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摘要：《工程制图》课程是理工科专业一门重要的技术基础课。本文分析了人的认知过程，指出感觉器官在认知过程中的作用，并结合教学实践对《工程制图》课程多感官参与性教学提出了一些方法和思路。
关键词：工程制图；多感官参与性；教学
《工程制图》课程是理工科专业一门重要的技术基础课。培养学生的空间想像能力和空间构思能力是这门课程的教学目的之一。如何把学生的思维积极性充分调动起来，使其较好地建立起工程形体的空间概念，是教好本课程的基础。因此，研究如何运用恰当的教学方法培养学生空间思维能力是十分必要的。本文结合教学实践，谈谈多感官参与性教学对学生空间思维能力培养的积极促进作用。
一、人的认知过程
心理学认为人的认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆和思维等。人对客观事物的认识开始于感觉与知觉。感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及其联系与关系。人们通过感知觉所获得的知识经验能存储在人的大脑中，形成“记忆”。人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物，揭露事物之间的本质联系和内在规律，这就是“思维”。人对外部事物的感知是通过感觉器官来实现的，可见，由感觉器官所引起的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等构成了认知的源头。
二、多感官参与性教学的实践与探索
在《工程制图》教学中通过一定的教育教学方式，充分调动学生的多种感官参与到学习认知中来，会对学生空间思维能力的培养起到积极地促进作用。
１．充分利用教学资源进行积极有效的视觉刺激
眼睛是人们获取信息的重要来源与主要器官，积极有效的视觉刺激对知识的理解、固化会起到事半功倍的效果。培养学生的空间思维能力，可以充分利用教学资源吸引学生的眼球，调动学生的思维积极性。在教学实践中，主要注意了以下几点：第一，利用传统的教学模型，让学生多看、多想，正确建立从模型到视图的正投影思维方式，以积累最直观的感性认识。第二，利用多媒体技术，通过有视图和立体图对照的图片、三视图形成过程的动画演示等形式冲击学生的视觉神经，增强学生的感性认识、培养学生空间思维能力，在图片、动画的制作中注意颜色的运用以增强视觉效果（比如同一个视图上不同的面用不同的颜色，不同的视图中所表示的同一个面用同一种颜色）。
２．充分发挥语言的引导作用进行听觉刺激
在课堂上，学生很大部分的信息获取是通过耳朵听来获取的，而且学生课堂上的思考大多来自教师语言上的引导。因此，可以充分发挥教师的主导作用，通过“语言教学法”引导学生思考，调动学生思维的积极性，培养学生的空间思维能力。在教学实践中，主要注意了以下几点：第一，把图形转化为语言，即教师根据已知的视图用语言描述该视图所表达形体的空间状态特征，并让学生在听的过程中跟着老师的描述进行思考，并在头脑中进行空间构型。第二，把头脑中的空间构型转化为语言，即学生根据自己头脑中形成的该形体的空间构造情况，结合已知视图用语言把这个形体描述出来，然后由老师或其他同学进行点评。这整个过程有利于调动学生思维的积极性，能够在学生大脑中形成反复刺激，引起思维神经的强烈兴奋进而在大脑中留下深刻的印象。
３．充分发挥课程的实践作用要求学生多动手、多感受
《工程制图》课程是一门技术基础课，有着很强的实践性。在教学实践中，要求学生多感受实物模型，多动手画图。注意引导学生不断由物画图、由图想物，逐步提高空间想象能力和空间构思能力。
以上，通过对学生视觉刺激、听觉刺激以及学生亲身感受等形式，充分调动学生的多种感官参与到学习认知中来，积极培养了学生的空间思维能力。在这个过程中对学生的视觉刺激、听觉刺激以及学生亲身感受等并不是互相孤立的，它们往往是可以融合在一起的，比如让学生通过视图用语言描述出形体的空间构型，然后要求学生动手画出其轴测图，直观性很强的轴测图结合着视图对学生又有着很强的视觉刺激。
三、结语
《工程制图》课程的教学实践表明，多感官参与性的教学方法的确对学生空间思维能力的培养起到了积极的作用。我们将继续探索，不断深化该课程的教学改革。
【参考文献】
[1]邹宜侯等编.机械制图[M].清华大学出版社，2006．
