多学生就会叫苦不迭，因为很多学生在拿到题目后，抓耳挠腮，苦苦思索，却不知从何处下笔，思路出现堵塞。有的学生要不就只在“题干”上徘徊，只在“材料”“提示语”上原地踏步；要不就用准备好的材料去考虑题意，仅囿于用准备的材料去构思。写作课引导学生迅速打通思路是关键，而引导学生快速打开思路、拓宽思路的主要方法之一就是让学生学会对话题进行追问。
任何一个题目，都可以依据题干（或关键词语），递进式地提出三个“问题”：这是什么？为什么要这样？怎样才能做到？即从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度追问、思考。
在语文教学实践中，无论是阅读教学，还是写作教学，教师要力求参与到学生的学习活动中来，为学生做好示范，把自己“阅读——理解——想象——质疑释疑——形成新创见”这个过程展示给同学们，让学生从中学到发现问题和解决问题的方法和途径。
参考文献
[1] 潘琳.中学语文阅读教学中问题意识的培养[J].教育导刊，2004，41.
[2] 庄捷.课堂教学中的“问题意识”[J].北京教育·普教，2009，（2）：56.