“三全育人”的着力点在于“育人”，即通过全员、全过程、全方位实现“立德树人”的根本目的。新时代职业教育“三全育人”生态系统的构建，需要以习近平新时代中国特色社会主义思想为理论指导，紧紧围绕落实立德树人根本任务，激发政府、学校、企业、学生、社会公众参与育人的积极性，达成育人的价值共识。“三全育人”视域下高职课程思政的发展彰显了“课程育人”的价值内涵，是当下职业教育内涵建设的重要载体。
　　“三全育人”视域下高职课程思政发展体现了各方诉求。政府诉求是高职课程思政教育体系构建的基础和前提。高职课程思政教育体系的构建不仅关乎高职教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，而且体现高职教育培育“大国工匠”的时代使命。社会诉求是高职课程思政教育体系构建的外部源泉。高职课程思政教育体系需要培养具备职业岗位知识与技能的学生，以满足社会各行各业的需求。个体诉求是高职课程思政教育体系构建的内生动力。高职课程思政教育体系不仅可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，而且可以促使学生掌握科学的职业技能，促进学生成长成才。
　　“三全育人”视域下高职课程思政发展需要遵循一定的原则。一是坚持统一性原则。高职课程思政教育体系是具有多重价值诉求的生态系统，涉及政府、学校、企业、社会等利益相关主体的价值取向，需要协调利益相关主体的不同诉求，促使利益相关主体对课程育人产生价值认同感。二是坚持开放性原则。对课程思政教学资源的开发与应用需要各个学校整合优势资源，并进行共建、共享和动态调整。
　　基于“三全育人”，高职课程思政发展需要做到：一是形成以價值认同为核心的价值理念，着力挖掘政府、学校、企业、社会等利益相关主体参与课程育人的内生动力，促使各利益主体达成价值共识，实现各自利益的最大化。二是优化课程育人的顶层设计，从专业课程的教学目标、教学内容、课程评价等方面恰当地融入“思政元素”，实现思政课程与专业课程在育人方面的同向同行。三是从组织管理、经费投入、团队建设、考核评价等方面形成一套坚强有力的保障机制，建立全员育人的协同机制，以提升高等职业教育的人才培养质量。四是统筹校内外可用资源，进一步落实经费保障，并积极探索建立第三方监督评价机制。五是地方政府可以把高职院校课程思政的建设情况纳入“双一流”建设的考核评价范畴，强化学校作为立德树人主战场的责任，确保课程思政建设的有效推进。
　　（作者单位：湖南机电职业技术学院）