[2]伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社，1999．
关键词：工程制图；多感官参与性；教学
《工程制图》课程是理工科专业一门重要的技术基础课。培养学生的空间想像能力和空间构思能力是这门课程的教学目的之一。如何把学生的思维积极性充分调动起来，使其较好地建立起工程形体的空间概念，是教好本课程的基础。因此，研究如何运用恰当的教学方法培养学生空间思维能力是十分必要的。本文结合教学实践，谈谈多感官参与性教学对学生空间思维能力培养的积极促进作用。
一、人的认知过程
心理学认为人的认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆和思维等。人对客观事物的认识开始于感觉与知觉。感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及其联系与关系。人们通过感知觉所获得的知识经验能存储在人的大脑中，形成“记忆”。人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物，揭露事物之间的本质联系和内在规律，这就是“思维”。人对外部事物的感知是通过感觉器官来实现的，可见，由感觉器官所引起的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等构成了认知的源头。
二、多感官参与性教学的实践与探索
在《工程制图》教学中通过一定的教育教学方式，充分调动学生的多种感官参与到学习认知中来，会对学生空间思维能力的培养起到积极地促进作用。
１．充分利用教学资源进行积极有效的视觉刺激
眼睛是人们获取信息的重要来源与主要器官，积极有效的视觉刺激对知识的理解、固化会起到事半功倍的效果。培养学生的空间思维能力，可以充分利用教学资源吸引学生的眼球，调动学生的思维积极性。在教学实践中，主要注意了以下几点：第一，利用传统的教学模型，让学生多看、多想，正确建立从模型到视图的正投影思维方式，以积累最直观的感性认识。第二，利用多媒体技术，通过有视图和立体图对照的图片、三视图形成过程的动画演示等形式冲击学生的视觉神经，增强学生的感性认识、培养学生空间思维能力，在图片、动画的制作中注意颜色的运用以增强视觉效果（比如同一个视图上不同的面用不同的颜色，不同的视图中所表示的同一个面用同一种颜色）。
２．充分发挥语言的引导作用进行听觉刺激
在课堂上，学生很大部分的信息获取是通过耳朵听来获取的，而且学生课堂上的思考大多来自教师语言上的引导。因此，可以充分发挥教师的主导作用，通过“语言教学法”引导学生思考，调动学生思维的积极性，培养学生的空间思维能力。在教学实践中，主要注意了以下几点：第一，把图形转化为语言，即教师根据已知的视图用语言描述该视图所表达形体的空间状态特征，并让学生在听的过程中跟着老师的描述进行思考，并在头脑中进行空间构型。第二，把头脑中的空间构型转化为语言，即学生根据自己头脑中形成的该形体的空间构造情况，结合已知视图用语言把这个形体描述出来，然后由老师或其他同学进行点评。这整个过程有利于调动学生思维的积极性，能够在学生大脑中形成反复刺激，引起思维神经的强烈兴奋进而在大脑中留下深刻的印象。
３．充分发挥课程的实践作用要求学生多动手、多感受
《工程制图》课程是一门技术基础课，有着很强的实践性。在教学实践中，要求学生多感受实物模型，多动手画图。注意引导学生不断由物画图、由图想物，逐步提高空间想象能力和空间构思能力。
以上，通过对学生视觉刺激、听觉刺激以及学生亲身感受等形式，充分调动学生的多种感官参与到学习认知中来，积极培养了学生的空间思维能力。在这个过程中对学生的视觉刺激、听觉刺激以及学生亲身感受等并不是互相孤立的，它们往往是可以融合在一起的，比如让学生通过视图用语言描述出形体的空间构型，然后要求学生动手画出其轴测图，直观性很强的轴测图结合着视图对学生又有着很强的视觉刺激。
三、结语
《工程制图》课程的教学实践表明，多感官参与性的教学方法的确对学生空间思维能力的培养起到了积极的作用。我们将继续探索，不断深化该课程的教学改革。
【参考文献】
[1]邹宜侯等编.机械制图[M].清华大学出版社，2006．
[2]伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社，1999．